班主任论班主任专业化建设的校本思考.doc

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1、班主任论文之班主任专业化建立的校本考虑 班主任专业化，是班主任在教育工作中的特别地位和作用的必定要求，也是老师专业化在微观层面的深化和开展。在学校中，班主任工作不是一项“副业”，也不是谁都能“兼任”或“替代”的。精确地说，班主任是班级建立和学校德育意图的主要施行者，是班级德育工作的设计师、执行人、经历提升者，班主任仍然学生质量效仿的主要对象，是沟通学校德育、家庭德育和社会德育的桥梁。优良的校风源自一个个班级的班风，班主任的才能素养水平及由此决定的班级建立治理水平，是做好学校德育工作的根底和关键。因而，如何落实中小学班主任工作规定的文件精神，探究班主任专业化建立的施行策略，促进班主任专业才能提升

2、，是中小学校治理者必须认真考虑的征询题。笔者认为，要处理这一征询题，首先应从班主任的专业素养和职责范畴两方面作出明晰的界定，既让班主任有明确的努力方向，也让班主任明白该做什么、如何做。一、明确班主任的专业素养与才能构造，引领班主任专业开展。在中小学，班主任一般是由学科老师担任。班主任作为老师群体中的一员，和学科老师存在共性。但同时，班主任的工作内容更多、责任更重、要求更高，其专业角色明显有别于学科老师，除了具备更高的品德素养以外，班主任还必须具备特别的专业素养和才能要求。1.有效解读学生的才能。班主任开展教育工作的前提是要力求全面、精确地解读学生，掌握学生情况。班主任只有具备解读学生的才能，才

3、能精确把握学生的脉搏，有效地对学生进展教育。详细而言，班主任必须具备敏锐的观察才能和多渠道、快速搜集信息的才能。一个成熟的班主任，擅长从学生的只言片语、眼神、表情、体态、无认识的小动作等细微之处去捕捉觉察学生的思想情绪变化和心理波动，能够通过班级内各科老师、学生干部以及其他学生中的信息源去快速理解班级内的思想暗潮和一些“隐秘事件”的来龙去脉，洞悉征询题和隐患，从而赢得“先发制人”开展教育、化解矛盾、处理征询题的主动权。2.较强的师生沟通才能。德育说到底是“心育”，能否让学生敞欢乐扉，成为班主任能否有效开展教育工作的关键，这就要求班主任具有较强的师生沟通才能。第一是要擅长倾听。班主任要以本人的爱

4、心、真诚、民主风格和灵敏技巧化解学生的防备心理，赢得学生信任，让学生把班主任当作一个知心人，一个可信任而无话不谈的朋友。在倾听过程中，班主任一定要有高度的理智、耐心，要能让学生放心诉说内心的感受和方法，不要让学生担忧由于说出真话会遭到惩罚或者导致个人隐私被暴露。第二，一流的语言表达才能。班主任教育学生根本是靠语言来实现的，“会不会说话”，语言表达才能的强弱直截了当关系到教育的效果。班主任的语言表达要有紧密的逻辑性、缜密性，要有感染力、说服力、震慑力、煽动力，要能使受听者如沐春风、渗人心田，要能结合详细的人、事、环境进展分析，引导学生得出正确的结论，产生鼓舞和教育作用，切忌空谈义理。因而，假设能

5、有一定的幽默感，则效果会更好。以“会倾听”和“会说话”为主的沟通才能和技巧是班主任必须具备的关键素养。3.组织治理协调才能。班级是学校的根本单元，是学校教育教学工作最基层的承载体和组织单位，班主任要按照学校及其部门、年级的工作目的而承担详细的班级指标任务，由此决定了班主任必须具备相当的组织治理才能。第一，计划才能，包括制订班级德育工作计划、班级教学目的计划、学生成长计划等；第二，组织施行才能，要组织班级学生有效开展德育常规治理、学习常规治理、班团活动，参加各类学校集体活动，要让班级学生人人有事做，班级事务件件有人管，用人所长、人尽其才；第三，班级事务决策才能，班主任要随时把握班情、学情，和任课

6、老师一起分析班级现状，就班级教育教学事务拿主意、定方案，要快速机智地处理各类突发事件；第四，协调才能，班级是个小社会，班主任对上要协调和学校部门、年级领导及其他班级间的关系，对外要协调和学生家长、监护人的关系，对内要协调和任课老师的关系、老师和学生之间的关系以及学生之间的各类关系和矛盾。4.行为操纵才能。班主任在处理同事关系的过程中，在联络五花八门、各种层次的家长的过程中，在面对“半幼稚半成熟”、充满青春逆反的未成年人的过程中，无疑会遇到各种不顺利的、令人苦恼的事情。面对这一切时，班主任绝不能因一时的冲动而丧失理智，必须能以最大的行为自控力抑制本人不理智的言行，保持平复和耐心，维护老师形象，维

