物理学科浅谈初中物理有效课堂教学.doc

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1、物理论文之浅谈初中物理有效课堂教学 千阳县南寨镇中学 马光芒（此文获千阳县教研室征文一等奖）有效课堂教学确实是用尽可能少的时间、精力、教学设备投入，获得特别大的课堂教学效果，也常被简称为“高效低耗”课。由于课堂教学是学校教育的主要途径，是学校教育最核心的活动，高质量、高效率的课堂教学是促进学生有效学习的根本前提条件。因此，实现课堂教学的有效性已成为当前课程改革的重要方向。如何实现物理课堂“有效教学”，是一个特别值得讨论的课题，下面以笔者在上“电生磁”一节打破重、难点时所遇到的一些情况以及笔者所做的一些尝试为例，谈谈相关感受。电流的磁效应演示：把一个用纸盒装好的螺线管放到一个静止不动的小磁针的旁

2、边，然后进展通电、断电（电池让学生看到）及其移走有通电螺线管的纸盒。引导学生考虑、谈论：你看到了什么？这说明了什么？这个纸盒里装的是否是永磁体？为什么？该磁场与什么有关？引导学生探究：如今大家试一下，用你桌面上的器材（两节干电池，一根较长的导线，假设干短导线，小磁针、小灯泡、开关各一）组装一个电路，看你组装的电路的电流能否使小磁针受力偏转。学生探究。引导学生探究：1. 你们是如何样做的？通电导线与小磁针如何样放置？2. 刚刚大家在做实验时观察到小磁针偏转得大不大？你能说出其中的缘故吗？能否设计一个实验验证一下你的猜测。学生探究。引导学生探究：小磁针是如何样偏转的？它偏转的方向可能与什么有关？用

3、实验验证一下你的猜测。引导学生小结：（人教版）教材开头部分首先提出了电现象与磁现象之间有无关系的征询题，紧接着介绍了人们觉察电和磁联络的大体历程并对学生进展物理学史的教育，然后演示奥斯特实验的探究过程。而笔者在教授以上内容时并非照本宣科，而是首先处理好教材内容和教学内容的关系：围绕“电流的磁效应”，笔者先是创设情境，引起学生考虑谈论，并设计了三个探究板块让学生探究，其次，处理好学生和老师的关系：整个探究过程是一个按部就班的过程，先处理什么征询题？后处理什么征询题？处理的方式如何样？老师是这个过程的组织者、引导者，应做到心中有数，而学生是学习的主体，整个探究过程应由学生完成。二、通电螺线管的磁场

4、1. 探究通电螺线管的磁场与哪种磁体的磁场类似引导学生考虑：让两个学生带上他们的实验器材上台演示，将演示结果和老师演示的纸盒里通电螺线管的磁性强弱做比拟。引导学生考虑，谈一谈加强磁性强弱的方法。进一步引导：老师这个纸盒里装的东西，它所采纳的方法确实是一种最常用的加强磁性强弱的方法，想不想看一看？（让学生短暂考虑）通过创设情境，步步引导，学生探究的欲望进一步加强，思维的积极性、主动性进一步提高。引导学生探究：打开纸盒，拿出螺线管让学生观察。用你桌面上的器材（器材：两节干电池，两根较长的导线，两根长铁钉，假设干短导线和铁屑，小磁针、开关各一），先缠绕两个螺线管，为了缠绕方便，请大家把导线缠绕在铁钉

5、上。比一比，看谁绕得既快又好。学生制造螺线管。引导学生考虑、作图：你认为可能有几种缠绕的方法？你能画出来吗？学生画出的如下两种螺线管的缠绕方法：图1 图2针对八年级学生空间想象才能不是特别强的特点，笔者引导学生对照实物画出图1、图2螺线管的绕线图，为进一步学习安培定则做预备，分散了学习难点，减小了学生学习安培定则的的坡度。引导学生考虑：用其中的一个螺线管，接上电源开关，用铁屑均匀的撒在螺线管上边，再拿起通电螺线管观察铁屑的分布，你觉察了什么？由此你觉得通电螺线管的磁场与哪种磁场类似？探究通电螺线管的极性与电流方向之间的关系及安培定则引导学生探究：既然通电螺线管外部的磁场与条形磁体的磁场类似，下

6、面大家就用你们缠绕好的螺线管试一下，看一下通电螺线管的极性与电流方向（或螺线管的绕线方法）之间有如何样的关系？留意把通电电流和螺线管的极性都记录在图1、图2中。学生实验探究，并记录如下：NSSN图3 图4NNSS图5 图6学生交流与概括出的结论：通电螺线管的极性与电流方向、螺线管的缠绕方法两者有关。学生概括出的结论，与笔者的预设有所不同，笔者先前预设至少有两、三组学生能够得出：“通电螺线管的极性与螺线管中的电流方向有关”这一结论。接着引导学生：如今大家把图3图6电流方向标在螺线管上，然后比拟图3和图5以及图4与图6螺旋管上的电流方向和磁极方向，你又有什么觉察？这里，老师挖掘出实验记录中隐藏的关

