生物学科新课标下高中生物探究性教学初探.doc

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1、生物论文之新课标下高中生物探究性教学初探 新课标明确提出“倡导探究性学习”，“科学探究作为觉察科学事实、提示科学规律的过程和方法，在科学教育中有重要的意义”，“在教学中，老师应该让学生亲历考虑和探究的过程，领悟科学探究的方法。”但就一年多来我们施行新课标的教学现状来看，老师讲授灌输为主，学生被动接受的重教轻学倾向还没有根本改观，学生的主体性、主动性、制造性仍没有得到充分发挥，这已成为新课标施行的一个主要的“瓶颈”。其中一个重要的要素，确实是在课堂教学中，我们仍然缺乏促进学生“自主探究”的详细教学策略。1备课加强学生主体认识要求学生进展“科学探究”，我们首先应进入“探究”的角色，进展换位考虑，备

2、课的过程应成为我们探究的过程。教学实践中我们探究了如此的备课探究思路：确定教学目的确定教学内容搜集整理相关信息材料研究学生的思维和认知根底设计征询题寻找探究点设计课堂详细探究过程。目前的新课标教材有多个版本，不同的版本编写上存在一定差异，在备课中我们不能仅仅依托某个版本的教材来确定教学目的、教学内容和重点难点。而是按照课标要求的教学目确实定教学内容、拟定课堂要处理的重点难点。也确实是说我们要以课程标准的理念备课，而不是以教材的理念备课。为使探究教学在课堂中实在可行，我们的备课能够从三个角度入手，一是从学生才能开展的角度，由于探究性教学对学生的自主性程度要求比拟高，它应该遵照引导、合作、自主、创

3、新的开展过程。二是从知识呈现方式的角度，陈述性知识只能采纳部分探究，实验性知识、策略性知识采纳完好探究。三是从探究方式的角度，可采取“征询题”驱动式探究，小组互动式探究，实验探究等。备课时应亲切关注学生是学习的主体，教学过程是学生的活动过程，老师是引导者、组织者和参与者，引导学生在一系列的活动中学会认知、学会合作，为此我必须关注整个教学过程的设计，将老师组织活动和学生自主活动进展对照、比拟，看看教学活动的安排是否表达学生的自主性，情景、征询题、探究点的设置是否在学生的最近开展区，教法是否建立在学法根底上，以确保学生的主体地位。下面是我们设计的“细胞增殖”教学中，施行“情景征询题”驱动式自主探究

4、过程的部分片断。如：（1）从细胞变化的角度分析，生物体为什么能由小长大？（2）情景铺设：引导学生考虑：为什么生物体大都是由许多体积特别小的细胞组成的，而且细胞生长到一定程度会发生细胞分裂或者不再接着生长呢？这种探究性教学的设计，以学生认知构造内的富有启发性的常规征询题或已经明白生物事实材料，创设铺垫型的征询题情境。学生一般能从征询题出发，通过由浅入深，由此及彼，由正及反的不同方式，不同层次的联想，变化开展出不同类型的新征询题，从而为不同层次的学生提供宽阔的思维空间，这对培养学生思维的开放性和符合情意的推理才能有重要作用。2导课激发学生兴趣好的开头是成功的一半，一节优秀的课，必须注重导引的设计。

5、探究性教学的导引设计，必须引起学生对学习内容的探究兴趣，同时符合学科的特点及教材本身的性质。如在学习“矿质营养”前，能够如此设征询导课：“户养的花为什么要定期松土？为什么要选择肥料？”有条件的学生利用课余时间到郊区蔬菜或花卉基地理解“无土栽培技术”中应留意哪些征询题？如此能够让学生带着征询题进展活动，促使学生在好奇与考虑中获得知识，并觉察新的征询题。3设征询激活学生的思维探究来自征询题，征询题始于质疑。设计课堂提征询，要有启发性，最大限度地引发学生积极思维，充分表达课堂要以学生为主体的原则，从而到达逐步提高学生分析征询题和处理征询题的才能。同时课堂提征询还要留意“度”要适中，即学生通过思维能够

6、得四处理的征询题。有些较难的征询题就得想方法，补充适当的辅助性征询题，把大题化小，分步提征询，引导过渡，协助学生克服考虑难题中的障碍。切不可有意设计太难的标题为难学生，如此会使学生无所适从，长此以往，会使学生丧失学习的积极性和自决心，从而厌学；但关于过于简单的，甚至只要求学生答复是与否的征询题，没有考虑价值，也不宜当作探究性教学的征询题。4调控使学生在探究的气氛中学习关于目前的大班制授课，进展课内“自主探究”的活动，使活动完全按照预定轨道运转是不可能的，也是不必要的，否则就称不上“自主探究”。课堂上，只要“主道”能正常运作就行。只有在开放、民主、和谐的课堂教学环境中才有实现“自主探究”的可能。

7、但自主并不等于放任自流，在教学中我们还要及时调控，做到收放自如。鼓舞学生自由精确表达，协助学生流畅表达，使学生有决心表达，学会与别人沟通。鼓舞学生多方面觉察，鼓舞与众不同、标新立异；只要学生能提出征询题，解释征询题有自已的思路，均应给予鼓舞；即便是学生的答复偏离教育目的甚远时，也不要给予绝对地否认，有些征询题能够让学生在课外共同讨论。当学生处理征询题有困难时，老师要适时给予启发，搭一个“脚手架”，降低征询题的台阶，设置低一个层次的探究点或子目的，引导学生接着探究。调控的主旨是使学生在探究的气氛中学习，鼓舞学生的探究精神。5小结归纳与发散并举不管采纳何种方式小结都应努力把着眼点放在引导学生进入探

8、究者的“角色”上，只有想方设法让学生多观察、多考虑，多分析，多讨论，充分发挥其主观能动性，才能发挥课堂结尾的作用，到达预期的效果。课堂小结是活化知识、丰富学生知识面的好时机。结合详细、有针对性的征询题进展分析，对学生的思维进展适时得当的点拨、引导，使学生“居高临下”地俯视生物知识，有助于他们将平时所学的被肢解了的知识系统化，从而既起到“画龙点睛”的作用，又起到思维辐射的作用。探究的结果，要在学生本人归纳的根底上，老师引导、总结得出结论，明确结论的运用条件与范围。对结论的解释，不要讲得太绝对，要留有探究的空间。要处理好“收”与“放”的关系，所谓“收”，将讨论、实验的结果要归纳整理；所谓“放”，课

9、后布置的考虑题具有开放性，布置的练习作业具有多样性，使学生在更宽阔的实际背景中，用课内得到的结论去解释实际征询题，处理后续知识，完成从实践认识详细的实践，认识上的两个飞跃，使小结做到收敛思维与发散思维并举。总之，自主探究性教学策略，确实是要让学生成为教学活动的主人，成为学习和开展的主人。自主探究教学通过激发学生的内驱力，调动学生的积极性和主动性，把学习变成学生内在的需求，从根本上促进学生认知、才能、个性的开展，乃至完满人格的构成。自主探究教学又是一种课堂教学方式，在课堂上老师充分发挥学生的主体作用，构成师生之间、学生之间的多向反响构造，在老师的启发下，学生积极主动地处理征询题。老师尽可能地调动学生学习的主观能动性，引导学生通过本人主动的研究，与同学的合作制造性地处理征询题，从而，为学生终生学习奠定根底。