班主任论浅谈班主任工作中应注意的几个问题.doc

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1、班主任论文之浅谈班主任工作中应留意的几个征询题 记得有位教育学家曾经说过，“爱”是教育的前提，信任是教育的开场，而师生之间建立起来的情感则是教育有利的纽带，因而说，情感能拉近老师与学生的间隔、滋养学生的心田，感化学生的心灵，在班主任工作中只有把情感教育与严格的班规互相结合起来、交融起来，才能标准严行，走进学生的心灵，如此才能到达我们的目的传道、授业、解惑。一、人非草木，熟能无情，情是学生接受教育的前提。老师对学生怀有真诚的感情，学生才会亲其师，信其道，自觉愉快地接受老师的教导。如此才能接受班主任的教导。从教育心理学的角度来看，教育过程是教育教育者和被教育者心理需要互相印照的过程，是师生心理交流

2、的过程。心理学的研究也说明：只有心心相印、情感交融的教育，才会引起学生感情上的共鸣。反之，在师生心理需要相抵忤，心理交流多梗阻的情况下施行教育，会引起学生在接受上的对抗性。那么班主任在施行德育的过程中，应如何激发学生的情感呢？第一、用情鼓舞学生，崇高的爱要求老师具有高尚的师德，充分利用老师形象的阻碍力激发学生的理智感、道德感和审美感。因而老师应该用本人的行动去阻碍学生，去感染学生，但是，一个老师的情应是公正的，一个班品学兼优者有之，老师不应偏信偏爱；品学均差者有之，老师不能冷淡不管。否则特别容易使受冷淡的学生自暴自弃，甚至产生逆反心理，从而回绝接受教育。第二、作为班主任首先应关怀学生的成长，引

3、导学生建立正确的人生观，培养学生的优良质量和文明适应，教育引导学生学会做人。班主任应多给学生讲做人的道理，讲为人处事的原则，留意引导使学生获得健康的心理。班主任应多与学生谈心、交心，做学生的知心人，只有学生充分信任你，才能理解学生心中的结，才能排解学生的不良情绪，引导学生克服心理障碍。第三、要真心保护学生，就必定要严格要求，因而爱要有度，严要有方，过分的严峻又缺乏情感的交融。因而，老师对学生的要求要适度，要符合情理，是学生通过努力能够到达的。严格要求学生应以充分尊重学生为根底。当代著名教育家苏霍姆林斯基对此有深化的论断：只有老师关怀人的尊严感，才能使学生通过学习而遭到教育。教育的核心就其本质而

4、言，就在于让儿童不断体验到本人的尊严感。心理学的测量说明：一个小孩从出生之日起，便开场具有了多种潜认识，其中包括受人尊重的天分。这些都说明了尊重学生的重要性。勿庸质疑，作为班主任对学生的严格治理是必要的。但是所有的这一切都是要建立在尊重学生的根底上进展的。批判应当是好心的，特别是对屡犯错误的同学，应进展细致恰当的批判，春雨润物细无声。总之，批判的艺术应是严格与仁慈的圆满结合。学生对老师的批判感遭到的不仅是符合情理的严格，而且是充满人情味的关切。二、要建立一个好的班规。不以规矩，无以成方圆。班级的规矩确实是班级的班规，确实是规章制度。那么班主任在德育的过程中如何用班规施行班级治理呢？通过制定班规

5、，提高学生的认识。在制定班规之前，应该组织学生反复学习中学生守则、中学生日常行为标准等规章制度，使学生认识到没有严格的行为标准，就不可能有好的班风，学生在思想品德、文化、身体素养等方面的培养和提高就会落空，从而使学生认识到制定班规的必要性。制定班规时，应实行广泛的民主，先由班、团干部制定出讨论稿，印发给学生，组织大家反复讨论，搜集、整理大家的建议和意见，然后定稿。班规的内容不应有损学生自尊心、体罚学生等与教育规律、教育法规相违犯的内容。班规要详细，要有可操作性。有一个好的班规还必需特别好落实班规，制定一个好的班规，仅仅是一个好的开端，关键是要把它落到实处。班级的治理仅靠班主任一个人的力量是远远

6、不够的，应充分发挥学生干部的作用。要有一个强有力的班级领导集体。三、教育学生要抓住最正确时期。重在引导-选准教育时机。在教育时机还未出现时，老师要耐心等待，当最正确教育时机到来时，要抓住契机进展教育，由于如今教育学生，最容易被学生接受，教育效果最正确。例如，当一个学生犯了错误之后不要急于去找他，而是过上一天或者两天，让他在这一段时间内有一个思索的时间，他会想老师将会如何来处理他，让他本人有一个心理的洗理过程，让他本人明白本人做错了，如此获得的效果应该会更好一点。四、班主任本人的形象在教育过程中也起到十分重要的作用。班主任的形象即老师形象，指其德、才、学、识、体貌、性格等多种要素在教育教学活动中

7、所构成的独特风貌。老师形象的外显特征表如今老师的容貌、体态、穿着、谈吐等方面；老师形象的内在特征，表如今老师的性格、气质、情绪等方面；即容貌仪表要素、语言表达要素、行为举止要素、职业道德要素、业务水平要素。这五个老师形象构成要素，彼此之间既有区别又有联络，只有这些要素有机结合在一起，才能构成一个完满的老师形象。老师形象核心是老师的人格，老师的人格关于青青年来说是任何东西都不能代替的有益于开展的阳光。老师的一举一动、一言一行时时呈如今学生面前，给学生一个综合的感受，给学生潜移默化的阻碍。正像车尔尼雪夫斯基所说：老师把学生造就成什么人，本人就应当是这种人。由此可见，老师的形象对学生的身心开展起着重

8、要作用。在长期教育教学实践中我们觉察，老师形象对学生的阻碍是多方面：第一、老师形象对师生关系的阻碍：对形象好的师，大多数学消费生一种钦佩感，师生关系容易到达亲切无间的程度。而良好的师生关系则能缩小老师与学生间的心理间隔，加强学生对老师的情感认同，有益于学生真实个性的显现。相反，对形象差的老师，学生会产生离他心理，甚至产生厌反感，自觉不自觉地与之疏远，使得老师的教育教学特别难到达理想的效果。第二、老师形象对学生接受教育的阻碍：学生对他们的态度是各不一样的。对有的老师，学生自觉接受他们的教育，而对有的老师，学生虽还没有到达回绝他们的教育程度，但至少是不太喜爱某些老师的课，这一种现象是存在的。产生这种现象的缘故之一是老师形象（时同重要是一点仍然学生对这门科和的爱好）。对形象好的老师，学生会认为其言真可信，行正可效，因而，对如此的老师的教育能自觉接受。相反，对形象差的老师，学生会认为他的话不值得听、不值得信，更谈不上仿效。老师一旦失去威信，教育效果将大打折扣。总之，教育教学实践中，老师形象是学生模拟的对象，老师用本人的形象给学生以感染和引导，老师的形象在学生成长中的作用是学校的任何大纲、规章制度都有不能取代的教育力量。有人说世界上没有人比老师遭到更严格的监视的了。是的，老师应以本人高尚的品德、渊博的学征询、优雅的仪表风度，去感染学生，教育学生。