初一语文《孙权劝学》教学设计(公开课教案).docx

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1、初一语文孙权劝学教学设计（公开课教案）9孙权劝学教学设计设计5套.rar （28.8 KB）初一语文孙权劝学教学设计（推举公开课教案）【教学目标】1、认知目标了解有关资治通鉴的文学常识。把握文中涉和的常用文言词语。2、过程和方法目标能在娴熟朗读的基础上，正确断句和停顿。通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣测想象人物当 时的神态和心理活动，进而分析人物形象和其性格特征。3、情感目标同学能够懂得学无止境，学有益于人的完善和进展。【教学重点、难点】1、揣测体会人物的语言特点，进而分析人物形象和其性格特征。2、联系生活，让同学真正领悟到读书有益于人的进展和完 善的道理。【教学过程】一、故事导入，激趣

2、引读1、故事导入：三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓 著，深受吴王孙权的信任。可吕蒙有个毛病：不爱读书学习。孙 权屡屡劝他多学点学问，可他每次都推三阻四的，还自以为自身 一介武夫，读书有何用？这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢？ 让我们来看孙权劝学一文。2、作品介绍：本文选自资治通鉴，题目是编者加的。资治通鉴是司 马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1 3 6 2年间的史事。司马光(10191086 ),字君实，北宋 政治家，史学家。(同学自主阅读课文下解释。)二、读译课文，理解文意1、读一读：认读：读准字音、停顿、节奏、表情，留意人物对话的语 气。全班齐读。解读

3、：边大声朗读课文边依据课下解释逐句理解课文大意, 有不理解的，同桌可以相互争论。释疑：沟通争论不理解的语句。故事复述。2、议一议：主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么“劝”，是怎 么“劝”的，“劝”的结果怎样？请认真揣测文章中人物对话的 语气来谈。卿今涂掌事，不行不学！ ”（语气坚决坚决，神态严肃严厉 既严要求，又充溢关怀、期望，盼望吕蒙能胜大任。语重心长, 谆谆告诫。）“孤岂欲卿治经为博士邪！但耳”（前一句表反问语 气，对吕蒙辞学有责怪、愤怒之意，后一句则说得语重心长，言 辞恳切，足见对吕蒙的关怀、爱护。）“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。“（从 自身的切身体会来谈，现身说法

4、，神情感动，语气殷切。）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（既感到非常惊异，又由 衷为吕蒙的进步感到兴奋，惊异、赞许之态呼之欲见。）“大兄何见事之晚乎！ ”（表示感叹语气，并非对鲁肃不满， 而是表示出吕蒙对自身才略出息后感到很骄傲、得意。）四、仿照扮演，体验反思1、仿照扮演：请三位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话扮 演。要留意仿照人物语气，体会说话时人物的心境，演完后同学 作点评。2、体验反思：这个故事给你有什么启示呢？五、总结存储，课外延长1、总结存储：本文通过孙权劝说吕蒙读书，吕蒙读书后大有出息的故事, 告知我们学有益于人的完善和进展的道理。本文以对话为主，用 不多几句话，就使人受到人物说话时的口吻、神态和心理。2、课外延长：解释“吴下阿蒙” “刮目相待”并造句。“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意思是说人没有 学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识大进，或地 位从低下而攀高了，以和穷困而至富有了，都可以用此语。写一篇读后感、谈谈学了本文后你的体会。课后背诵全文。【板书设计】