全国一等奖高中英语课大赛《模块二 Unit4 Lesson4》教学设计+教学反思.docx

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1、1:教学设计封面组别高中设计主题:Unit4 Lesson4 Virtual Tourism名：李梅琼校:南安国光中学别：玄称：中学二级龄：14联系电话： 电子邮箱:Imqggzx 指导老师姓名黄国宝单位南安三中Itemschecklist自我评价同伴评价ABCABCidea1. Cover all the main points2. Have clear topic for each part3. Use proper details to support the topicstructure4. Use transitional expressions5. Be well-organise

2、dlanguage6. Expressions fit the writing style7. Use a variety of setence structuresconvention8. Setences are gramatically correct.9. Have correct tense and voice10.(spelIing, punctuation, capitalization)Be correct.Final copy11. Be neat and beautiful12. Be worth sharing设计意图：使学生真正成为评价的主体，自评和互评的结合能有效地激

3、发学生参与、合作与交流 的热情，实现信息交互的多样性和多向性。(4)展示优秀习作步骤4：总结与作业布置教师总结学生写作情况，并给出建议，引导学生爱护环境，弘扬当地文化。Homework:1.Shape your writing.2.Design a home page“ for your home city. Decide which words to be “Hot words55 and add more information.设计意图：学生在完善习作的过程中，进一步提高写作能力。给泉州设计一个主页，促进桑梓情 怀，增强文化自信，弘扬核心价值观。(图2. Expressions: Loc

4、ated in. be worth tryingBlackboard DesignUni埠 Lesson4 Virtual TourismOutline:i)Greetings and writing purpose 2)Thingsto seeto enjoyL to noticeExpectations and wishes6.教学评价设计评价内容:评价项目自评同伴互评教师评价能分析文体特征，把握脉络结构能准确提炼、整合、概括文本信息能深入解读文本，探究文本语言，进 行分析、评价、创造的高阶思维训练能学会并应用目标词汇和句型结构能积极参与小组合作，制定写作提纲能完成建议信写作，提升文化品格

5、能感受到学习的乐趣，充满自信心评价方法：基于评价主体角度，既有学生自评，同伴互评，又有教师评价。基于评价目的角度，主要包括强调改进的诊断性评价以及强调过程的形成性评价，注重评价学生情感与态度的形成和发展，减少终结性评价。基于评价理念角度，坚持正确的评价导向作用、强调评价的激励改进功能。教学反思我从以下四个方面来反思这一堂课：文本选材在读写结合的课型中，精品化选择阅读文本，方能奠定学生写作的语料 基础。本课为奥克兰城市的旅游指南，主题清晰，结构严谨，语言凝练，信 息冗余度小，适合作为读后仿写的语料基础。学生在阅读输入后能够提取有 效信息，搭建写作框架与语言支架，以服务于写作任务。本篇阅读文章也能

6、 帮助学生了解异国资讯，增进国际理解，为促进国际交流搭建情感支架。思维主线本节课的思维主线以读为出发点，以写为落脚点。以文本解读为基础进 行语言输入，通过文章的结构化处理，内容化处理，意义化处理，表达化处 理，来使学生得到理解和感悟。在对文章的深入解读中，创造性处理阅读文 本，学生通过对开放性问题的思考和讨论，提高了高阶思维能力。然后以完 成写作任务的形式进行语言输出，让学生在了解如何介绍一个城市之后，尝 试向外国友人介绍自己的家乡-泉州。输入与输出主题统一，可以引导学生实 现以读促思，以思促写，以写促读。任务设计写作任务设计的科学性、实用性和可操作性是以读促写目标实现的保证。 本课写作任务的

7、设计为书信体，内容为向外国友人简要介绍泉州的几个方面, 与阅读文章主题相关联，语言知识相关联，写作话题与学生现实生活相关联。 使学生在其背景知识的支持下，能够运用所学到的语言知识技能，实现写作 任务的输出。在任务完成方式上，独立任务，同伴配合与小组合作相结合，注重在学 习成果的生成过程中，让学生成为课堂的主体。评价反馈及时、多元化的评价反馈可以给学习者提供学习表现和进步程度的重要 信息。本课中学生进行互助性写作，自评与同伴评价相结合，增强他们的读 者意识，使学生提高对自己作文的评价能力，促进他们思考自己写作中的优 缺点，增强对自己负责的责任感，同时进行自我监控和自我反思，达成自我 提高的学习能

