班主任论班主任工作的几点反思和建议.doc

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1、班主任论文之班主任工作的几点反思和建议 暑假闲时，会对一年班级工作做一点反思，有所得，有所失，但最让我反思的事，不是这一年来个人工作得失，而是关于新建一中班主任工作的几个关键征询题的考虑，如今我通过写反思的方式将其列出。一、你担任一中班主任的动机是什么？为什么有的老师做了几十年的班主任，他所带的班总是散漫、平常，没有一届出类拔萃，总落人后；为什么有的班主任带了几年班，就小荷露角，受同行和学生认可？我想这和个人才能有关，工作态度有关，但更和做班主任动机有特别大关系。有一些人不是没才能，但确实是不出色，为什么？我记得陶校长说过，假设一个老师将班主任工作作为一项养家糊口增加收入的职业任务来应付，而不

2、是把它作一项事业或一项有意义的工作来做，是特别难做出色的。由于任班主任的动机决定班主任的责任认识和工作态度，工作态度又阻碍着班主任工作的日常行为，是主动式作为仍然应付式作为，班主任工作行为最后决定着他所带班级，最终能否构成一个积极进取、团结友爱、民主参与热爱学习的优秀班集体。我校老师担任班主任工作的动机主要有三种，一是将班主任工作作为一项附加任务、“增值”工作，反正天天在校上课，不多花心思，只多花一点时间，吃点苦，却多一部分收入，合算。二是喜爱做班主任工作，有的老师喜爱治理学生、治理班级，对他来说是一种爱好、兴趣，做班级工作可能比上课有意思的多。三是极少数老师将教育作为一项事业来做，因此做班主

3、任工作极化心思。我校有特别多老师任班主任的动机是第二种，是兴趣、爱好，如已故班主任程茂昌，大家公认的好班主任，他是特别热爱班主任这项工作的。如今教务处胡知平副主任，我感遭到他对班级工作带着一份极大的热爱和兴趣，因此他带的每一届班级总是特别优秀，得到校领导认可，我要向这些优秀的班主任学习，“认真做事只能把事情做对，用心做事才能把事情做好”，试想假设大家对班级工作具备了兴趣，乐趣，时间、不怕苦等条件，余下确实实是找工作方法了，没有做不好的理由。我校有极少部分老师任班主任的动机是第一种，上课是他的全部，花在班级工作的时间不到上课时间的百分之五，平时没课特别少到班上转一转，看一看，和学生聊聊，学校有什

4、么事情，叫班干完成，学生出什么事，推到相关部门处理，从不事前计划，主动作为，工作是被动的，应付的。如此的动机，再有才能的老师，也特别难把班级工作做好。第三种动机的老师，把班主任工作视为事业做，我感受我校如今还没有，期待后来年青才俊。班主任工作应多强调知识技能化，少突出个人才能色彩（由于个人才能型班主任的经历特别难学，研究型班主任的根本知识技能容易学），班主任工作标准化、专业化，系统化，待政教处逐步完善。二、一中班主任如何对待本人的学生，平日里班主任应以如何样的姿势出如今学生面前？你是如何样对待一中的学生的？班主任的学生观是一个重要征询题（黄校长的教育观、教学观、老师观、学生观曾经在学校展板展出

5、过，说得特别全），一个班主任如何样看本人的学生，决定着他平日里以什么的姿势和行为出如今学生面前，假设你认为一中的学生是淘气捣蛋、没有自主力、不爱学习的，那么你将以一种不近人情严肃的“恶人”姿势天天出如今学生前：假设你认为学生多数是自觉的、优秀的、是可爱的，那么你将以一种欣赏赞美的姿势方式，以老大、老姐的身份出如今学生面前。事实上，每一位班主任都明白，本人的阻碍是明显的，我们关注的东西，学生也会关注，从心理学角度说，你如何样看别人，别人也如何样看你。假设我们可信任，与学生关系良好，学生会方法让我们欢乐，假设我们缺乏可信性，学生会想方设法和我们对着干。如班主任和学生的关系一旦遭到破坏，学生向我们放

