生物学科生物课堂教学中的“空白”刍议.doc

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1、生物论文之生物课堂教学中的“空白”刍议 关键词：课堂教学、空白艺术内容摘要：新课程倡导自主探究学习，教者在课堂上的作用在于引导学生自主探究。然而特别多教者在施行新课程教学的过程中仍未能摆脱教育的旧理念，“讲”字当头，课堂上仍然是老师的表演。为此本文从如何巧妙“布白”的角度谈了本人在施行新课程课堂教学中的一点做法，希望能引起同仁们的共鸣。中国艺术历来讲究空白的妙用，“不着一字，尽得风流”（司图空诗品），画家作画，总要留点空白，留给欣赏者遐想的余地；文人写文，讲究委婉，让读者从有尽的文字中体会无尽之意；音乐家演奏，时而千山咆哮，时而万马齐喑，让听众于无声处体会音乐。残缺空白的东西给人以想象，使人产

2、生急于填补、充实使之完满、匀称的倾向，进而引发其进取、追求的内驱力。教育是一门艺术，好像艺术作品一样，课堂教学中教者假设能巧妙“布白”，在教学时留有余地，制造知识上、心理上、板书上的临时性“空白”，给学生留有回味、考虑的时间和空间，以此能引起学生的联想和想像，让学生有所考虑，有所探究，构成无穷的意味和幽远的教学气氛，必能起到激活课堂、启发思维的实效。一、借助引言“布白”，激趣益智。引言是一节课的开端，也是一堂课成功的重要根底，精心设计一堂课的引言，不仅起着承上启下的、搭起由旧知识到新知识的桥梁作用，而且能吸引学生的留意力，大大地激发学生的求知欲和兴趣，开辟学生的思维，发挥学生的想像力，爽朗课堂

3、气氛，制造教学佳境。而把布白这一手法运用于引言之中，恰能适宜中学生好奇心强、求知欲旺盛的特点，从一堂课的开场便留给学生悬念，抓住学生的留意力，激发学习兴趣，强化学习动机。例如：在学习植物的蒸腾作用时，我由农村的一句谙语引入：俗语说“大树底下好乘凉”，同学们想明白这里面包含有什么生物学原理吗？由此展开新课的教学；在学习血液的组成及功能时，我在课前出示了一张血常规化验单，并提出征询题：同学们明白这张血常规化验单上各数据分别代表什么？各有什么功能？如何样推断这些数据是否正常？。此类导入，都是从学生四周的现象、事实入手，通过设置疑征询，制造了学生思维上的矛盾冲突，给学生留有思维上的“空白”，从而激起学

4、生通过学习来填补“空白”的欲望，利于激发学生的学习兴趣和探究热情。 二、巧布时间“空白”，培养个性。“空白”留给学生考虑、想像和表现本人个性的时机，学生的独立人格得到尊重，有利于学生个性的完善。课堂教学构造的设计中，在教学时间要素上给学生布下几段“空白”，构成对学生的“呼唤”和“期待”，可使课堂教学呈现出动静结合、开合有度的节拍感、和谐美，使学生的思维得到充发开展，使学生的个性得以充分表达。因而教者在课堂上应充分利用“停顿”这种临时性的“空白”，给学生留有考虑、想像、回味的余地。例如有时个别学生在答复以下征询题时，因紧张怯场或是其他缘故一时不知如何表达或是表达不够流畅，如今教者不要及于提示、纠

5、正或是由其他学生代言，应留给学生一段考虑、调整的时间，教者可通过表情、手势等体态语言给学生以鼓舞、协助；在学生进展观察、实验、讨论等探究活动的过程中，教者不要及于指导，甚至是步骤1、2、3规定得十分详细，而应放手让学生本人去活动，让学生在活动中觉察征询题，获得知识；在涉及课堂教学的难点、学生思维的盲点等有关内容时，教者的语速应放慢，留给学生充分考虑和想像的时间，比方在学习人体的血液循环时，其内容较抽象，思维深度较大，学生往往一时特别难真正理解和经历，教者通过挂图、实物验示或是通过课件展示等直观手段使学生明确人体的血液循环有两条途径，如今教者假设再留给学生一段交流、讨论、回味的时间，使学生通过交

