幼儿园益智区材料投放研讨总结.docx

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1、三步向前走，教研有实效幼儿园益智区材料投放研讨总结背景介绍：幼儿园教研活动是提升教师教育教学水平的有效途径。但如果组 织不当就会出现主持人“满堂灌”“一刀切”，听课者被动听的现象。 为了调动大家参与的积极性，我们在研讨中采取了：尝试、交流、学 习的“三步走”的方法推进教研活动的有效进行，下面就以益智区材 料投放为例进行介绍：第一步体验：玩一玩一一切身感受有体会在区域材料准备的过程中老师经常会先入为主，主观认为孩子会 喜欢什么，该怎样玩，容易忽视孩子到底需要什么？愿意玩什么？为 了解决这个问题，此次研讨，我们从问题入手，让每班教师都带着自 己班最有特点、最好玩的玩具，自己来玩一玩、试一试，然后交

2、流刚 才玩了什么玩具？怎样玩？有什么感受？活动开始了，老师们像孩子一样，三五一组，操作着手里的玩具。 时间在不知不觉中过去了，老师们感觉还没有玩儿够，就开始收拾了。 分享交流的环节里，老师们针对自己所玩的玩具进行了交流主持人：刚才大家都非常投入，谁能来给大家介绍一下，你或是 你们组玩儿了什么玩具？是怎样玩儿的？教师A （大班教师）：我们玩的是“记忆大考验”。把卡片全部倒 过来放在地板上，然后两个人依次翻过不同的卡片，看谁找到相同的 图片最多。教师B （中班教师）：我们玩的是“积木翻翻乐”。两个人将木块在画有小方格的底版上移动，通过掷骰子的方法来确定移动步数，看 谁能最先把木块移动到中间。教师C

3、 （小班教师）：我们玩的是软管，通过把软管变形，将其 拼插成各种不同的造型。但我们在玩的时候发现很不好固定，经常一 边固定好了，另一边又开了。老师们介绍了自己游戏的材料，针对这些材料其他老师提出了这 样的问题：1 .在“记忆大考验”的游戏中，提供的底板作用是什么？ 2.“积木翻翻乐”游戏积木总是走不到中间的空里，是不是积木和底 板上的格子应该成倍数关系？ 3.软管拼插玩具是益智区的玩具吗？ 适合小班孩子的年龄特点吗？主持人：刚才老师们通过自己玩，发现了投放材料存在不同的问 题，归纳一下有：1.益智游戏变成个别化教学游戏是幼儿自发的学习， 但学习不一定是游戏。2.用来探索、发现的游戏材料缺失。多

4、数益智 区里投放了大量测查性材料，而不是让孩子用来探索的材料。3.作业 （高结构）材料多，游戏（低结构）材料少。教师提供的材料限制 了幼儿在活动区的自发游戏与自主探索，投放的学具多于玩具，这些 学具都是高结构的作业材料，而不是低结构或非结构的游戏材料。4. 搭建区或是美工区的延伸。通过自己参与，亲身感知，老师们很快就发现了问题，而且也迫 切的感觉到，投放的材料确实是需要改进，到底什么样的游戏材料才 是适合幼儿的？教研活动很自然的进入到第二个环节第二步学习：想一想一一反思学习找途径益智区的核心价值是什么？材料投放要遵循什么样的原则？注 意什么问题呢？先来听听老师的看法教师A：益智区应该是发展幼儿

5、智力，投放的材料也应该是让幼 儿在游戏中能发展智力的。教师B：益智区应该提供低结构、能反复操作的材料教师C：提供的材料应该具有竞争性，激发孩子的兴趣。主持人：除了刚才大家提到的，益智区中还有很重要的一部分是 数学操作材料，这是平时投放材料容易忽视，也容易出现材料投放了， 孩子不喜欢的现象。在老师们交流讨论的基础上，教研主任组织以“请让益智区活起 来”的专题培训，使老师们明确了：1 .什么是益智游戏？益智游戏通常以游戏的形式锻炼了游戏者的脑、眼、手等，使人们 获得身心健康，增强自身的逻辑分析能力，和思维敏捷性。是幼儿以 完成一定的智力活动任务为目的的一种规则游戏。它可以丰富幼儿知 识、发展幼儿的

6、感、知觉和语言计算的功能。2 .益智区材料投放的思路（-）区分游戏与小组教学、个别教学的概念，使幼儿真正通过 游戏获得发展。对幼儿来说，游戏就是学习，区域活动中的益智游戏是幼儿 带有自主性的个别化学习，是幼儿通过发现、感知、体验而进行 的过程性学习，是具有开放性的低结构化学习。游戏能反映幼儿 的发展，是幼儿已有经验的表现；游戏能巩固幼儿的发展，因为 游戏中有大量的自发的练习性行为；游戏能促进幼儿的发展，因 为游戏中有大量的自发探索性行为，是幼儿小步递进的自我发展。(-)教师投放的材料要具有探究性、引导性。L材料的探究性：探究性的游戏材料应留给幼儿更多的操作 和创造空间，保证幼儿与材料充分的互动

