班主任论浅谈培养学生自主学习能力.doc

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1、班主任论文之浅谈培养学生自主学习才能 我市开展“以学为主，当堂达标”课堂教学研究，确实是追求让学生“动”起来，课堂“活”起来，效果“好”起来，表达学生主体地位，以学生为中心的新型课堂教学构造，积极讨论培养学生自主、合作、探究的学习方式，让学生通过亲身参与探究性实践活动，经历知识构成开展的过程，感受数学的魅力和应用价值，获得积极的情感体验和丰富的数学活动经历，以促进学生数学才能的开展和综合素养的全面提高。一、自主学习环境的营建营建平等、愉悦、和谐的课堂学习气氛，使老师和学生融为一体，师生之间是一种平等的关系，老师是学生学习的伙伴，而不是高高在上的教诲者，如此学生就能够心理放松，构成一个无拘无束的

2、思维空间，这种学习气氛有助于促进学生积极思维，主动探究。反之，假设课堂气氛过于严肃，就会抑制学生的积极性，阻碍学生的思维，更谈不上“探究”。如教学“反比例关系”时，先引导学生回忆是如何学习正比例关系的，有意浸透转化思想，借以暗示学生自主、合作学习的方法。接着，老师用平和的语气说：“同学们，你们能否用我们学过的方法来小组合作学习反比例关系这部分内容呢？”首先，给学生提供自主学习材料。小学生的认知规律是“感知表象抽象”，老师要为学生提供充分的感知材料，包括实物、学具、材料、数据等等。从学生的已有知识经历出发，把生活中积累的知识或经历，转化成一种可供操作、讨论、考虑的学习材料，做到人人学有价值的数学

3、。再次，给学生提供充分的自主学习的时间和空间。学生自主学习的过程要有充分的时间和空间做保障。老师要创设有利于学生积极考虑的空间，让学生亲身体验知识的构成和开展过程，让他们能够多角度、多层次地观察考虑、分析比拟，以获取丰富的感知，加深对征询题的认识和理解。再者，扮演好观察者、倾听者的角色。观察学生的探究过程，倾听学生与同伴的交流，细心观察学生在自主探究中征询题处理的情况，有没有遇到困难，处理了没有，是如何样处理的，是否和同伴合作，如何样合作等，迅速作出价值推断，精确地作出回应，以便更好地指导学生的学习。三、学生合作交流时机的把握合作交流是“以学为主，当堂达标”课堂教学的主要方式。在课堂教学过程中

4、老师要有认识地培养学生的交流才能，使学生学会“倾听”，学会“交流”，学会“质疑”。首先，在学生学习过程中出现征询题而处理不了时组织合作交流。在学生自主学习的过程中，老师要按照学生自主学习的情况抓住时机组织学生合作与交流。在个体学习出现困难的时候，能够借助同伴的协助来处理，为学生制造交流气氛。其次，在学生有充分预备的根底上组织学生合作交流。合作交流的前提是学生自主学习的时间要充分，让不同层次的学生对征询题有了根本的见解之后，并做好交流之前的预备。如此建立在学生独立考虑和充分预备根底之上的交流，学生才能有话可说，有话能说，不仅培养了学生独立考虑的适应，培养了学生的表达才能，提高了交流质量，更重要的是老师关注了不同层次的学生，特别是后三分之一的学生，给他们在课堂上应有的地位，到达了让不同层次的学生都有不同开展的目的。总之，在“以学为主，当堂达标”课堂教学中，老师要注重学生自主、合作、探究的学习，以培养学生的探究、合作认识，使学生的数学素养得到全面提高。