6、开的心灵之门就关上了，可能就再也无法恢复了，你就没法教育和治理这个学生了，他就可能和部分学生构成消极的小群体，这确实是我校多数班主任管不住学生的缘故之一：开场学生违纪，班主任对学生以大骂加向家长告状的方式“修理”一次，假设“修理”不服，学生就会和老师对骂，不在乎告状，从止师生关系遭到破坏，学生不服从班主任的教诲；班主任也就不管他了，班级不利要素也就抬头了，这个学生出征询题了，班主任只能找家长、年级组长或校级领导处理，最后结果要不开除，要不调班，这人不走，班主任的威信就出征询题，这个班就要开场乱了。我建议一中的班主任多应以欣赏学生防止其不良行为发生为目的，不要以在学生不良行为发生后考虑如何施行惩

7、罚为目的。政教处每次班主任会上对后阶段工作未雨先绸，我认为是最实效的工作。三、一中班级治理工作，要管的是什么？要理的是什么？我想如今一中的班主任特别少有人想过这个征询题，事实上这关系着班级治理工作的实效。一个班主任不明白本人工作的着力点，是特别难做出成效来的。从治理学的角度讲，治理只是管事不是管人。事实上，人是无法治理的，只能引导。从学生身心开展的特征来看，每一个学生都希望得到老师的尊重，而不被管着，每一个学生都天分地认为本人有自我约束的才能，尤其是具有一定自我实现才能的高年级学生，更觉得提供平台、良好学习环境给他发挥比任何事情都重要，在如此一种认知条件下，假设老师不理解班级治理应是对事情而去

8、治理、压制学生的话，这个班一定不会积极向上。衡量班级治理水平的标准是班主任能否引导学生个人目的和班级目的、教学目的一致。我原来跟一位老师半开个玩笑地说：一个班管得特别严，每次百分竞赛第一名，这个班的学习成绩绝不是最好的，成绩最好的应是百分竞赛第一名后面的，班上气氛较爽朗的班级。由于学习是一种思维、思想，是一种考虑活动，要活，爽朗是我们学生根本特点，不爽朗是不正常的。我想这也是其中一个缘故吧。因此班级治理，要管的是学生的思想，引导学生积极向上，远离不良文化、传媒入侵等，培养他们自信、坚强、恒心和信念。要理的是事情，把班上学习、生活环境理好，把学校交代的事情办好，把班级活动办好。说到底，事情有人做

9、，做好就行。因此班主任工作着力点在引导学生思想，管好学生心中期望，至于班级事务，交班干完成就行。记得哲学家尼采说过：大意是成功的教育确实是摧毁学生意志，洗刷其思想，然后你在这块整理洁净的地上，种什么就长什么。因此这种说法有点偏激，但至少说明了班级治理中引导和操纵学生思想的重要性。“要管好，先洗脑，一门心思听你教”。四、一中班主任日常工作的重心是什么，或者说要点是什么？记得一次邓根保主任在校门口和我一起走路的时候，跟我说过：班上班干不要多，关键选好三个人，一是班长，二是劳动委员，三课代表。从他的话中我领会到一中班级日常工作有三个方面，用一名话概括：“以保障学生平安为立足点，围绕一个中心，狠抓两个

10、根本点”。班级的工作一切努力，一切作为都在保障学生生命平安的根底上进展的，生命不保，何谈教育，之后的教育活动都围绕着以加强学生学习兴趣，改善学习环境，提高学习效率，促其健康成长开展为中心，狠抓班级卫生和课堂和晚自习纪律两项事务。我们是高中，有高考压力，每个班假设不以提高学习效果为工作重心的话，学生不出成绩，家长不认可，就没有学生，一切都是空谈。因此一中任何一个班主任工作要有成效，抓学生学习是重中之中，但上课和晚自习纪律好坏直截了当阻碍学生学习和老师讲课的心情，决定着学习效果，一个乱烘烘的教室，学习效果不可能比安静的教室学习效果好，在一个明净的教室比在一个脏兮兮的教室里的心情确信要好，老师讲课效

11、果和学生学习效果自然要好些。滴水成渊，一方面效果差一点，加在一起就差多了。差之毫厘，失之千里。五、优秀班主任具备什么特点，或者说一中选班主任有什么标准？通过细心观察，我总结出，一些优秀班主任的共同特征，用八字概括：勤快、爱心、预防、协调。勤快指脚勤？眼勤、口勤，优秀的班主任经常到班上、寝室走一走，看一看，觉察征询题及时进展口号头教育，及时处理。勤快是性格特征，是所有班主任做好工作的根本保证，至今还没觉察那一个懒散的老师能把班管好，他们带的班多是纪律松散，学生各行其是。爱好是心灵特征，你为学生着想，爱学生，学生也爱你，他们的心就会向你放开，就能和你交流，你的话就听得进，你的教育就有实效。有的老师