7、。简单的动手操作和机 械训练，并不具有探究性。在学习匹配和对应时，教师经常好使 用“点子和小动物身上点子对应”的游戏，这类材料不具有探究 性，游戏的答案是唯一的。益智区的游戏材料，应多考虑材料的 多种可能性。2.材料的引导性：材料的引导性规定了材料的操作范围和创 造边界，保证幼儿在探究中获得有价值的发展。在思考益智游戏 材料的引导性时，要考虑幼儿的实际能力，考虑材料之间的关联， 考虑材料所提供的线索对幼儿是否能带来启示，考虑最终希望幼 儿获得怎样的发展。(三)减少作业材料，丰富游戏材料，让游戏充满玩趣。L益智游戏区材料的投放方式决定了幼儿行为的游戏性与非 游戏性。益智游戏要求教师要提供低结构化

8、的材料，这是探索发 现式的投放方式，材料中隐含着学习目标，操作方法具有一定的 探索性，结果具有多样性。2.教师要适时把握游戏中的教学契机，既不中断幼儿的游戏, 又让游戏充满玩趣。这要求教师准确解读幼儿游戏行为所蕴涵的 发展水平，判断教育目标与幼儿当前发展的可能性，掌握在支持 幼儿行为意愿前提下的引导机制。在进行了充分的学习基础上，老师们又对具体要投放什么样的材 料进行了分级部研讨。每个级部的老师根据不同孩子的年龄特点进行 了有针对性地交流。大班级部：大班幼儿规则意识较强，有一定的创新意识和竞争意 识，投放的材料可以是以低结构材料为主，并带有一定的比赛性质。中班级部：中班幼儿介于小班、大班之间，

9、开始从平行游戏向交 叉游戏过渡，规则意识和竞争意识萌芽，投放材料应具有趣味性、操 作性。小班级部：小班幼儿注重操作的过程，喜欢颜色鲜艳，比较大的 形象，孩子还是以平行游戏为主，应该注意材料的美观、大方以及可 操作性。第三步实践：做一做一一检验理论有落实在亲身体验、集体学习、小组讨论之后，进入了实践阶段。老师 们以级部为单位确定了近期益智区可以投放的材料以及材料的玩法, 每个班级再根据本班幼儿的实际水平和兴趣爱好进行调整。（部分班 级益智区材料投放记录表）大班：教工幼儿园区域材料投放记录表主题名称劳动最光荣材料名称扑克牌投放区域益智区目标练习摸牌、找牌的能力，开发幼儿的脑 力及记忆力，锻炼幼儿的

10、观察能力。枕料照片材料提供扑克玩法（可 写材料的 多种玩 法）1.2-4人玩开火车游戏，如遇到一 样的就算是自己赢得了，锻炼幼儿的观 察能力。2.3人斗地主游戏，谁摸到抽出的 那张，谁就是地主。最后谁先出完谁就 赢了，锻炼幼儿的摸牌顺牌的能力及记 牌能力。A Q 4 A惑,和 窗*八篝道指导建议在游戏时，提醒幼儿出牌的先后顺序，不要抢牌。中班：教工幼儿园区域材料投放记录表主题名称生活中的发现材料名称小球的旅行投放区域益智区目标知道5以内的小球的分组 能用自己的方式记录自己的发现材料照片 A材料提供小球5个，操作材料1套/1J玩法（可 写材料的 多种玩 法）1 .幼儿选取小球投放到顶端的口中，观

11、 察小球的运行轨迹，能发现小球的不同 分组，同时能记录下来。2 .将操作材料翻转，发现小球分组后的 最终的总数是多少。1指导建议中班幼儿的记录通常是根据形状记录，所以在记录的时候引导幼儿数 好数量后再进行记录，便于幼儿形成正确的数量关系。小班：教工幼儿园区域材料投放记录表主题名称蛋宝宝的秘密材料名称纸杯连连看投放区域益智区目标1 .在认识多种水果的基础上，一 样的水果落在一起，学会整合 的技能。2 .在游戏的过程中，让幼儿学会 遵守规则，并锻炼幼儿的耐心。3 .让幼儿体验游戏的快乐。材料照片)11材料提供画有不同水果的纸杯、由地垫制作 出的棋盘1玩法（可 写材料的 多种玩 法）1 .将纸杯的背

12、面（画有水果的一 面）朝上，幼儿将一样的水果 快速的摞在一起看谁的速度 快。2 .将纸杯的正面朝上（没有水果 的一面），幼儿轮流翻，每次翻 一下，翻过来后，如果有一样 的水果就摞在一起，（不限制区 域）看谁摞到的水果最多。3 .将纸杯正面朝上，幼儿轮流玩， 每一幼儿左手和右手同时翻一 个纸杯，一样的就摞起来，不 一样的记住水果种类及位子， 重新将纸杯恢复原样，考验记 忆力，看谁摞的多。4一;W 1 VLX.XJI指导建议注意培养幼儿遵守规则，不仅要轮流玩，而且不可以偷偷看纸杯低下 的水果样式。本次教研活动已改以往单一学习的模式，通过“三步走”的方式，让老师们真正融入到教研活动中，变被动为主动，成为整个活动的主Ao