物理学科浅谈初中物理教学中课堂活动设计策略.doc

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1、物理论文之浅谈初中物理教学中课堂活动设计策略 摘要：“根底教育课程改革纲要”提出与时俱进的新课程培养目的，倡导新的学习方式，自主学习，合作学习，探究学习的学习方式，因而“研究性”、“自主性”是课堂活动的根本特点。在物理教学中如何样设计课堂活动成为老师必须考虑的征询题。关键词：研究性；自主性；自主学习；合作学习；探究学习当前“根底教育课程改革纲要”提出了“以人为本”、“以人的开展为本”与时俱进的新课程培养目的。如何协助学生将所学的知识内化，如何促使他们在获取根底知识、技能的过程中，学会考虑，学会研究，学会学习，能够创新，能够实践这对学生的终身开展都具有深远阻碍。在平时的物理教学过程中如何样设计课

2、堂活动，就成为我经常考虑的征询题。新课程倡导新的学习方式，即自主学习，合作学习，探究学习的学习方式。因而，“研究性”、“自主性”是课堂活动的两个根本特点。在物理教学活动中设计具有一定研究性的课堂活动，能使学生更好地理解物理概念和规律，能使学生体验科学过程，感悟科学方法，能促进物理课堂教学效率的提高。课堂活动的过程，掌握结论，如此教学目的的达成度就高，提高了教学效率。近年来，在培养学生自主学习才能的同时，我对不同课型中课堂活动的设计做了一点实践研究。一、物理新授课中课堂活动的设计在新授课中，一般通过“确立主题搜集信息，实验探究展示交流，共同分析归纳总结，集体反思”的过程。一般“确立主题”“搜集信

3、息”“实验探究”在课前完成，“展示交流，共同分析”“归纳总结，集体反思”在课内通过师生的合作互动来完成。例如，在学习“力的三要素”时，我为学生确立了“力的作用效果与哪些要素有关”的主题。引导学生观察生活中力的现象，力的作用效果及其阻碍要素，并设计实验证明，有的学生找来了一枝青竹竿，有的学生找来一根弹簧，也有学生用教室门或窗做实验，也有学生用本人的文具盒做实验。我被学生的激情和智慧打动了，在实验分析，交流讨论中，如此就把原来老师的讲授和演示变成了学生的活动，让每个学生都感到成功的喜悦。二、在物理实验课中课堂活动的设计在有关“研究导体电阻的阻碍要素”“欧姆定律的研究”“焦耳定律的研究”等探究性实验

4、的教学中，采纳“提出征询题合理猜测实验探究分析验证交流评价”的过程。例如，在“焦耳定律的研究”课上，我先提出征询题：“通电导体产生热量的多少与哪些要素有关？请说明你猜测的按照或设计一个实验证明之。”学生讨论后，我又依次提出以下征询题，逐步引导学生本人去选择器材，设计实验：（1）产生的热量与电流大小，电阻大小，通电时间之间有什么样的定量关系呢；（2）物理学中常用什么方法来研究某个物理量与多个要素间的定量关系的；（3）要研究产生的热量与电阻的关系需要操纵什么物理量，实验研究时需要哪些器材，它们的作用是什么；（4）设计电路图。此后，引导学生交流展示。确认研究方案，强调本卷须知，学生动手实验。实验完毕

5、，在各组交流的同时，引导学生分析，得出结论，从而证明了猜测。如此就把原来由老师演示讲解结论变成由学生亲身体验运用操纵变量法，本人选材、设计，通过本人的探究得出结论，后者无疑比前者深化得多。三、在物理复习课中课堂活动的设计复习课中课堂活动的设计，一般通过“确立主题自主复习自主研究展示交流归纳评价”的过程，即老师列出提纲或假设干主题供学生选择，然后学生自主归纳知识构造，运用所学知识解释现象或自主编题，或设计相关小实验等。在复习课上，老师精心组织，让学生展示本人的复习成果。例如，在复习“密度”时，我列出了许多课题（如“设计实验测定某种液体的密度”“设计实验测定某种固体的密度”“寻找生活，消费中运用密

