物理学科浅谈新课程改革背景下的高中物理教学.doc

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1、物理论文之浅谈新课程改革背景下的高中物理教学 浅谈新课程改革背景下的高中物理教学长期以来，许多中学物理老师在课堂教学的改革中做出了本人的努力和尝试，获得了不少特别有价值的成果。但是从总体上说，当今的中学物理课堂教学，仍然是灌输式教学占绝对优势。细心分析一下就不难看出，以往许多来自教学第一线的改革主要是围绕两个征询题进展的：一是如何使根本知识的传授和根本技能的训练更加有效、更加扎实；二是如何吸引学生的留意力，使他们能够参与到教学活动中来，从而更好地掌握老师所传授的根本知识和根本技能。特别显然，这些教学改革就其内在动机而言，主要仍然面向各种考试，特别是应付高考的。能够预言，随着国家新课程标准的全面

2、施行，尤其是随着一般高中物理课程标准实验教材的面世和进人实验区，高中物理教学不管是在理念层面仍然在操作层面，都将面临许多新的挑战。因而，高中物理教学如何才能习惯新课程改革所提出的各项要求，就成了人们关注的焦点。笔者认为，新课程改革背景下的高中物理教学，主要应在以下三个方面寻求新的打破：1、在教学设计的立意上要有新的打破。众所周知，在应试的重负之下，老师在进展课堂教学设计时，通常都是从知识的理解经历、技能的标准操演和解题的强化训练来立意的，课堂教学的目的几乎被唯一地定位在向学生传授应试所必备的根底知识和根本技能上。因而，“传道、授业、解惑”就被片面地当作传递知识、教授技能和协助学生处理在掌握知识

3、与技能中存在的征询题。如此一来，灌输也就必定成了主要的课堂教学方式。在新课程改革中，按照现代教育理念所提出的教学根本目的是促进学生的全面开展，新课程标准又把它详细化为“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观，这三个维度的课程目的。由于课堂教学是课程施行的重要渠道，因而，为了使课堂教学能够真正成为充分表达新课程理念的实践场所和实现新课程目的的重要保障，老师在进展教学设计时就必须打破单纯以“双基”来立意的旧框框，本着教学要为学生的终身开展奠定根底如此的高度责任感，从三个维度来全面构思教学内容、精心安排教学活动。首先，关于教学内容的构思，要以课程标准中的相关条目为按照，以所用教材的相关内容为参照

4、。在“知识与技能”维度，不仅要关注物理学的根底知识和根本技能，还要关注物理学的历史进程、获得的主要成就、今后的开展趋势、与其他学科之间的关系以及对人类社会方方面面的阻碍。在“过程与方法”维度，要留意把物理规律的探究过程、物理探究的重要意义、物理科学研究的主要方法、物理学觉察并提出征询题的独特角度和物理学考虑并处理间题的典型思路等纳人教学的内容。在“情感态度与价值观”维度，要把提示大自然的奇异与和谐、展现探究自然规律的艰苦与喜悦、关注四周的物理现象和与物理学相关的热点间题、推断群众传媒有关信息是否科学等纳人教学内容。其次，关于教学活动的安排，要以教学内容为按照，以老师本人以及本班学生的实际情况和

5、所在学校的现实条件为根底。在“知识与技能”维度，要按照知识的内在逻辑和技能的复杂程度以及学生在学习中的接受逻辑和心理特点，有度又有序地安排教学活动。在“过程与方法”维度，要留有足够的时间和空间，让学生经历科学探究过程，尝试运用实验方法、模型方法和数学工具来研究物理间题、验证物理规律，尝试运用物理原理和方法处理一些实际间题；让学生有时机发表本人的见解、并与别人讨论、交流、合作；还要让学生通过物理课程，来学习如何计划并调控本人浅谈新课程改革背景下的高中物理教学的学习过程，逐步构成一定的自主学习才能。在“情感态度与价值观”维度，要留意开展学生对科学的好奇心与求知欲，激发他们参与科技活动的热清；鼓舞他

6、们主动与别人合作，并通过合作学习来培养敢于坚持真理、勇于创新、实事求是的科学态度和科学精神以及团队精神；要制造条件，让学生在力所能及的范围内，将所学的物理知识效劳于别人、效劳于社区，为社会的可持续开展奉献出本人的一份力量。三个维度的课程目的不是互相孤立而是有机统一的，在课堂教学中不能把它们割裂开来分别操作。这是由于就课堂教学而言，三个维度的课程目的既涵盖了当今素养教育的核心部分和重点内容，又针对当前中学物理教学中存在的现实征询题和薄弱环节，表达了物理教学的完好性；就学生的开展而言，健全人格的堵育是促进学生健康成长必要条件，健全的人格是一个整体，假设课堂教学只侧重培养人格中与认知有关的部分而无视