8、力。综上所述，本节课的课堂设计，体现了以读促写，以读促思，以写促 读的设计理念，融能力、思维、文化于一体，在培养学生核心素养的同时， 弘扬核心价值观，最终落实立德树人的根本任务。2：教学设计模板教学设计内容北师大版高一年级模块二 Unit4 Lesson 4 Virtual Tour ism1 .整体设计思路、指导依据说明一、整体设计思路笔者以“输入-内化-输出”的语言习得基本规律，设计了这堂读写结合的课。在导入部分,教师以单元话题aVirtual Tourism”切入,引出本课话题A Guide to Auckland”. 播放奥克兰城市旅游视频，为本课的展开创造试听的情境，并且围绕本课的写

9、作话题主线，以 Picture Talking的形式让学生进行简单的口头介绍，来启发学生的先行认知，激发学生的阅读动 机。在阅读环节，教师先是引导学生分析文体特征，利用思维导图，梳理文本主题脉络，从而展开 语篇整体教学；然后教师围绕文本阅读主线，引导学生在各个段落之中找到读写的关键词，并以文 本思维导图填空，引导学生详细了解文本的内容以及需要掌握的主要语言特点，促进学生对语篇的 理解，提炼概括核心信息，培养学生的逻辑思维能力。在读后的环节，教师设计了三个思考题，由封闭到开放，对文本进行延伸拓展，培养学生的高 阶思维能力，以达到以读促思，以思促写的目的。学生在思考和探索中对文本内容结构和写作技

10、巧进行感悟，搭建写作的内容和情感支架；紧接着教师设计了三个递进式的任务，由词到句，从结 构认知到语言表达，引导学生进行语言表达的积累，学会运用写作经典句型，作为写前的准备工作, 为写作任务搭建结构和语言支架。在写的环节，教师先是跟学生分享写作策略，然后引导学生进行小组讨论，根据关键词，列出 要点提纲。学生根据小组讨论出的提纲，使用恰当的衔接语，基于阅读文本的写作风格，完成写作 任务，并利用标准，自评互评，最后进行展示与分享。写作任务是以“读后仿写”形式，要求学生 向外国友人介绍泉州城市，培养学生的语言能力，激发学生的创新性思维能力，实现以读促写的教 学目标。学生在了解异国文化风土人情的同时，对

11、保护环境和传承文化进行思考，弘扬核心价值观, 提高思维品质。整体设计思路图（如下）：潮卖INPUTr导读-导入文本,启动学生思维L默读-独立阅读,整合文本信息读写结合L写前-提炼句型,I-写作-书写信件, 一策略-总结步骤,r读后-以读促思,搭建内容支架搭建语言支架介绍泉州文化 指导写作策略L评价-自评互评,实现多元评价L展示-展示作品，促进互动交流(图1)二、指导依据说明1 .支架式教学理论支架式教学(Scaffolding Instruction)应当为学习者建构一种对知识理解的概念框架，用于 促进学习者对问题的进一步理解。因此，事先要把复杂的学习任务加以分解，以便于把学习者的理 解逐步引

12、向深入。它是根据维果斯基的最邻近发展区理论，对较复杂的问题通过建立“支架式”概 念框架，使得学习者自己能沿着“支架”逐步攀升，从而完成对复杂概念意义建构的一种教学策略.建构主义者正是从维果斯基的思想出发，借用建筑行业中使用的“脚手架”(Scaffolding)作 为对上述概念框架的形象化比喻，其实质是利用上述概念框架作为学习过程中的脚手架。通过这种 脚手架的支撑作用(或曰“支架作用”)，不停顿地把学生的智力从一个水平提升到另一个新的更高 水平，真正做到使教学走在发展的前面。2 .任务型教学法任务型教学(Task-based Language Teaching)是指教师通过引导语言学习者在课堂上

