生物学科实验教学在新课程改革中存在的问题.doc

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1、生物论文之实验教学在新课程改革中存在的征询题 谌雷近几年不断在以不同的方式学习新课程改革的理念、标准、详细内容、施行方法。关于一个青年老师来说，已深化领悟其精华。翻开新课程标准，其根本理念映入视线：提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联络。每一项都与平时教学息息相关，不管是教材仍然高考导向，都要求我们将这些理念深化每个学生。学生通过高中生物课程的学习，需到达知识、情感态度与价值观和才能上三个维度的目的，这就要求老师在教学过程中首先明确课程详细目的中这三个维度在课程施行过程中的详细指向。我从高中生物实验教学的现状入手，着眼于学生掌握生物实验的思想方法，着眼于提高学生的

2、科学素养，不断探究生物实验教学的规律，对验证性实验教学和探究性实验教学的教学方式作了总结比拟。1.当前生物实验教学存在的一些征询题高中阶段按照学生实验目的的不同，可将学生参与的实验活动分为二大类：一是以检验已经明白的事实、概念或原理的真实性为主的验证性实验；二是以引导学生通过探究获得新知和接受科学方法训练的探究性实验。当前生物实验教学中存在特别多征询题，其中与老师、学生有关的主要有以下三种情况：一是老师分不清实验的性质是探究仍然验证，有的老师过分强调实验操作技能，无视实验设计思想的培养，把探究实验当作验证性实验上；相反有的老师却过分强调实验设计，无视实验操作技能的训练，把验证性实验当作探究式实

3、验上；二是老师的实验教学组织才能差，对实验教学中各个环节、老师、学生的活动设计不科学、组织不到位；三是学生的操作技能差，直截了当阻碍实验教学效果。以上征询题的处理，唯有让老师理解实验的本质，掌握两种实验教学方式在教学程序、主要特征、组织方式、教学评价及缺陷等方面的区别，才能在详细的实验教学中恰当的选择运用并提高实验教学的效果。2.验证性实验的特点是验证前人的科学研究过程和结论，而这种结论是在理论课中已讲过的内容。如生物组织中可溶性复原糖、脂肪、蛋白质的鉴定；观察植物细胞的有丝分裂；观察植物细胞的质壁别离与复原等。验证性实验教学的教学目的往往限于教学生学会教材中给定的一种方法，或者验证一个已经明

4、白的事实。老师十分注重“动手”的标准训练；强调教学生“学会使用”，“学会制造”，强调学生要理解实验的直截了当结果；强调学生要记住“应该如何做”，而不够强调“为什么如此做，而不那样做”，更不强调“更好的做法是什么”。至于实验过程中由于某些要素的干扰而导致的实验现象改变、实验结论偏向甚至错误却不能预见，更没有去进一步分析考证，只要最终回归到教材上所列的现象或结论上就证明实验操作是正确的，否则实验是失败的。这种实验无视了学生的主体地位，无视了学生个性的差异和创新才能的培养，培养的学生只是实验程序的“”，而非真正的学习的人。3. 探究性实验尽管近似地模拟科学家那样工作，对科学过程、方法、思想有系统的体

5、验，更深化地调动学生学习的主体精神，并学会合作学习发扬团队精神有独特的作用，但也有特别多的缺陷：一是教学效率低，而学习时间有限，课时较少，教学时间难以保证；二是探究实验的评价方式、手段复杂，较难操作；三是有10%以上的学生学习才能有限，在自主探究实验方面有较大的困难。因而完善和研究探究性实验的组织构成，使之成为比拟成熟的、令学生满意的、效率更高的方式，优化各种评价方案做到既重结果又重过程，同时提高每一位学生的实验才能和科学素养才能真正的处理征询题。总之，总结生物实验教学方式的本质是为老师提供一个教学活动框架，为教学提供一个具有可操作性和开放性的平台，从上面两种教学方式的比拟分析来看，任何一种教学方式都有其合理性，也有其局限性，因而教学方式只有更好，没有最好，关键在于我们的选择使用。强调探究并不反对验证，强化验证是为了更好的探究。正是由于这一点，我们对生物实验教学方式的研究只有深化没有终止，加强多种教学方式互补性和相关性的研究，在此根底上实现多种方式的优化组合、合理搭配，以获得最优化的实验教学效果才是我们所追求的。