班主任论班主任谈话的艺术.doc

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1、班主任论文之班主任谈话的艺术 谈话的艺术李亚军古人云：“一言可兴邦，一言可误国。”又有“一人之辩重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师”之说。一个班主任，面对班上几十名学生，如何样才能处理好学生的思想征询题，把学生培养成为德智体全面开展的一代新人，工作方法是多方面的，但其中一项重要的经常性的工作确实是与学生谈话。俗话说，药到病除，言至心开。通过谈话，学生能够在不受外界干扰的情况下，尽情述说个人的思想感情、意见要求，反映本人的情况。谈话关于师生之间沟通思想、交换意见、交流信息、处理矛盾、融洽感情、加强信任有着特别重要的作用。但是，并不是有良好的谈话，就能够到达对学生教育的目的了。工作实践说明，有的谈

2、话收效甚微，就像春日里不着边际的风，学生听了入耳不入心。而有的谈话则效果明显，就象一把金钥匙，一下子就能打开学生心头的锁，能使学生如临春风、如沐春雨，有“与君一席话，胜读十年书”之感。缘故何在？谈话是一门学征询，一种艺术，尤其是高中学生谈话时，班主任应该掌握什么样的谈话艺术，才能获得较好的谈话效果，以利于班级治理与学生开展呢？本文简要地谈以下三个方面：一、高中班主任与学生谈话的特别性高中阶段，尤其是高三，关于学生来说，各种压力重负在心上，用他们柔弱的身躯顶抗着持续的负担。其中，升学压力对学生的阻碍尤甚。在这种情况下，班主任开展班级治理工作，与学生进展各种各样的谈话，这时就必须考虑到学生的心理背

3、景。那确实是：班主任的每一次与学生的谈话都可能成为学生心头的负担，因而，前提条件是：班主任没有掌握好谈话的技巧，使得学生本已承载了许多不应有压力的心灵额外地、被迫地接受来自班主任的重压。目前，有调查说明，高中生心理健康征询题不容乐观。不少学生因承受不了太多的学习压力和非学习压力而产生心理疾患，这说明高中生承受重力的心弦已经被拉扯到了近乎极端。因而，我们的班主任在开展班级治理、学生教育工作时，假设能有这个心理预备，以给学生减压的态度去对待学生的一言一行，那么，学生的压力将会越来越轻，而学习动力则可能会越来越足。由于高中生特别的心理背景，班主任的谈话就应更多地去疏导、鼓舞、赞扬学生，而更少地压抑、

4、挖苦、批判学生。如此不但能够使征询题更好地得以处理，而且能够融洽师生关系，更有利于班集体的凝聚力的提高。二、高中班主任与学生谈话须防止的不良倾向1挖苦式谈话相比于初中生，高中生在思维、情感、价值观都有了特别大的开展，产生了明显的自尊心，希望得到别人尊重、理解和协助的愿望特别强烈。班主任假设随意地对学生进展挖苦，如：“你是不是智商有征询题？”、“明白狗熊的奶奶是如何死的吗？是笨死的！”等等，则只能严峻地损害学生的自尊心，极有可能使强烈的自尊心转化为消极的自卑心理与逆反心理，造成学生对班主任的心理防备，恶化了师生关系。2比拟式谈话俗话说：人比人，气死人。有的班主任喜爱说：你看看某某某学生，学习成绩

5、那么好，再看看你的成绩，总是拖班级后腿。这种谈话的目的因而是为了警醒学生，鼓舞学生积极进取，获得好成绩。然而，这种比拟式谈话假设运用得过多、过滥，特别容易使效果走向反面。或许有学生会如此反征询班主任：他除了学习好，什么都不好，我除了学习不好，哪样都比他强。关于学生的这种“以其人之道，还治其人之身”的做法，不少班主任又往往简单地以“学习成绩才是第一位”的理由封住学生之口。因而获得的效果就不理想。3轻视式谈话不管出现什么样的征询题，一般来说，学生总是希望班主任能够注重本人、关怀本人。而有的班主任对待一些学生，尤其是后进生，往往采取蔑视的态度，待答不理，使学消费生宏大的心理顿挫，进而惧怕与班主任交流

