班主任论班主任如何处理学生的“不敬”.doc

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1、班主任论文之班主任如何处理学生的“不敬” 在如今的学校，学生对老师的“不敬”时有发生。包括当面顶撞老师、背后谩骂老师，严峻者甚至与老师动手。班主任作为学生最直截了当的治理者，更容易引起学生的“不敬”。这种事情假设处理不好，小则对学生、家长、班主任本人造成不良的后果，大则阻碍学校的声誉以及社会的安定。因而，班主任在处理学生的“不敬”时，应慎之又慎。在班主任的工作实践中，我体会，要处理好学生的“不敬”应留意以下几个征询题：一、在事件发生时，宜冷不宜热。当学生的“不敬”发生时，不激动、不发火，是不可思议的，但作为班主任必须顾及到本人的感情会带来的后果，要以理智战胜感情，平复处理。苏霍姆林斯基曾说：“

2、老师的职业意味着他放弃了个体喜怒哀乐的权利，应使本人胸怀宽广。”记得几年前，我刚接一个初三班主任不久，开班会时，一位男生提出：班里的足球坏了，想拿班费再买一个。我正为班里的大部分男生不学习，只讲玩儿发愁，足球坏了，欢乐还来不及，坚决不肯出班费买。学生说：“我们原来的班主任就给买，比你好！”我一听，还抬出原来的班主任来压我，越发气愤。结果学生拍课桌，我拍讲台桌，大吵了起来。使得本来特别严肃的班会，变成了班主任和学生吵架的战场。这件事在班中阻碍特别不好，学生们都认为新班主任是个专制的人，对我敬而远之，工作特别难开展。事后一段时间，平复下来细想，学生不爱学习有特别多缘故，踢足球并没错。经与同学商量，

3、他们本人出一半钱，班费出一半买来了新足球，但要保证学习。特别惊奇，新足球买来后，这些男同学的学习成绩不但没有因踢球接着下降，反而大有进步了。如今回想起来，尽管这件事未造成严峻后果，但假设当时平复处理，会节约特别多时间，班级工作也防止走弯路。二、事发后，宜静不宜动。一些班主任在“不敬”事件发生后，急于处理。或找学生家长告状，或到学校政教处寻求处理的方法。在“不敬”事件发生后，大多数学生的心理睬特别敏感、特别脆弱。假设再找家长和学校去刺激他，特别容易产生更坏的结果。通过实践，我觉得，事件发生后，不要急于采取行动，而要静下心来考虑。想一想，为什么会发生“不敬”事件，本人在处理征询题的过程中有哪些缺乏

4、。假设本人能处理，就决不要找学校、找家长。突发事件最能表达班主任的自控才能和应变才能。学生对动不动就找家长、找学校告状的班主任最反感。如此，班主任工作将无法开展。三、处理“不敬”事件，宜深不宜浅。学生特别明晰应尊敬师长，这是中华民族几千年的优良传统。因而，一般情况下，只要发生学生对班主任的“不敬”事件，其背后必有隐情。我们在处理“不敬”事件时，应深化调查、理解，决不能敷衍了事。我曾教过一位学生，家庭发生了变故，此事在他的心灵上留下特别大的创伤。此后，他家的“战争”连续不断。而他每次“战争”后来上学都是满脸的阴郁，学习成绩就不用说了。当时我刚接班，不是特别理解情况。觉察他的不正常后，曾屡次与其谈

5、心。每次都是我一通地乱猜，然后自认为特别有道理地指点。但没有一点成效。有一天，我上课时，觉察他走神，就叫他答复以下征询题，他站起说：“我不会！”我说：“不会，如何还理直气壮的。”他说：“谁让你叫我！”当时，我特别生气，觉得平时对他那么关怀，都是白费。但事后回想他的一连串表现，认识到他的“不敬”只是表象。当天中午放学后我俩都没吃饭，谈了近两个小时。我没有责备他的“不敬”，而是希望为他分忧，他把所有的委曲全说了出来。这一次谈话我完全是个听众。但效果出奇的好，他好似通过这次谈话卸下了一各大包袱。后来的他每次遇事都会主动找我说说，人清新了，学习也上去了。新年还给我写了一封信：“老师，对不起！那天上课，

6、我不该顶撞您。请您原谅！”四、处理“不敬”的态度，宜真不宜假。有时，“不敬”事件发生后，班主任怕把事件扩大，假装本人的情感，不能心平气和地处理征询题。这种态度是不可取的。“不敬”事件或多或少都会在老师和学生心中留下阴影，假设不真心实意地去处理征询题，不光会阻碍学生的身心健康，就连老师的身心健康都会遭到损害。当“不敬”事件已经发生时，作为老师应放下架子和面子，用真诚的态度去检讨本人的缺点、错误。假设学生的“不敬”是因老师的缘故此起，应勇于承担责任；假设主要缘故在学生，我们也要有宽宏的气量。今后努力寻找出适宜教育他的方法。五、处理“不敬”的尺度上，宜宽不宜严。由于，“不敬”是针对我们老师的，老师遭

7、到损害，因而，处理“不敬”更应把握好尺度。著名教育家苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”因而，宽容策略的提出，不是放松了对学生的要求，而是必须更加严格；不是降低了班主任的工作要求，而是提高了要求和标准。我们的所作所为无不以教育为目的。假设通过一件事、一句话、一个眼神到达了教育的目的，我们受的一点委曲是值得的。处分学生要把握好尺度。班主任处分学生时，要宽容为怀，能不处分的决不处分。有杂志曾登过赞扬陶行知先生的“糖果”教育的文章。文中讲述陶先生如何用四块糖教育了一位欲用砖头砸同学的男生。苏霍姆林斯基曾说：“教育是为了到达不教”。教育的最高境地是学生的自我教育，处分也正是想到达这一境地。处分不是目的，而是教育的一种手段，因而班主任要把握好处分的尺度。通过如此的尝试，我后来当班主任的过程中，特别少发生学生的“不敬”事件。我想，假设班主任可以在日常的工作中，都能用心把这些做好的话，那么，学生会对班主任产生由衷的尊敬，“不敬”事件会越来越少，甚至从此不会发生了。