物理学科物理课堂教学设计的目的、原则、方法、评价.doc

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1、物理论文之物理课堂教学设计的目的、原则、方法、评价 物理课堂教学设计是一项制造性的工作，因而在特别大程度上取决于设计者本人的理论水平、业务功底和实践经历，此外，大量的教学实践说明了课堂教学设计成功与否与教学设计的目的是否明确，设计的程序、方法是否得当有特别大的关系。从教学设计实践的积累与教育理论的开展逐步使人们认识到习惯现代教学设计所应遵照的一些原则。一、课堂教学设计的目的 1.构建教育理论与教学实践的桥梁，把教育思想转化为教学行为实践需要理论的指导，没有理论指导的实践是盲目的实践。理论是抽象思维的结果，教学理论只能指明教学开展的一般方向，要想把教学理论变成教学行为，就需要在理论与实践之间建立

2、联络的中介物，而教学设计确实是联络二者的桥梁，由于它不仅规定了教学设计的原则和策略，而且提出了教学设计的程序与方式，从而保证了课堂教学的质量，促进了老师教育理论和教学技能的提高。 2. 确保学生主体地位与老师主导作用的统一教学设计的主导者是老师，因而一般说来，老师的教学主导作用比拟容易遭到注重。传统备课的重点放在教学内容的认识和授课方法上。而教学设计是以现代教学思想为指导，把学生学习活动的设计作为重要内容，把“老师主导”与“学生主体”和谐地统一起来，以促进学生生动、爽朗、主动地学习。 3.突出教学过程的价值，确保教学过程与教学结果的关联性长期以来，传统教学价值观是以知识的传授容量和稳定程度作为

3、教学评价的标准的。这种以知识为本位的教学观念强调和注重的是教学结果，无视教学过程，而以学生为本的教学设计则着重教学过程的设计，由于教学过程除具有传授知识的功能外，还具有教育功能、培养功能和应用功能。科学的教学设计确实是要有效的发挥教学过程的多种功能，确保过程与结果的关联。二、物理课堂教学设计的原则 物理课堂教学设计要坚持以下几项原则： 1.理论指导性与实践操作性相统一物理课堂教学设计不能以感性经历为按照，而要以先进的教育思想和教育理论为指导，如此才能以先进的教育理论来标准教学实践，提高教学质量，以减少实践的盲目性，增加自觉性。正是为了发挥理论的指导作用，教学设计又必须把理论转化为教学行为，给出

4、教学流程，明确可操作的方法。 2. 整体设计与要素分析相结合没有要素分析的综合是浅薄的，难以提示事物的本质，而只有要素分析，没有综合，必定是孤立的，同时缺乏整体功能。因而教学设计既需要以整体为背景进展要素分析，又需要以要素分析为按照进展综合优化，使教学系统各要素处于互相匹配和最正确结合状态。 3.标准性与制造性兼顾标准，反映教学过程的开展是有客观规律的。只有标准才能保证教学质量和教学效率。但新思想、新理论的运用又必须制造，制造是对标准的完善与开展，二者是能够兼顾而统一的。 4.静态设计与动态设计并重教学过程由教学初始状态、目的状态及二者的中间联络过程三者构成，因而教学设计既要注重静态设计（初始

5、状态与目的状态）又要注重动态设计（教学过程的开展），使二者在互相促进，互相转化中向前推进。 5.施教者与学习者交互协调教学过程既是施教过程，也是学习过程。教学设计的关键是要促进两者的交互与协调。但交互的出发点与落脚点都应该以促进学生的开展为目的。三、课堂教学设计的方法 按照系统科学的方法，把教学过程的设计作为一个系统，从整体与要素、要素与要素的互相作用、互相联络、互相制约的关系中，通过操纵与反响、分析与综合的方法来完成教学设计与施行。详细流程是： 1.明确任务确定教学过程的主要任务，把握相关的教学内容，搜集有关要素的材料，为以后的教学设计工作提供可靠的按照。 2.设定目的把比拟笼统的、概括的教学目的化解为详细的具有可操作性的教学目的。 3.系统分析 对教学过程的各要素即学生、老师、教学目的与教学手段，进展现状与条件的分析。 4.系统综合按照对教学目的及教学要素的分析结果，按照现代教育理论和系统科学的方法，进展综合优化，整体权衡。5.构成流程按照系统综合的结果，运用适当的教学方法与手段，针对教学内容，将时间、空征询加以合理分配，构成流程。 6.优化决策在几种可能的设计方案中择优选取或组合。