12、特别勤快，学生毕业后，对班主任评价一般，多数缘故是这个老师不太爱学生，不为学生着想，利益心重，处处考虑本人得失，老想着从学生身上取好处，学生迟早会感受的。“从利于学生身心开展的角度考虑征询题，按照本人的方法处理征询题，按校领导的要求不折不扣地办完事”，这是我认为的班级工作办事原则。预防是行为特征，主要针对学生违纪征询题，凡事预则立，不预则破，再优秀的班级也有违纪的事出现，好的老师总会事前考虑可能会出现的后果而作预防，差劲的老师总是在征询题出现后考虑如何处分学生。协调是交流技巧特征，班主任要将工作做好，要协调好各科任课老师的关系，要经常和他们交流，理解学生每门功课的情况，要协调好和学校处室的关系

13、，要协调沟通好学生家长的关系。六、给带新生班主任一些建议（一）如何建立良好的学生班集体1、树立明确的共同实现目的，及时向学生提出教育要求。假设你本人没有将这个班带成什么模样，你的事情是特别难做好，就像老总要你卖东西，不给目的数量，本人永远不明白卖多少才算优秀。没标准内心就没底。目的越详细越好，就越有操作性，如百分竞赛分排第几，考试成绩要第几等。关擅长向学生提出教育要求，什么能够做，什么不可做，什么会受处分，什么会受表扬。这叫“行之以文，令之以武”。2、建立好一支好的学生干部队伍3、培养健康的集体言论班级言论特别重要，细心班主任通过言论，及时理解班级学生思想动向，要引导好。千万别让消极小群体不良

14、言论抬头。他是班集体走向好坏的风向标。（二）对学生擅长应用期望鼓舞教育在高一上学期，学生军训后开场上课第一周，一次晚自习课上，我细心看了一下每位学生的中考成绩，事实上我还没认全他们，随意挑出八位在班排名处于25到45名中间同学，对着全班同学们的面说，这几位将在以后学习中特别努力，是黑马，果真第一次月考中有三位进入全年级前200名（按入校排名，他们应在900名左右）、班上前10名，其余5位都进入前20名，全年级300名和400名之间，在以后的考试中，有5位不断处于全年级300名前，下学期，有2位进入全校100名，他们是叶金保，菊荣火。为什么会出现这种效果，这确实是期望鼓舞的作用。“期望”是一种教

15、育观，在教育教学活动中，老师的职责确实是唤醒青青年内在的希望。班主任的职责确实是把一个几十人组成的集体培养成充满希望的班集体，使班级里的每一个学生都对学习和生活充满希望和决心，使整个集体充满活力。然而，以往极少有人留意到“期望”在班级治理中的作用，从而导致天天讲高考希望的老师反而无视了“期望”在班集体建立中的重要作用。“期望”是一种重要的教育观念，它包含着一种重要的教育信息反映师生之间互相信任的信息。师生通过“合作式学习”，引导和传递着希望的信息。例如，期望学生按计划完成任务，希期望学生在某些方面有上佳的表现等等。在班集体中，“期望”仍然老师与学生之间的粘合剂，它把老师、学生和学生家长严密地结

16、合起来。特别难想象，没有期望的作用，师生之间的关系会是个什么模样。实践证明，老师对学生越信任，对学生寄予的期望越大，学生获得的成绩也会越大；相反，那些不被老师看好的班级，学生的积极性遭到压抑，自决心不稳定，学生的学习效果也不会太好。在那些被学校领导和班主任注重的班级里，学生的成功的期望值比别的班级高，成功的时机也多一些。学生和班集体对老师的期望是：“信任我（们）”、“我（们）能行”。因此老师对学生和班集体的期望就应该是：“你（们）能行”、“我完全信任你（们）”。正在成长的青青年最需要老师的信任、赏识、鼓舞和必要的指导。教育在多大程度上获得成功，主要是看老师对学生给予多少照顾、信任和协助。（三）正确认识学校教育才能。没有教育不好的人，但学校教育教育不了所有的学生。成功的教育是各种教育协作的结果。它包括社会教育、家庭教育、社区教育、同学间的阻碍教育、电影网络传媒教育等，甚至还包括监狱教育，只有这些教育通力合作，互相配合，才能完全地教育好每个人。因此每个班主任也不要为教育不了某个学生而难过，只能惋惜罢了！