6、，从而不利于征询题的处理。4命令式谈话不少班主任爱班级心切，令学生有目共睹，然而确实是说话不得法，喜爱运用命令式的口气要求学生必须如何样，不能如何样，造成特别多轻松、愉快的教育教学行为变作沉重、苦恼的行政性命令，压抑了学生的积极性，制造了沉闷的班级气氛，给学生的心理造成了特别大的压力。5挟制式谈话高中阶段的学习任务与非学习任务比拟繁多，学生因某些缘故完不成任务是特别正常的现象。但有些班主任就因而大发雷霆，对学生批判道：必须在某某时间内完成，假设完不成，就罚站一天（或罚写作业多少遍），给学生的压力无疑特别之大。这种“限期整改”的谈话方式只能拉远与学生的心理间隔。三、如何提高与学生谈话的效果1、谈

7、话前要有预备找学生谈话，不能心血来潮，随心所欲，毫无预备。要确实谈话的对象，要真正理解谈话对象。“知彼知已，百战不殆”。谈话前认真做好调研工作，要对谈话对象的思想、心理、征询题的缘故以及社会、家庭、学习生活环境等，要做到心中有数。按照“一把钥匙开一把锁”的原理，制订谈话方案，选择最好的谈话方法。2、把握谈话的时机，精心选择谈话的时间、地点及场合捕捉谈话时机，把握谈话火候，谈话效果将事半功倍。一般情况下，当学生知错认错，试图改变，需要协助时，当犯了错误，已经自责，需要谅解时，当骤遭不幸，悲伤万分，需要抚慰时，当内心抑郁，愁绪满怀，需要排遣时，当获得成绩，满心欢喜，需要认同时，当遇到苦恼，筹莫展，

8、需要指点时，均是与学生谈话的最正确时机。过早，时机不成熟，“话不投机半句多”；过迟，事过境迁或事态已扩大，于事无补，悔之晚矣。时间的选择要按照工作安排情况及学生思想情况与情绪表现。如学生情绪不稳，容易激动发火，此进不易谈话。如学习太忙，学生也会心不在焉。地点、场合的选择对个别谈话尤为重要。一般而言，应选择清洁、温馨的而不是杂乱无章、难以置身的地点。应选择比拟清静易于定心，不受外来干扰的场所，应尽量避开人多的场合，应选择学生感到亲切、自由的地点。比拟严肃的，应单独找学生谈，以引起注重。一般情况可利用课外活动时间或劳动时间，也惋惜故与学生同路，与其作非专题性交谈。3、谈话要有明确的目的找学生谈话，

9、要有明确的谈话主题，即要明确谈什么征询题，在到什么目的。找学生谈话，通常有以下目的：掌握情况，便于下一步开展工作；处理征询题，化解矛盾，排忧解难；鼓舞进步，激发向上；布置工作，明确责任，指导方法；沟通感情，融洽师生关系。但谈话不能企图同时处理许多征询题，谈话的目的要尽量集中，内容要围绕主题进展，时间不可拉得太长，否则容易引起学生厌倦。要适可而止，让学生有意犹未尽的感受，如此的谈话最能给人留下深化的印象。 4、要遵照谈话的原则找学生谈话不仅是一种言语交际行为，也是一种思想教育的工作方法，需要遵照学生思想活动规律，贴近学生思想实际，符合学生的心理特征。一般应遵照如下原则：平等原则与学生谈话是一个双