7、其它部分的培养，就可能会导致学生完好人格的解体和内心世界和谐的破坏，其结果必定严峻阻碍学生的终身开展。因而，老师必须有认识地以更高的立意，从三个维度出发对课堂教学进展精心设计，力求在教学中把三维目的的各项要求融为一体，使学生在掌握物理知识与技能的同时，亲身经历与体验学习和探究的过程，潜移默化地遭到科学方法以及情感态度与价值观的滋养和陶冶。与此同时，还要特别留意防止对三维目的采取方式主义的态度，机械套用、僵硬拼凑，或者“穿靴戴帽”、画蛇添足。事实上，老师只有通过完好的教学才可能培育出学生健全的人格。2、在因材施教的方式上要有断的打破。在传统的课堂教学中，学生常常被看成单纯的认知体在教学活动刚开场

8、甚至尚未开场就被人为地划分为好、中、差三个等级。一种流行的观点是，学生在学业成绩上呈现出的个别差异，在特别大程度上是与生俱来的素养差异造成的结果，课堂教学关于这种差异的改善作用极小或完全不起作用。在这种观念的支配下，面对参差不齐的学生，老师只能按正态分布的原理，以全班学生的平均水平为基准，按照中等学生的学习情况来设计和施行教学，不难意料这必定会导致有人“吃不了”、有人“吃不饱”的情况。这种置学生间客观存在的个别差异于不顾，只管把既定的知识甚至仅限于与应试有关的知识“灌输”给学生的“一刀切”式教学，完全背离了教学的因材施教原则，严峻地损害了许多学生的自尊心和自决心，阻碍了他们的健康成长。新课程改

9、革所遵照的现代教育理念，要求老师首先要充分认识到学生不是单纯的认知体，而是富有朝气和生命活力的完好的人。由于包括教学在内的“任何一种活动，人都是以一个完好的生命体的方式参与和投人，而不只是部分的、孤立的、某一方面的参与和投人”。其次要充分认识到学生不是一模一样的标准件，也不是一个仅以年级或班级为标志的抽象群体，而是一群具有多元智能和独特个性的详细的人。第三要充分认识到学生不是容器式的被动接受体，而是具有主观能动性的、积极的学习主体。理论和实践都早已证明，“假设提供了适当的学习条件，大多数学生在学习才能、学习速度、进一步学习的动机方面会变得十分类似”，人为地把学生分成三六九等，是武断和缺乏按照的

10、。 新课程改革背景下的高中物理教学，要求老师应当立足于每一位学生当前客观存在的个体差异，全面把握学生成长的各个要素，采取个性化的教学指导策略，科学而有针对性地协助他们扬长避短，力求在因材施教的方式上有新的打破。因而，老师在教学活动中，要努力营建宽松、和谐的良好气氛，创设多样化的学习情景，着眼于使全体学生通过教学活动都能在原有的根底上得到提高。同时，老师在教学中要表达出对不同学生有不同的要求由于任何一位学生都潜藏着无限的开展可能老师的职责应当是“面向全体学生”，启动他们每一个人的内在动力，为他们提供学习成功的适当条件，引导并协助他们把潜在的才能变成现实的水平，促进他们素养的协调开展和个性的充分开

11、展。3、在教学评价的制度上要有新的打破。考试作为教学评价的手段，其导向作用是不容置疑的。既然这已是不争的事实，我们就必须认真研究用考试这一标准来评价物理教学时，到底要考什么、如何考才是科学合理、公平公正的。以往的许多考试主要是针对学生知识与技能掌握情况所进展的单项测量，由于这种考试的瓶别和选拔功能被过分地强化，有时，它甚至成了决定师生命运的唯一指标，这就不可防止地把师生都逼上应试教育的绝路。新课程标准特别“强调评价在促进学生开展方面的作用，不强调评价的峥别与选拔的功能”。而且不仅要从知识与技能方面进展评价，还要从过程与方法以及情感态度与价值观方面进展评价；不仅要做终结性评价，还要做过程性评价；不仅有书面考试式的评价，还有动手操作式的评价；不仅是老师评价学生，还能够由学生自我评价和同学之间的互相评价等等。这就要求老师、学校和各级教育主管部门要共同努力，在包括评价目的、评价内容、评价标准、评价方式、评价结果及其治理等在内的整个评价制度上寻求新的打破。同时，由于教育教学评价具有特别而广泛的社会阻碍力，因而，它还需要得到全社会的理解与支持，只有如此，评价制度的变革乃至于整个新课程改革才有可能获得最后的成功。