物理学科高中物理“双主互动”探究式课堂教学模式的建构与思考.doc

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1、物理论文之高中物理“双主互动”探究式课堂教学方式的建构与考虑 高中物理“双主互动”探究式课堂教学方式的建构与考虑浙江省新昌县教育科学研究所 董朝阳关键词：高中物理 双主互动 探究式 课堂教学方式 建构一、征询题的提出通过多样化的教学方式，促进学生自主学习，让学生在积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于考虑的探究过程中，学习和掌握物理知识与技能，培养科学与探究才能，逐步构成科学态度与科学精神，最终促进学生终生开展，是一般高中物理新课程设计的根本理念之一。综观目前的高中物理课堂教学，“满堂灌”、“机械讲授式”的教学方式为一些老师所推崇，强调老师主导无视学生主体的倾向性征询题在许多老师的教学实践中仍一定

2、程度存在，对学生创新思维和创新个性的培养产生了极大的阻碍。这种现象的产生，既有历史的缘故，也有现实的阻碍。从历史上来分析，传统的师道尊严及“传道、授业、解惑”的师本思想在人们脑子里根深蒂固特别难一下子改变过来；从现实情况分析，“高考升学率”仍是当今社会衡量教学质量的重要标尺，而“讲授式”教学及题海战术，在提高学生应试水平上仍具有其它方法所不可替代的优势，因而倍受老师和学生的喜爱。据浙江沈江天老师等人的调研，在高中物理学习过程中，学生按喜爱程度排序的前三位依次是“听老师讲授根底知识”、“听老师分析物理题”、“看老师做演示实验”，而喜爱自主学习探究的学生比例极低。因而，改革高中物理课堂教学方式，培

3、养学生的自主探究精神和才能，对全面施行新课程标准，具有重要的现实意义。二、“双主互动”探究式课堂教学方式的主要框架及运作流程本文提出的“双主互动”探究式课堂教学方式，是指课堂教学中要突出学生主体地位和老师主导作用，在“提出征询题处理征询题”的学生自主探究过程中，通过师生之间的合作与互动，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面培养学生，从而完成教学目的和任务所构成的稳定而简明的课堂教学构造、程序及方式。本方式是在借鉴心理学家澳勒斯提出的关于制造性学习的三个过程（孕育、明朗、检验）、前苏联教科院院士M N马赫穆托创立的“征询题处理教学法”（征询题情境的创设、征询题的提出、征询题的处理）以及系统科学关于教学信息反响调控回路的分析与研究的根底上，结合笔者二十多年的教学实践而提出的。详细框架及操作要点分述如下：下载word文档压缩附件点击下载此文件