10、向交流的过程，不可居高临下，盛气凌人。不要把本人的观点强加于人，要把学生放在与本人平等的地位，消除学生顾虑与拘谨，同意学生发表本人的观点和看法。让学生在平等、和谐的气氛中遭到启发，得到教育。真诚原则“精诚所至，金石为开”。班主任要真心诚意对待学生，关怀保护学生，做到以情感人。唐代诗人白居易说过“动人心者莫先乎情”，惟有火热的感情，才会使“快者掀髯，愤者扼腕，悲者掩泣，羡者神飞”。惟有真心才能引起学生心灵的震撼，才能与学生在思想上产生交流，心理上有了沟通，心灵上引起共鸣，学生才能敝欢乐扉，将内心坦露无遗。在谈话过程中，假设班主任带有厌恶的情绪，甚至皱一皱眉，有一点走神，学生都会敏锐地觉察到。假设

11、让学消费生一种被轻视、被愚弄的愤慨，就会引起师生间的树立情绪，阻碍谈话效果。尊重原则找学生谈话时，要态度和气，给对方以亲切感、实在感，要倾听对方的诉说，让对方把心中的体验、感受、困惑、疙瘩、怒气、忧虑尽情地倾述出来；不要随意打断对方的话语，要与人为善，正面引导，鼓舞协助；不要高声训斥，挖苦讽剌，话难听、脸难看。尊重学生，理解学生，如此学生才会为之倾心，与之交心。差异原则找学生谈话的方式要因人而异，因事施法，不可千人一面。要按照对方的性别、年龄、性格特征、情绪心态、表现情况，按照谈话的内容、主题、环境等诸多要素，详细征询题详细分析。有的同学是直性子，性情豪爽，谈话就要开门见山。有的同学自尊心较强

12、，谈话要就应委婉一些，旁敲侧击，不要硬把一层窗户纸捅破，对方接受不了。在这方面论语中记载着孔子的一个极好的范例：一次，子路征询孔子：“听到本人认为应当做的事就能够上去做吗？”孔子答复说：“有父兄在上，不征求他们的意见，如何能够自作主张呢？”过一会儿，冉有也来征询这个征询题，孔子答复说：“只要听到这件事应该做，就应该毫不犹豫地去做。”不断在孔子身旁的公西华听了大惑不解，就征询孔夫子。孔子说：“冉有遇事犹豫不决，我的答复是为坚决其决心，而子路粗鲁好胜，因而我成心给他泼冷水。”孔子的这种做法，确实是遵照了差异原则。5、要运用一定的谈话技巧谈话是一门综合艺术，它要求班主任有较高的思想涵养、道德水准和心

13、理素养，还要有广博的学征询，掌握教育学、心理学、社会学、伦理学、政治学、经济学、信息学、美学等综合知识，积累丰富的实践经历，灵敏运用谈话的技巧，如此，与学生谈话时才能应对自如，游刃有余。循循善诱 交谈中可采纳多种方法对学生进展诱导，或叙经历、谈感受，或树观点、辨是非，或引典设喻、寓理于情、情理交融，做到忠言顺耳，使学生心悦诚服。如有学生征询：“早恋在中专生中普遍存在，教师你如何看呢？”班主任打了一个比方，他说：“大家都才十八九岁，产生恋情是正常的，但过早恋爱我不赞成。大家想想。葡萄还小的时候，摘下来吃，那是什么滋味？是酸的！而当它长熟了呢？那是什么滋味？是甜的！恋爱不也是如此吗？等大家各方面都成熟了再恋爱，岂不更好？”如此的答复学生都比拟容易接受，觉得教育者既是良师又是益友，产生“亲其师而信其道”之成效。目的鼓舞 对鼓舞进步的谈话对象，要协助其设立恰到好处的奋斗目的，并鼓舞其努力拼搏，不断进取，一步一个脚印地实现生活、学习中的目的。理解抚慰 对遭受挫折、打击，或非主观缘故成绩突然下降的学生，一方面要体贴抚慰，表示理解，协助抚平其心灵的创伤，另一方面要协助其分析缘故，使其尽快走出低谷。击中要害 对某些征询题严峻或屡教不改的学生，谈话时不要回避矛盾，模糊其词，要单刀直入，击中要害，讲明政策，分析利害，理直气壮地进展批判。