7、护正常的关系，以细致的工作、有效的沟通，努力到达预定的目的。5.内省、反思才能。内省、反思包括对本人认识的反思，以及对本人行为的反思。班主任的内省、反思，是要把本人作为研究的对象，反思、研究本人的教育实践与行为、教育观念与认识及教育效果情况。班主任需要批判地调查本人的行为，通过回忆、诊断、自我监控等方式，或给予确信、支持与强化，或给予否认、考虑与修正，从而不断提高其效能。内省、反思才能是一名班主任做好工作所必备的专业素养，这一才能的强弱将决定班主任由稚嫩走向成熟，由合格走向优秀的专业进步速度。二、界定班主任的专业职责范畴，注重班主任核心业务的落实。班主任工作的专业职责既包含教学目的，更包括育德

8、育人任务。能有效履行专业职责，完成专业任务，是班主任专业才能建立的目的和专业才能合格的表达。这其中，需要班主任在学校内最常抓不懈的核心业务，是班级根底治理，包括以下几个方面：1.法制平安教育和平安治理。班主任应该在学校领导下，努力开展法制与平安教育，内容包括：人身平安防护知识教育、社会治安处分法宣传、反毒品宣传教育、交通法规及交通平安宣传教育、禁止违规用电、使用明火等消防法规知识宣传、食品卫生宣传教育、健康卫生知识宣传教育等。班主任要加强考勤治理，高度预防并制止学生旷课、住校生擅自离校外出等有严峻平安隐患的行为，要教育学生正确处理同学间的纠葛，正确处理与家长的矛盾，班主任要随时留意敏锐观察学生

9、的情绪波动和理解班级内的各种动态，觉察异常情况及时理解，有效介入。2.纪律常规治理。没有规矩，难成方圆。抓学生纪律教育与治理往往是一个班主任耗时最多、也最感辛苦的事情。我们必须认识到，对自控才能尚不成熟，具有“知行脱节”特点和逆反特点的高中生来说，班主任“仅有爱是不够的”，必须爱之有法，严而有度，德法并用，刚柔相济，要克服“猛抓一次，一劳永逸”的错误认识，树立“反复抓、抓反复”、“持久战”的工作观点。同时，班主任应留意，防止因“抓纪律”抓过头而弄得班上学生“万马齐喑”、死气沉沉。既树立良好纪律风气，又掌握“度”量，保持一群花季青年的灵性和融洽的师生关系。3.文明礼仪、行为标准教育养成。由于长期

10、以来中小学对学生的养成训练比拟薄弱、部分家长本身的素养和认识征询题以及成人社会一些不良风气的阻碍，当前学生的文明素养情况不容乐观。班主任应从学生的语言文明、礼貌适应、个人仪表、穿着打扮、卫生保持适应等“小处”入手，力所能及地开展工作，留意以身作则，陶冶引领，努力把学生培养成有教养的文明人。这从短期来说，是为学生能集中精力、静心学习制造一个良好的环境，从长期来说，是为学生一生的开展奠定良好的文明素养根底。4.协调学科老师，开展学生学习治理，提升学生学习质量。一方面，班主任是一个班级的第一责任人，必须承担起本班学科老师间的协调任务和班级教学统筹工作。班主任从一个班级组建开场，就需要考虑本班的整体构

11、思规划，明确终极目的、阶段性开展趋势、阶段目的和措施等，关于每一阶段“做什么”、“如何样做”要力争心中有数，并在此前提下，团结协调好任课老师，分解学生教育培养任务、成绩目的任务等。另一方面，班主任是学生学习治理的首席指导者，要在班集体中大力弘扬学习上进风气，树立正面典型，协同任课老师使用各种方法，提高学生的学习兴趣，抓住闪光点及时鼓舞学生，努力树立学生的自决心，促进学生学习内驱力的觉悟和构成，同时要搜集学科信息，考虑归纳，积极对学生进展学法指导，要从学生“知行脱节”的缺点出发，采取有力措施，协助学生克服惰性和畏难情绪，以强迫促认同，以认同促内化，以内化成适应。5.关注并开展学生心理调适与辅导。当前，学生心理健康征询题日渐突出，这就需要班主任在具备有效师生沟通才能的前提下，高度注重对学生的心理调适与辅导。从学生实际来看，优秀生往往承受更大竞争压力，需要心理保健抚慰，中等生需要通过心理质量的改善来提升其学习质量，后进生需要通过心理辅导来树立积极进取的人生态度和自决心。有效的心理调适、辅导能够改善学生学习、生活和人际交往质量，促进其健康心理、健全人格和心智开展。