物理学科让物理教学活动中提问设计充满生机活力.doc

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1、物理论文之让物理教学活动中提征询设计充满活力活力 让物理教学活动中提征询设计充满活力活力徐朝忠贵州省遵义县苟江镇中学 贵州 遵义 摘 要：课堂提征询是在课堂教学过程中，按照教学内容、目的、要求、情景等设置征询题，激发学生思维，进展教学征询答的一种方式。美国心理学家布鲁纳指出“教学过程是一种持续不断的提出征询题，处理征询题的活动”物理课堂提征询是优化课堂教学的必要手段之一，也是老师教学艺术的重要组成部分，更是提高教学质量的有效方法。关键词：根本思想 作用 征询题思维激发学生的学习兴趣，转变学生求知的欲望。在物理教学过程中，老师要按照中学生思维爽朗、情感丰富、求知欲强的特点，运用恰当的教学方法，充

2、分调动学生思维的主动性和积极性，提高物理教学的效果。从认知心理学的角度看，学生所要掌握的知识意义建构需要有精心的征询题设计，学生的主体作用、老师的主导作用都需要由精巧的征询题设计来表达。1 指导课堂教学活动的根本思想认知心理学的研究明，学生的知识构成过程是外来的信息与学生原有知识和思维构造互相作用的过程；学生的物理才能是通过活动作为中介构成的；在活动中进展考虑，在考虑中进展活动是青青年的一个重要心理特征。传统的物理教学根本上是单向灌输式的教学，忽略了学生主体的活动过程，学生处于被动接受的地位，学受制于教，严峻地阻碍了学生的思维开展。为了到达提高每一个学生的物理才能这一目的，就应该创设一个有利于

3、实现教学目的的活动环境，通过多层次多方位的动态活动方式，努力提示知识发生的过程和学生思维展开的层次，极大限度地调动学生的主动性和参与感，激发学生的学习热情。2 提征询要留意发挥老师的主导作用老师课前设计的具有系统性、逻辑性的提征询，教学中往往不会一帆风顺地得以实现，这就要求老师在课堂上不能完全拘泥于备课中的设计，应围绕提征询的中心内容，按照学生答征询的反响信息，适当变通对难以答复的征询题采纳分解、诱导的方法，把征询题分成几个具有一定梯度的小征询题；对答复不明确、不全面、不深化的学生，可进一步追征询；对离题的答复，要及时改变语言角度或改换提征询方法，引导学生按照正确的思路去考虑征询题，使他们答出

4、正确的答复。3 挖掘教材，设计征询题，激发思维 学生在学习过程中必定会遇到许多认知征询题，这些征询题交错在一起，成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。中学生有特别强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑征询，正是这些思想和认知征询题驱动学生去追求知识、探究真理。老师通过挖掘教材，以征询题为契机，精心设计，释疑解惑，协助学生完成学习目的。课堂教学中应充分利用教材巧妙设征询。在老师指导下，学生可以围绕征询题积极考虑，本身确实是学生主体的表现。在学习上不擅长提出征询题的学生，从本质上讲确实是缺少主体性思维。老师应不断启发学生在学习中提出征询题、独立考虑征询题，努力运用科学原理与方法分析征询题和处理征

5、询题，使学生成为知识的主动建构者。4 联络实际，发兴趣，培养才能传统的物理教学只注重纯知识的教学，教学者为了使本人讲得清、讲得多，经常把本人的思维让学生套用，强加于学生，学生的思维得不到有效训练，思维才能得不到有序开展。久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际征询题就不知所措。因而，老师就必须结合消费和生活中的实例，不断创设征询题情景，培养学生从实际征询题中抓住主要要素，提取物理对象和物理模型。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的征询题情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，构成学习动机。例如，通过多媒体手段，展现实际情景：输送带送物、刹车滑行、跳水运

6、动、小孩滑滑梯、荡千秋、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等。将这些真实的实际情景设计成对应的物理征询题，如：摩擦力征询题、匀减速征询题、竖直上抛征询题、斜面动力学征询题、单摆征询题、电路调压征询题、全反射征询题、核裂变征询题等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联络，协助学生建构当前所学物理知识的意义，逐步培养学生主动观察自然-寻找征询题-运用所学知识处理实际征询题的应用才能。5 优化征询题设计,培养思维创新才能征询题的设计要遵照学生的认知规律。老师与学生之间的交互应在元认知级，即老师向学生提出的征询题，应有利于促进学生认知才能的开展而非纯知识性的提征询。征询题设计又要

7、有适当的难度和梯度，即既要让学生有成功的可能，同时更要具有培养物理思维的价值，如一些能引起认知冲突的征询题，能引起争论的征询题，或一些能将认知一步步引向深化的后续征询题等。老师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力开展的边界上（即最邻近开展区），通过提征询来引导思维，切忌直截了当告诉学生应该做什么，即不能包办代替学生的思维过程。征询题的设计要有利于建立学生的思维模型，有利于培养学生的发散性思维和制造性思维，即要理解学生思维的特点，例如老师可通过如此一些征询题来建立学生的思维模型：你的看法是？、你是如何想的？、这是为什么？等。使学生在学习中对征询题保持敏感和质疑的心态，培养对科学知识的好奇心和求知欲以及一种勤于考虑的适应，培养创新思维。总之，征询题设计在物理课堂教学中的意义是一种教学观念征询题，是老师主导作用和学生主体作用的和谐统一。它的思维核心功能在综合程序教学法的课堂教学实践中被越来越多的老师所认同。只有充分注重征询题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效益才能得到真正的提高。参考文献：李春玉、张旭东浅谈课堂教学中的提征询设计技巧J.课程教材教法.王超良对物理教学中课堂提征询艺术的讨论J课程教材教法.