班主任论浅谈班级管理中的“进步奖”.doc

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1、班主任论文之浅谈班级治理中的“进步奖” 当前，不少学校关于成绩棒、思想好、习惯优、体育行、有礼貌、爱劳动的学生设置了“优秀学生”、“优秀学生干部”、“红花青年”等荣誉称号。而对其他学生有进步口头上表扬多，没设什么奖。人民教育家陶行知先生告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼下有牛顿，你的嘲笑里有爱迪生。”作为一名老师不能把眼睛只盯在优秀学生上，必需要面向全体学生，特别要留意注重和提高后进学生，开展他们的个性，一定不要把后进生作为淘汰之列。人无完人，我们不能只看到后进生的缺点，要调动他们的积极性。恢复他们的自尊心、自决心、荣辱感。我从事班主任多年，我觉得在班级中设立“进步奖”特别重要。一、“进步

2、奖”更能激发学生的积极性和主动性。每个学生的内心都有一种积极向上的竞争认识，都想获得奖励。优秀者获得奖励时，差生也想得到，只是可望而不可及。设立“进步奖”，使人人有平等的争取进步并获奖励的时机，从而化“远”为“近”，“可望”又“可及”，如此就能充分调动学生的积极性和主动性，并在班上构成你追我赶的竞争热潮，如此给班级“奖励”带来的效果会更好。如我们班上有一位学生，性格内向，上课从不举手发言，也不爱参加体育活动，自从班级开展“进步奖”以来，她慢慢爽朗起来了，手有时也举起来了，我只要觉察她举手，就会给她发言的时机，慢慢地她胆子大起来了，经常能看到她高举的小手，通过给她发“进步奖”，让她加强了自决心，

3、逐步提高了她的学习成绩。可见，“进步奖”在班级中的作用之大。二、“进步奖”更能培养学生的竞争认识。奖励优等生是好事，但绝大多数学生离奖励的要求相距甚远，他们几乎感遭到与“奖励无缘”，从而感到无望。假设设立“进步奖”，效果则截然不同，绝大多数学生都有可能成为进步者，从而获奖，如此就能充分激发他们的竞争认识，从内心认识到“别人能获进步奖，我也能，我也要争取”，无形中对本人是一种鞭策，他们以获奖者为典范，向获奖者学习。我们班上的纪律不太好，早上晨读不好，针对这种情况，我给学生定目的，和他们一起学习，一起读书，觉察哪个学生有了进步，及时表扬，及时发给“进步奖”。获奖确实是对他们积极性确实信与欣赏，可促

4、使他们更自觉地去努力，去学习，自然而然在参加到竞争的行列之中，从而起到正面的强化作用，培养他们的竞争认识，以习惯今后社会的开展。三、“进步奖”更能培养学生的上进心和荣誉感。学生有了上进心和特别强的荣誉感，班主任就有了工作方向，班级治理就有了明确的奋斗目的。比方：在设立“进步奖”往常，我们班的一个中等生就说：“老师表扬、批判反正轮不到我，我保持现状就好了。”设立“进步奖”以后，在课堂上我有意观察他，有意提征询他，征询题答对了，我及时表扬他，每次表扬，他都会露出满意的笑容，如此屡次后，他对学习的兴趣浓重多了，学习成绩也越来越好了。我趁机给他发了“进步奖”，没想到一学期下来，他在班上还拿了个第一了。要做好这方面的工作，首先要广泛宣传，正面引导，将“进步奖”提高到“优秀奖”同等的位置上，促使学生各方面都得到进步，并及时“奖励”，如此学生会明白本人获得了成功，从而体验到了成功的喜悦，为今后进一步争取“进步奖”构成了一种强有力的动力，在这种积极心理状态下，对其学生教育，强化班级治理，效果就不言而喻了。总之，设立“进步奖”是班级治理的一种强有力的措施，这种奖励不容无视，应把它和“优秀少先队员”、“优秀学生干部”放在同等的位置上，如此“进步奖”就更能闪耀出它智慧的光辉。