13、完成任务 来进行的教学。这是20世纪80年代兴起的一种强调“在做中学”(leaning by doing)的语言 教学方法，是交际教学法的发展，在世界语言教育界引起了人们的广泛注意。这种“用语言做事” (doing things with the language)的教学理论也逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外 语课程教学改革的一个走向。该理论认为：掌握语言大多是在活动中使用语言的结果，而不是单 纯训练语言技能和学习语言知识的结果。在教学活动中，教师应当围绕特定的交际和语言项目， 设计出具体的、可操作的任务，学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来 完成任务，以达到学习和

14、掌握语言的目的。2 .教学背景分析教学内容分析:本课是北师大版模块二第四单元第四课的阅读课文第二课时。课文主题是介绍新西兰第一大城 市奥克兰。课文以网页形式呈现，配合“虚拟旅游”的单元话题，以导游的方式介绍了奥克兰的地 理、历史、文化、著名景点等旅游资讯。本文主题鲜明、结构清晰、层次分明，可供学生模仿借鉴, 帮助学生学会如何写一篇介绍地点特征的文章。学生在前面三课已经充分了解到网络和虚拟现实的 内容并在culture corner部分通过自学了解了新西兰国家概况，为本课的输入和输出奠定了基础。学生情况分析：授课对象是高一年级的学生。在认知方面，学生大多数对奥克兰认识，但所知甚少；在情感方面,

15、旅游话题和地方风土人情还是比较能够吸引学生的兴趣；能力方面，学生们有一定的语言知识和 文化知识储备，能够较好地理解这样一篇文章，但是写作技能上，如何谋篇布局、遣词造句，还 需要进一步的引导。3 .教学目标分析通过本节课，学生能：(1)借助思维导图分析文本结构；了解关于地点的写作要素;学会运用介绍地点的相关词汇和句型。(2) 了解奥克兰风土人情，促进跨文化交际，形成世界文化观；增强环保意识，激发桑梓情怀， 爱护环境，保护当地文化，提升文化品格。(3)给外国友人写一封信，介绍泉州风土文化。4 .教学重点、难点分析教学重点：引导学生从阅读文章中提取写作要点，提炼写作句型，搭建语言支架；引导学生了解异

16、国文化，引起对保护环境和传承文化的思考，搭建情感支架。 教学难点：写作策略指导；写作目标达成；多元评价实现.教学过程设计(中文为主+所教学科目标语言)整体设计思路及时间安排如下图:阅读输入INPUT读与结合（约 14 ）内化铺路INTERNALIZATION（约 14 ）写作输出OUTPUT（约 17）导读一导入文本,-默读-独立阅读,读后-以读促思,-写前-提炼句型,写作一书写信件, ,策略-总结步骤,-评价-自评互评，L展示-展示作品，启动学生思维 整合文本信息搭建内容支架 搭建语言支架介绍泉州文化 指导写作策略 实现多元评价 促进互动交流（图2）步骤1：阅读输入（图3）（图3）“阅读”部

17、分分为“导读”和“默读”阅读输入INPUT导读-导入文本，启动学生思维-默读-独立阅读，整合文本信息(图3)(1)导读(1.(1) 本主题教师以单元话题切入，提出问题：“ How can we get to a place in an instant and for free?”， 引出今天的阅读文章主题，“The destination of virtual tour today is Auckland. ” 让学生 观看简短的奥克兰旅游视频以后，让学生根据图片和关键词提示谈论奥克兰(图4).Picture talking: Now can you say something about A

18、uckland?Auckland竺方人上声 Ma邰U sights H sports（图4）设计意图：视频和图片切入主题，视听的直观感受有利于激发学生的学习兴趣，激活学生的背景知识。通过欣赏Auckland的图片，聚焦于谈论城市的儿个突出特点，与最后的写作任务相呼应。(1.(2) 本结构教师布置以下阅读任务，引导学生分析文体特征，把握文体结构。Task One Read the text quickly and finish the following exercises.Q: Where is the article probably from? How do you know?(From

19、the Internet; We can see words in blue. On a real Internet page you can click on these hot words” to get more information.)(2)默读思维导图助学，搭建内容支架教师引导学生围绕如何介绍一个城市的阅读主线，提取写作要素，然后完成文本思维导图填空。Task One Sum up key aspects in each partPara 1population; locationPara2historyPara3famous sightsPara4climate; enterta

