生物学科浅谈生物课堂的拓展教学.doc

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1、生物论文之浅谈生物课堂的拓展教学 绵阳南山中学 粟 洋【摘要】新课程标准下的生物课堂拓展教学凸显必要性。主要表达在：老师通过拓展知识、创设情境可有效激发学生学习兴趣；教学中注重运用旁栏考虑、小材料等可拓展学生思路；老师擅长对错误和质疑进展分析拓展，能生成新的教学资源；通过实验教学的拓展可提高学生实验设计才能。【关键词】 生物课堂 拓展教学拓展教学是指学生在老师的引导下，以教材为中心，围绕教材知识的重难点进展拓展，以丰富学生感知的信息和思维层次的教学方式。随着新课改的不断深化，课程资源不断丰富，教学手段也层出更新，其中的一大亮点确实是拓展教学的广泛应用。特别多老师，不管是常规教学仍然示范研讨课，

2、都会设置知识的拓展内容。没有拓展教学，总会感受缺少了点什么，因而拓展教学就显得特别“必要”和“流行”。1 拓展教学的理论根底建构主义学习理论认为：学习过程是学生的认识思维活动主动建构的过程，是学生通过本身已有的知识、技能、经历与外界进展交互活动以获取、建构新知识的过程。它强调利用各种信息资源来支持学生的“学”。在学习过程中老师就要拓展并丰富学生的学习内容，以启动学生的思维并使其积极参与课堂教学，让学生真正成为学习的主体。拓展教学正是具有了这一理论意义的教学方式。2 拓展教学符合生物新课标理念生物课程标准指出：“生物课程应该是开放而富有创新活力的，应拓宽生物学习和运用的领域，注重学科的学习和现代

3、科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的互相穿插、浸透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代所需的生物专业实践才能。”可见，充分利用课程资源进展拓展教学是符合生物新课标理念根本要求的。3 生物课拓展教学施行的主要方面3.1拓展知识，创设情境，渲染激趣在实际的教学中，由于学生的知识面有限，学生与一些教材的情境往往存在着一定的间隔，从而导致新课内容不容易被理解。可能会出现老师忘我投入的讲解，而学生昏昏欲睡的场面。对此，老师就要有认识的通过拓展背景材料，衬托气氛，利于学生有兴趣的接受。老师要针对不同的内容，选择适当的方法，如：通过投影、挂图、录像、演示实验等生动地再现与教材文字有关的现象、事实

4、，简明扼要地引入新课，使学生获得充分的感性知识，激发学生求知欲和学习兴趣创设良好的学习气氛。例如：“人和动物体内三大营养物质的代谢 ”这节课一开场通过Flash播放一段“人体对食物的消化过程”，引导学生回忆初中的知识，创设“营养物质如何样进入人体”的生物情境，激发学生的研究兴趣和热情。然后在感性认识的根底上，老师适时地引导学生把已有知识经历和要探究的内容联络在一起，让学生讨论，通过观察、分析、比拟等方法，迅速地抓到征询题的本质。如：当学生理解到“三大营养物质因物理性消化和化学性消化使其由大分子变成小分子”这一认识后，通过讨论、分析这些小分子为何物？联络前面所学知识，学生就能提出各类小分子营养物

5、质进出细胞的方式并考虑它们进入人体后的去路，起到拓展思路，有效掌握重点知识的效果。3.2 运用一些旁栏考虑题、小材料拓展学生思路高中生物必修和选修本中有旁栏考虑题96个、小材料92篇、课外阅读28篇。这些拓展性内容是高中生物教学不可多得的资源。其中一些旁栏考虑题可用作上课开场时讨论的征询题。使征询题成为学习的线索，能够使已有的知识以及有待学习的知识组织起来，成为构造化的内容，在适当的支撑下构成处理征询题的适当构造。如遗传的物质根底这一节时，开场的征询题：“你认为作为遗传物质应该具有如何样的特点？”先让学生分组展开讨论，从理论上初步探究遗传物质的特点，这部分学习完了再来讨论补充答案，以加深学生对

