生物学科如何提高初中生物课的有效教学.doc

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1、生物论文之如何提高初中生物课的有效教学 有效教学是指老师以尽可能少的时间、精力和物力投入，获得尽可能好的教学效果，从而实现指定的教学目的。下面从初中生物课角度，谈谈如何提高有效教学。一、创设有效的征询题情境1、创设的征询题要有现实性。生物是一门与实际联络严密的学科，因而在创设征询题时应严密联络学生的生活实际。如，在学习“关注食品平安”时，让学生把本人平时吃的零食（带包装）带到课堂上来，让学生观察考虑、讨论如何留意食品平安，互相补充，收获颇多。2、创设的征询题要有考虑性。生物老师应为本学科知识的考虑者，并在征询题的提出中给学生提供适当的考虑空间，征询题应有考虑的价值。3、创设的征询题应有针对性。

2、征询题应紧扣有关的学习内容，要当行则行，当止则止。4、创设的征询题应有挑战性。要让学生的思维经受来自征询题的挑战，能够适当提出一些先进的生物技术和高端的生物学科技。使学生“跳一跳拘得到”。5、创设的征询题应有兴趣性。兴趣是学习的最正确“催化剂”，当学生对生物学知识产生浓重的兴趣后就会自主的进展学习。老师将征询题置于有趣的情境中，要把学生对生物学的零散的好奇心转化为学习兴趣的动力，使学生好学、爱学。二、组织有效的生物学探究活动1、创设良好的生物学探究情境。探究应是与目前的生物学知识内容和学生生活严密相连，就近取材，有可操作性。2、灵敏采纳探究的方式。生物学的探究活动一般有：独立探究，临时自愿组合

3、探究，既定小组合作探究，大班集体探究等。老师应按照要探究的主题，灵敏采纳。3、热情地参与学生的探究。老师不可袖手旁观，应主动参与，热情引导，亲身体验。4、促进学生在探究中的互动与交流。在探究中，老师能够通过运用启发、设置情景征询题、营建认知冲突等策略，来促进学生互动与交流。5、宽容与欣赏学生的探究过程和结果。不要挫伤学生的生物学探究的积极性，时刻鼓舞。三、建立有效的合作方式在小组讨论、合作交流的学习方式中，老师首先要明确提出的征询题有没有合作的必要；其次在详细操作中老师至少要留意以下几点：（1）、合作成员的分工要明确；（2）、要建立合作机制；（3）、老师在活动过程中要适时引导。四、捕捉有效的生

4、成资源目前，追求互动生成的教学课堂已成为生物新课标课改老师的教学追求，“课堂教学是一个动态的生成过程”，生物老师应敏锐地捕捉到这些“意外通道”的“漂亮的风景”。生成过多必定阻碍预设目的的实现，不少有生物学价值的生成又可能是对预设的背离、反叛、否认，还有一些是随机的偶发的神来之笔。那些没有考虑而生成的内容应被老师视为无效的泡沫。老师应按照预设与生成的辨证关系，站在生物学知识的高度，尽量捕捉有效的生成，避开无效的生成。五、运用有效的课堂评价有效的课堂评价，有助于学生认识自我、建立自信，有利于老师改良教学。1、评价的原则应是客观公正。对那些有错但又蕴涵创新思维的方法，在指出缺乏时，应再给予鼓舞。如此，学生的热情和创新的火花才能较好的开展。2、老师应锤炼课堂的评价语言。（1）语言要精确，不能模糊；（2）语言要生动同时丰富；（3）语言要严谨但又不失幽默；（4）评价的语言要中听但更要中用；（5）语言独特但又不乏创新。