班主任论浅谈班主任与学生谈心的艺术.doc

《班主任论浅谈班主任与学生谈心的艺术.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《班主任论浅谈班主任与学生谈心的艺术.doc（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、班主任论文之浅谈班主任与学生谈心的艺术 宜春八中 程亮到八中以来，跟这么多优秀的班主任一起工作是我的荣幸，也学到了特别多。在专业方面让我成长的特别快。我与许多老师特别注重通过与学生个别谈话，来沟通思想感化教育学生。班主任在教育学生的过程中，按照不同学生的特点，选择适当的时机找学生谈话做政治思想工作，能够促进学生在德智体诸方面都得到充分的开展，构成良好的个性。然而，一些老师和学生谈话时因没有作好充分预备，谈话时要么声嘶力竭地吼一通，要么轻描淡写地警告几句，或者信口开河，东一榔头，西一棒缒，胡子眉毛一把抓，语无中心，语不连接，大大减弱了教育的效果。如何样才能获得最正确效果呢？我结合本人的工作实践提

2、出如下浅薄看法。一、谈话要有针对性，即中心明确，事先要做好充分预备一次好的谈话犹如一首明快的歌，或似一篇优美的散文，使人在轻松愉快中遭到启迪和教育，那么就应该有一个明确的中心或目的。为了使谈话中心更明确更具针对性，就要在谈话前完全理解情况。在预备和学生交谈之前，班主任都要细心想一番，为什么而谈，计划处理什么征询题，可能出现什么情况，假设一旦出现某种情况应如何处理。假设对学生出现的征询题及其缘故不明晰，最好先来一番调查研究，找出征询题的根源，待到对征询题有了比拟全面正确深化的认识之后，再与学生谈话。只有如此，才能作到心中有数，防止漫无目的或目的不明确，不集中的谈心。二、谈话要把握好契机并非在任何

3、时候，任何场合，任何情况与学生谈心都能获得令人满意的效果。有关研究告诉我们，人们的思想，情感，行为等等是人们所处的客观环境与人们的主观认识活动交互作用的结果。一般来说，学生往往认为老师找他谈话确实是找刺儿，说教和训诫。比方时间上一旦发生征询题仍然暂且先搁置一段时间冷处理，学生心情愉快时指出其缺乏之处易于接受，而郁闷时言其缺点则生反感。当学生在某些方面有了进步时，你能够找他谈话，在表扬他进步的同时，客观地策略地指出其缺乏之处；也能够在学生生活，学习方面遇到困难时，老师给予协助，同时与他议论平时不便交谈的话题。师生之间谈话的场合也要留意选择，应防止在人多的场合，否则会造成学生思想紧张和反感，继而会

4、产生抵触情绪，不易接受教育，达不到预期效果。三、谈话要以诚相待，动之以情，晓之以理“人非圣贤，孰能无过？”况且“圣贤唯以改正为能，不以无过为贵。”可见，过失过错就好像大小疾病一样在人生中特别难防止。况且身心尚在成长过程中的小学生呢？更容易出现那样或如此的行为错误。学生只要不是自甘堕落、一意孤行，在各种要素的阻碍下，通过思想斗争，就会出现悔过之意。老师和学生交谈时应在平等的根底双向交流，不是居高临下的训导和压服。因而，在谈心时老师要把学生看成是本人的朋友，态度诚恳，以理服人，以礼待人，以情感人，努力制造一个轻松，和谐，平等的谈心气氛，让学生体会到你是一片诚心真心想帮进步。对待学生做到和风细雨，情

5、理兼通。实事求是地协助分析其错误，及时觉察并表扬其优点。如此，老师才能获得学生的信任，学生才会向你敞欢乐扉，讲真心话。否则，即便你磨破嘴皮，学生也不会为你所动的。第四、老师在谈话中要擅长学会倾听谈心的过程中，老师要耐心倾听对方的每句话，让对方畅所欲言，把话讲完。我们如今的情况是老师喋喋不休强加指责，学生俯首帖耳被动吸收的多，而老师推瓦置腹地倾心谈心、循循善诱的耐心引导，学生深思熟虑、心悦诚服接受的少。如此的雨过地皮湿，治标不治本。也确实是说我们进展的不是心平气和的谈心，而是封建家长式反省的少。事实上，学会僧的不满情绪和过激言行都是其合理的发泄，我们应该耐心、细致，设身处地与之分担后，再作理论，

6、否则易导致不良后果，老师倾听学生的谈话，我认为有三方面的好处：一来能够边听边分析对方的话是否真有道理，理解征询题根源；二来以摸清对方的真实思想，以便“对症下药”；三来能够使学生感到老师对本人的信任、理解和尊重。总之，谈心过程中要力戒老师“一言堂”，学生没有表露本人心迹的时机。第五、老师要加强本人的语言涵养暖语似春风催人进，冷言似尖刀逼人退。“感人心者莫先乎情”，情深出良言，良言一句三冬暖。老师的语言大有讲究。亲切，自然，幽默幽默，不仅能够加强语言的感染力和说服力，而且有助于构成轻松愉快的谈话气氛，消除学生的疑惧心理，消除不必要的顾虑。心理学实验“罗森塔尔效应”说明：老师对学生的热爱之情能够产生

7、宏大的感化力和推进力，能够引发学生积极向上的热情。老师用生动实在的话启发引导学生，让学生体会到你的真诚与实在，他会乐意接受你的劝诫和批判。第六、谈话要留意因人而异，对症下药如何对症，确实是要考虑对象的不同，根底、需要、爱好不同，谈话的内容、方式、语言也有所不同。必须事实明晰，证据确凿，道理充分。明白该说什么，不该说什么，该回避的，该强调的。关于那些性格爽朗的学生，能够直截了当指出他们存在的缺点；关于那些“吃软不吃硬”的或性格倔强的学生，要委婉的指出他们的缺乏之处，不宜采取单刀直入的谈话方式。关于性格内向的学生不宜当众讲，要保护其自尊心。总之，谈话要获得好的效果，除了留意上述几个环节之外，重要的还在于平时班主任的工作态度、工作作风，一个对工作热情、有民主作风、有责任感的老师无疑比那些对工作冷漠、专断、缺乏责任感的老师找学生谈话的效果好的多。总之，教育有法，但无定法。个别谈话只要留意做到事、情、理的统一，做到刚柔相济，因人而异，便能到达最正确效果。