6、知识的理解。又如 “噬菌体侵染细菌的实验”，可用“为什么选择35S和32P这两种同位素分别对蛋白质和DNA作标记？用14C和18O等同位素可行吗？”引发同学考虑，不仅回忆了物质的根本组成元素，也对同位素标记法的科学实验方法有所理解。如今，还可进一步征询：同时用35S和32P标记一个噬菌体的蛋白质和DNA可行吗？如何把35S和32P标记上去呢？尽管有些征询题造成了学习“窘境”，但能激发学生的探究动机。因而，仅靠课本中旁栏考虑题作为教学过程的征询题情境是远远不够的，老师还应努力挖掘教材，创设更多的征询题情境。高中生物教学中常遇到如此的情况：某方面的知识并不是要求学生掌握的，但缺少它会阻碍征询题的处

7、理或对知识的进一步理解，这时，就要为学生提供必要的某些知识的铺垫。课本的许多小材料就能起到这方面的作用。如：画细胞分裂过程中DNA的变化曲线时，间期的形状为什么是如此的呢？可让学生阅读小材料，理解到间期分为三个阶段：G1期主要进展RNA和蛋白质的合成，S期主要进展DNA的复制，G2期主要进展一些RNA和蛋白质的合成，因而，间期DNA的变化应是：维持一段时间的2N（G1期），后逐步上升至4N（S期），再维持一段时间的4N（G2期）。3.3 将学生认知的错误和质疑进展分析和拓展课堂教学是一个动态对话的过程，具有突发性和偶尔性，再详细的备课也无法预知课堂教学的全部细节，老师不仅要在课前精心预设，更要

8、及时捕捉课堂上的动态的对话质疑，在拓展研究中生成新的教学资源。如讲解生物的生殖类型过程中，有学生就对蜜蜂的生殖归类产生质疑，从而引出“孤雌生殖”。另外，学生出现错误是特别正常的。老师要擅长从这些错误中找准打破口，因势利导进展拓展，在辨析中让学生觉察并改正错误。在高级神经中枢的调理一课中，有不少的同学错误认为“皮层代表区范围的大小”与“躯体的大小”有关，甚至成正比关系。事实上只要认真读图就能理解。 老师还能够引导学生通过图觉察一个细节：除了“代表区的位置与躯体各部分的关系是倒置的”以外，还留意“头面部代表区的位置与头面部的关系是正立的”。如此拓展使知识点细节化，提高学生的识图才能。3.4 实验教

9、学中注重学生知识和才能的拓展生物高考不再单纯调查课本上的实验，拓展型和自主设计实验成为实验试题的主流，对学生实验才能的调查侧重实验的改良与评价才能、实验的设计才能，如何实现学生才能的开展成为实验教学的打破口。在学生做实验和研究性课题时，应不失时机地分析现象启发学生本人去进展实验。如：植物的向性运动的实验设计和观察中，课本要求用滤纸、棉花等固定种子，有同学觉得不好，通过不断探究，觉察用少量的琼脂制成的胶状物，可特别好的固定玉米，又能为其提供足够的水分，而且透明易于观察根的生长方向。还可将本课的实验拓展出几个小实验：如研究生长素的产生与光是否有关、研究不同浓度的生长素对植物生长阻碍、重力阻碍生长素

10、分布实验等。特别强调的是：关于生长素觉察过程中实验设计思路及生理作用的调查是高考中的常考内容，适当拓展相关实验进展变式训练，如此针对性极强。又如：在性状别离比的模仿实验中可拓展出一些小实验： 模仿两个一样的纯合亲本的杂交（DD DD、dd dd）；模仿两个不同的纯合亲本的杂交（DD dd）；模仿纯合亲本与杂合亲本的杂交（dd Dd、DDDd）；模仿孟德尔研究两对相对性状的杂交实验。如此使得教学过程变验证明验结论为探究实验过程，变单一学科知识的探究为综合学科知识的整体学习，变单一实验操作为实验整体方法的学习，从而打开了学生学习生物的思路，提高了分析处理征询题的才能。拓展式教学是对生物教学新的探究，它扣合了生物教学的主旨。进展拓展式教学既能开辟学生的知识视野，扩大学生的思维领域，又能开展学生的生物素养，提高学生的实践创新才能。在新课改不断深化开展的今天，我们更有必要在课堂教学中按照师生互动的实际来挖掘生成性拓展以促进培养学生的创新才能。【参考文献】1高文 建构主义学习的特征 外国教育材料， 1999, 149（01）：35-392 戴赟 俞佩芳 谈中学生物学探究性拓展实验生物学教学 . 2005年8期3 项红专 科学探究和科学精神培养 全球教育展望，2003 ,195（11）：69-714 王义堂、田保军等著课程理念与教学策略2004年3月版