6、流、讨论并能够本人画出血液循环的示意图，可使学生理解更加深化、经历更加结实。三、巧设语言空白，发挥想象。教学语言是老师在课堂上表达思想、交流情感、传递信息的重要工具。新课程理念强调学生是知识的觉察者，教者在课堂上不在于传授知识，而在于引导学生本人去获取知识。课堂上教者的语言既要精确，又要富于艺术的感化力，能够引导和牵动学生，理解和领悟教学内容，要能以最精炼的语言给学生以最大的启发，不要面面俱到，更不要闲言碎语、拖泥带水，浪费学生的时间，阻碍学生的思维，使学消费生似是而非、模糊不清的感受。有些教者课堂上讲得马不停蹄、汗流夹背，而学生来不及考虑，只随着老师蜻蜓点水，脑海中没有留下任何印象，更谈不上

7、培养思维。而假设教者的语言能随着教学内容和教学实际的需要有所变化，能够留意轻重缓急，能够利用语言上的停顿，特别是启发学生考虑的时候，或是对那些教者难以表达的意境，以空白代之，留给学生考虑的时间和空间，结合手势、眼神等体态语言启发学生发挥想像力。例如在学习生物与环境一节内容时，针对节头的情景图“沙漠中的仙人掌”，教者提出征询题：野生的仙人掌能够生活在沙漠里，而高大的乔木和农作物却不能在沙漠里生活，能说出其中的缘故吗？此征询题留给学生讨论的空间较大，在经学生讨论、发言后，老师接着征询：看来水是阻碍生物生活的一种要素，能不能说说还有哪些要素阻碍生物的生活？启发学生通过实验去探究。如此的课堂中教者的教

8、学语言特别少，但却能使学生在学习过程中不断保持着积极的思维状态，利于对知识的理解和经历。四、板书巧置空白，互动合作。板书设计，是教学设计中的画龙点睛之笔，其根本任务确实是围绕教学目的、遵照教学规律，将教材的知识构造、学生的认知构造、老师的导学构造有机结合起来；将抽象的知识形象化、复杂的知识条理化，对教学内容起到提纲挈领、突出重点、加深阻碍的作用，有利于学生掌握知识。板书一般要求言简意赅，一字千斤，力求以尽可能简约精当的文字、符号、线条、图表反映尽可能丰富的教学内容，它追求直观形象，在尽可能大的程度上，加强课堂教学的吸引力、启发性和感染作用。在课堂教学中，能够按照教学的需要，对板书的内容进展艺术

9、处理，使有的内容必须在板书上表达出来，而有的内容则可通过省略号或置空的方法使之隐去，构成板面上的“空白”，让学生本人去领会、去考虑、去联想，这不仅能够节约教学时间、突出教学重点，而且对提高学生的考虑才能，启发和调动学生积极、主动学习，都大有裨益。五、借助布白结课，意犹未尽。俗话说“编筐编篓，重在收口”，在课堂教学中也是如此。一堂课虽有良好的开端，成功的过程，但假设结尾草草收场，也会功亏一篑。好的结尾必须圆满有力，使知识得以概括和深化，起到画龙点睛的作用。课堂结尾有多种方式，设置恰当的布白，让学生有回忆与升华所学知识的时间，激起进一步渴求探究的心理，即是一种较好的结尾方式。例如在学习了绿色植物的

10、一生之后，教者可提出征询题供学生课后考虑、总结：一粒小小的种子是如何样长成一颗参天大树的？植物为什么能长得特别大？第一个征询题实际上是对全章内容的总结，从种子的萌发到根、茎、叶的生长，再到植物的开花和结果，而第二个征询题又为学生学习植物的光合作用作好了思想上的预备。再如在讲完“开花和传粉”一节后，做如下的结尾：“通过这一节的学习，我们明白了绿色开花植物的开花和传粉的过程，那么开花和传粉有什么意义呢？传粉后花的各部分将发生哪些变化呢？这确实是下一节课我们要学习的果实和种子的构成一节的内容。”如此用“欲知后事，且听下回分解”的手法，使课虽已完毕，而学生的思维活动仍不停顿，到达了一曲弹罢，绕梁三日不绝的最正确教学境地。总之，课堂教学中的布白，是课堂教学中美的升华，在时间、空间、声音上的一块块留白，能给学生消化、吸收、觉察、驰骋的宽阔天地，这实在是一种以逸待劳的教学艺术。