班主任论减少学困生要把三关.doc

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1、班主任论文之减少学困生要把三关 减少学困生数量，至少使他们的数目不再增多，这是一个特别艰巨的工作目的，必须当作一项系统工程来做，要构成“反复抓，经常抓，抓反复”的自觉的教学适应。学困生的成绩直截了当阻碍着整体成绩，老师对他们的态度往往流露出如此那样的冷漠，当他们犯了错误时，遭到的批判也更加严峻。假设留心留意对学困生以训斥批判为主的教育效果，能够觉察他们的转变并不持久，关于教学效果的提高也并不明显。只能迫使他们对老师敬而远之，陷于恶性循环的怪圈中。（因此也有许多受批判越多反而更加尊敬老师的学生），假设老师不留意反思本人的教育方法，不从根本上改变对学困生的态度，不对他们多一些爱的扶助，让他们摆脱学

2、习困难的场面可能特别渺茫。如何让他们振作起来，主动学习，不断进步，甩掉学困生的帽子呢？我认为应把好“三关”。一 、把住内因关把住内因关，首先要搞明晰他们学习落后的根本缘故，才能对症下药。学困生学习落后的缘故大致有两个方面，一是智力要素，二是非智力要素。智力要素造成的学习差，如此的学生是个别的。有些是因思维较慢，跟不上课，日积月累，恶性循环造成的。但是，假设讲课时慢一些，有趣一些，或者编写学案引导自学，留意分层教学，多引导他们探究讨论，课后及时交流、辅导，他们一旦理解了，跟上课堂了，有了成功的感受，会自然调动起他们的潜能，学习成绩也不亚于其他同学。非智力要素造成的学习差，如此的学生是多数。他们的

3、经历力、理解力并不差，只要认真就上得特别快。但他们却是学困生，考试成绩总是特别差。由于他们没有养成良好的学习适应，没有树立学习的目的，没有学习的内动力和紧迫感，在学习上毫无兴趣可言，而在电子游戏、网络聊天等其他方面却兴趣浓重、特别投入。他们象中了瘟疫一样，一般的批判、处分不起任何作用，在家庭家长管不了，在学校欺骗老师不交作业，学习成绩一再下滑。关于非智力要素造成的学习差，必须下大决心，靠得上，抓得紧，学校家庭共同努力，班主任、科任老师齐抓共管，才能收到良好效果。把住内因关，就得让学困生建立学习的自决心。题海战术不利于学生建立自决心。学生的作业多，遇到的障碍就多，克服障碍的时间就少，学习兴奋点的

4、激发和潜能的发挥就遭到抑制，学习兴趣、学习的内动力逐步丧失。因此，题海战术并不利于学生自主学习适应的养成，更不能提高学习成绩。相反，作业量适当且有针对性，或有挑战性或有兴趣性，假设遇到障碍也有时间去考虑、去探究，做题不多，但能学到一点东西。更重要的是让学生时常获得成就感，激发了学习的内动力，变“让我学”为“我要学”，这比强迫学生多做一些题，被动而低效地去稳定知识要强得多！训斥挖苦不利于学生建立自决心。课堂上学困生响应了老师的号召，积极举手答复以下征询题，假设答错了，这时老师当头一棒：你如何听的？下一次他还有举手发言的自信吗？多表扬、多鼓舞是建立师生积极情感和学困生学习自决心的一剂良药。二、把住

5、人头关把住人头关，确实是以改变哪些人的学习情况作为重点工作目的。只有详细到人，才能有的放矢，工作到位。把住人头关，情感交流要到位。学习内动力是学生顺利完成学业的重要保证。尤其关于学困生，调动他们的内动力更是转变他们学习落后场面的首要工作。这种工作是一项复杂的、艺术的、改变人的灵魂的工作，做好人的工作就需要从情感交流入手，就必须确定与那些人进展思想沟通。学科日记是进展学科学习过程中师生交流的有效方式。它不受时间空间的限制，不受口语表达的限制，学生可随意在日记本上述说本人的心情、困惑、建议等，老师也能够在日记本上给学生写回复，解答疑难、解除困惑和鼓舞学生。这种方式交流的优点是目的明确，跟踪性强。把住人头关，课堂设计要到位。要改变学困生的落后场面，老师在备课时就要充分考虑学困生的知识建构点，设计不同层次的征询题，有认识地多提征询这些学生，多给他们上黑板板演的时机，并对他们的每一点成绩及时鼓舞，使他们学得轻松，学得愉快，学得更有决心。把住人头关，课后辅导要到位。把住人头关，作业检查要到位。三、把住根底关（三讲三不讲）少讲慢练，细水长流。不能一味追求提高才能而拔苗助长，结果舍得其反变换重复，熟能生巧。核心出发，感悟生长。抓住核心知识，通过感悟扩展。以核心知识为出发点，以感悟知识为生长点，以应用知识为落脚点。