6、度知识的实例”等）供学生选择，学生自主选择，自愿组合，分工，合作。课堂上，让学生分别展示交流。如在“测定固体密度”时，学生之间产生了剧烈的矛盾冲突，“固体不下沉如何办”，“没有液体如何办”，“没有量筒，量杯如何办”，“没有天平如何办”学生在活动中赢得了开展的时空。课堂活动的设计中要表达如下几点：（一）物理教学中课堂活动的设计要立足于“开展”，表达“开展性”教学是老师的教与学生的学的统一，教学相长。因而，物理教学中课堂活动的设计要立足于开展，包括学生的开展和老师的开展两个方面。首先，老师要转变教学观念，立足于以“以学生的开展为本”来设计活动，协助学生实现两方面的开展：一方面是对知识的开展，表如今

7、学生自主参与类似科学家的学习活动，获得亲身体验。通过思辨，畅想，感悟等个性化的探究之路，逐步构成新思想，新观点，得出新的结论；另一方面是方法和才能的开展，其表现为自主探究，动手实践，从而觉察新的方法，在探究的过程中构成才能，为他们的终身学习和开展奠定根底。如此的学生才能与时俱进。对老师而言，在课堂活动中，师生互相交流，彼此构成一个“学习共同体”，学生的活动离不开老师的“合作，引导和参与”，而学生富有个性化的制造思维，也必定促进了老师视野的开阔，思维的拓展，观念的变化，知识的更新。（二）物理教学中设计课堂活动，要关爱每个学生，表达“差异性”不同的学生个性、心理、智力、情感、质量各不一样，在活动中

8、的表现和研究的深度也往往不同。在物理教学中，进展课堂活动时，要针对不同学生的实际，采纳不同的引导，鼓舞方式，鼓舞学生挖掘潜能。作为一名农村中学的物理老师，我曾经担忧农村学生的根本素养和落后的教学设备会制约课堂活动的开展，阻碍教学质量的提高。实践证明，学生学习物理的热情被极大地调动起来，并从活动中体验到成功的喜悦，对物理学习有了自决心，成就感。（三）物理教学中课堂活动的设计，要表达“多样性”一是课堂活动途径的“多样性”。物理教学中进展的课堂活动，能够在课内，能够在课外，也能够是课内活动和课外活动相结合;能够是片段活动，也能够是综合活动；能够围绕教材活动，也能够是对教材的拓展。二是课堂活动方式的“

9、多样性”。按照不同的教学内容，按照社会，学校，老师，学生的详细情况选择不同的活动方式。常见的活动方式有：文献研究，实验探究，上网查询，社会调查等。 三是课堂活动评价方式的“多样性”。对课堂活动的评价应从重“结果”转变到重“过程”。不仅要关注学生的开展过程，更要突出对活动过程中学生的态度与价值观的评价。要擅长觉察不同学生的长处和优点，积极实践对学生个性专长的评价，忌用统一标准来评价每位学生。在详细操作时，按照评价指示内容，能够自评，互评或综合评价。（四）物理教学中课堂活动的设计，要表达“创新性”在课堂活动中，学生是活动的主体，老师可在活动内容，方法上给予引导，协助，但不能过多“介入”，更不能“包

10、办代替”。老师要不断鼓舞学生的参与热情，留给学生自主的时空。通过一些“开放性命题”，创设情境，引发思维的“冲突”、“发散”、“开放”、“拓展”。在这些“求异”思维活动中，学生的创新认识日积月累，得到培养。例如，在“伏安法测导体电阻”课上，我让学生自行设计几种测电阻的方法。学生除了用课本上的伏安法外，又想出了“用已经明白电阻R与RO串联，借助于电压表”，或“用已经明白电阻R与RO并联，借助于电流表”，或“用RO与滑动变阻器串联，借助于电流表”，或“用RO与滑动变阻器串联，借助于电压表”等四种方法。（五）物理教学中课堂活动的设计，要留意表达开展目的的“整合性”在课堂活动中培养创新认识和实践才能，要以知识，技能为载体。学生可持续开展的要求，决定了要把知识、技能、方法、情感、创新认识、实践才能等，有机地整合起来，不能厚此薄彼。参考文献钱瑞英物理教学中进展研究性学习活动的实践与考虑J物理老师，2003，（7）陆伯鸿物理教学中施行“研究性学习”的理论讨论与实践研究J物理教学，2003，（5）