20、inmentPara5transportationTask Two Complete the following mind-map of the text. （图 5）The history goes back 650 yearsThe history goes back 650 yearshistoryIts located on North IslandlocationsightsFamous sights include Mt Eden.j has a warm climate climate w ithplenty of sunshineAucklandhas a population

21、 of just under a millionpopulationthe largest; an./ 4.cionoralimportant center. jfor business& indusascription mtertainmentwater sports like swimming, diving, fishing, sailing and surfingtransporteasy to travel withregularinternationl(图5)设计意图：学生在提炼、整合文本信息的过程中，提高了分析和概括的能力，培养了逻辑性思维 能力，为后续的写作搭建了结构支架与内容

22、支架。步骤2：内化铺路“内化”由两部分构成：“读后”与“写前”内铺路INTERNALIZATION内铺路INTERNALIZATIONI-读后-以读促思，搭建内容支架L写前-提炼句型，搭建语言支架（图6）（1）读后一一延伸文本，搭建情感与内容支架教师设计了如下思考题，第二题为开放性问题，对文本进行延伸拓展，培养学生的高阶思维能力,以达到以读促思，以思促写的目的。Task Three Read to explore, answering the following questions.1. What kind of city is Auckland?（How to give general de

23、scription to a place?）2. What to do to keep a place attractive?设计意图:通过对阅读文本的延伸，进一步挖掘文本内涵，引导学生思考如何恰当地向友人介绍一 个地点，为写作任务的输出做准备；通过对开放性问题的思考与讨论，帮助学生形成自身的文化立 场、文化认同感和文化鉴别力，并启发学生保护环境，弘扬当地文化，培养核心素养，提高文化意 识。（2）写前一一积累总结，搭建语言与结构支架教师设计了三个递进式的任务，由词到句，从结构认知到语言表达，为后续的写作任务做好准备。 （1）头脑风暴，提炼写作要素Brain storm: What to tal

24、k about while introducing a placelocationthings to see（图7）（2）整理搜集，构建词库句库Develop your mind-map by adding useful expressions to each aspectI Pre-writing: Task 2 Underline useful expressions from the text and add mordlocationYou cant misshas/with a population of. 卜 has/with a large/small 础花Famous sight

25、s include.as well as sights ere are many.including.be located on/in. lies on/in /to/off.is an important art form cuure .will help you know better about. has a . climate with.Climate The weather is usually .so.You can do many activities like. nmenti would strongly recommeitransport t0 travei be tween

26、/around.（图8）设计意图：在头脑风暴中，学生构建自己的词汇表达库，学会运用介绍地点的经典句型，为后续的 写作任务有效地搭建了语言支架。步骤3：写作输出写作流程如下图所示:写作输出OUTPUT写作-书写信件，介绍泉州文化一策略-总结步骤，指导写作策略-评价-自评互评，实现多元评价-展示-展示作品，促进互动交流（图9）（1）布置写作任务教师布置了以下写作任务，并进行写作策略的有效指导。教师先引导学生通过小组讨论，列 出要点提纲，把握信件结构，然后再进行独立写作，并利用写作标准，进行自评与互评，最后教师选取2-3篇作文进行展示。Task Five Read to write假定你是李华，你的

27、新西兰笔友Jack计划暑假期间来泉州旅行。请你用英语给他写一封电子邮件介 绍泉州相关信息，具体如下：1 .著名旅游景点信息(Mount Qingyuan etc).当地特色(Nanyin Performance, snacks, etc)2 .注意事项(weather, ofo bikes, etc) o注意：1.词数100左右(开头已为你写好，但不计入总词数)3 .可以适当增加细节，以使行文连贯Dear Jack,Glad to know that you are going to visit Quanzhou this summer vacation (2)指导写作策略Writing St

28、rategies (图 10)Writing Strategies:1. Pre-writing (Group work):Decide what to be included. Work out the structure either by drawing a mind-map or a simple layout.2. While-writing (Individual work):Write the letter according to the mind-map and key words, using expressions you have learnt.3. Evaluation(Individual & Pair work):Refer to the checklist, evaluate individually and then in pairs.设计意图:读后仿写任务的设置，有利于促进创新实践，提高思维能力和写作能力。同时学生在介 绍泉州文化的过程中，促进国际交流，增强文化自信。（3）自评互评结合Evaluation (图 11)