7、键“探究点”，精心设计导向性信息，学生在这些导向性信息的诱导下，主动探究，而不是让学生漫无边际的、纯粹的觉察式的探究。（课堂上，老师一定要针对学生根底进展实时、适当的引导）学生小结：通电螺线管的极性与螺线管中的电流方向有关，与螺线管的缠绕方法无关。图7 图8 图9 图10在觉察学生第一次探究结果与预设有偏向时，老师通过引导，使生成更有价值，也把整个探究活动推向了高潮。引导合作学习：两个结论，第一个讲与螺线管的缠绕方法以及电流都有关， 第二个讲与螺线管的缠绕方法无关，你是如何理解的？用哪一个结论来分析、经历螺线管的极性与电流方向之间的关系比拟简单？接着引导学生：如何经历通电螺线管两端极性跟螺线管

8、中的电流方向的对应关系呢？下面请大家翻开书本70页，看画面中蚂蚁和猴子是如何说的，你能想出类似的语言来描绘通电螺线管电流方向跟极位置的关系吗？或者借用本人手指的关系来描绘通电螺线管的电流方向与N极位置的关系吗？请对照图7图10进展学习。学生合作学习：学生交流：某学生：蚂蚁和猴子说的都对，安培定则讲的方法也不错，但我本人有一个方法，我觉得比安培定则更好，确实是：打开右手手掌，手心对着螺线管，四个手指是电流方向，拇指所指确实实是N极。相比安培定则，我的不用抓，更加简单。某学生的发言确实特别好，出乎我的想象，也掀起了学生讨论的高潮。在这里，采纳小组合作探究的方式学习远比老师讲授或直截了当评判的方式好

9、得多：一是有助于因材施教，能够弥补一个老师难以面向有差异的众多学生教学的缺乏；二是有助于张扬个性，使其潜能得到充分的发挥。三是有助于学生考虑多方面的意见。如何样才能实现“有效教学”？笔者认为应留意抓好两个环节（含处理好四个关系，处理好三个征询题），即课前的预备环节和课堂调控引导环节。详细说来，确实是课前预备环节，（1）要处理好教材内容和教学内容的关系，即可处理“教什么？”的征询题。教学内容是老师按照课程标准及结合学生相关知识根底和相关的生活经历，把课程内容通过重组、加工来整合、丰富教学内容，以期到达教学的最优化。（2）要处理好教学内容和教法、学法的关系：老师要按照教学内容和学生已有的知识根底及

10、学校现有的实际条件设计出的教学方案，应努力做到学生预习时已经掌握的知识不讲，学生自学能够理解的知识不讲，但应设计练习反响，还有，对难点征询题如何打破、哪些征询题能够进一步引申、什么地点应实验探究处理，什么地点采纳讲授法，什么地点应合作学习处理较好等等，实在提高教学的有效性。（4）正确处理好学生和老师的关系：老师是整个课堂教学的组织者、引导者，其任务是充分调动学生学习的积极性，努力营建探究的气氛，把握探究的深度和秩序，而学生是学习的主体，其任务是考虑要探究的征询题，设计并施行探究，交流、总结探究的过程及结果。处理好（2）、（3）关系，即可处理“如何教？”的征询题。整个教学程序应是以创设情景，激发

11、兴趣，设置征询题，引导学生自主学习的过程（称之为课前预设）。课前预设一定要富有弹性，利于调整。关于课堂调控引导环节，则要处理好预设和生成的关系，老师应时刻关注学生“学得如何样？”，实时进展有效引导、调控，让学生以“自主、探究、合作”的方式学习，就一定有高效的“知识生成”。即课堂上，老师要及时觉察学生哪些地点已经会了，哪些地点没有掌握或理解上出现了偏向，如此才能在课堂上进展有效引导、点拨，充分关注课堂的动态生成。详细操作时我们主要是通过生生交流、师生交流、课堂练习或检测等反响手段来关注学生“学得如何样？”。一定要记住：我们的所有预设和引导，都是为营建较好的学习气氛，给学生制造时机，并给予足够的时间让学生主动参与学习效劳的。总之，有效的物理课堂教学，首先取决于课前的预备是否充分，预设考虑是否周全，其次取决于课堂为如何实现这些预设生成所做的调控引导，假设我们都做足工作，那么课中一定会有我们期盼丰富的预设生成，即便有意想不到的事情发生，我们也能够调整预设程序或调整教学任务，使生成更趋于合理，也更有价值，同样能够演绎未曾预定的精彩。