生物学科初中生物教学中引导和促进自组织学习的策略.doc

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1、生物论文之初中生物教学中引导和促进自组织学习的策略 初中生物教学中引导和促进自组织学习的策略泗洪县第四中学 钱 维近年，随着国内外教育研究由工具性向生命性、简单性思维向复杂性思维的转变，“教育自组织”和“自组织学习”等重要命题凸现出来。本文试图对生物教学现状及如何引导和促进学生自组织学习策略作一讨论。 一、生物教学现状与“自组织学习”长期以来，生物教学中不断强调“刺激反响”，认为“学习是知识的获得”。这一简单线性思维方式，仅将学生视作个体信息的处理者，无视了人脑的学习是一个复杂的、特别的认知过程这一本质。造成了老师采纳“灌输式教学”强调“接受性学习”；学生的学习方式简单化，侧重于死记硬背，缺乏

2、对知识生成的体验、考虑和整和。以“灌输训练”为特征的主流教育范式，由于其他控性、封闭性、确定性，严峻消解了人生命的自组织机制，主体的自组织学习功能得不到应有的发挥，这必定导致学生学习“费时多、效率低”。由于“学生的主体活动既是学生存在和开展的方式，又是教育的重要根底”，因而，要深化教学改革，提高教学效率，唤醒、激发和发挥学习者的自组织功能应当是一条最重要、最有效的途径。“自组织学习”是人“弥补本人天生的脆弱”“把握生命”“实现希望”的一种重要方式，也确实是主动学习，即人能够自组织学习。自组织学习的本质是人与环境交换精神能量和信息，实现精神的自我建构。引导和促进学生进展自组织学习能够有效地克服生

3、物教学从简单、封闭、线性的思维方式中走出来，走向健全、科学与高效。二、引导和促进学生自组织学习的策略 1、唤醒、激发学生学习的内在冲动和欲求。新陈代谢中，“酶”起着催化剂的作用。人心理、精神的成长，也需要“催化剂”。人的“自组织”学习功能具有潜在性，有时处于沉睡状态，因而需要唤醒。“唤醒”，确实是对人精神成长的“催化”。生物教学中一要充分运用当前人们关注的事件或设置学生感兴趣的征询题，唤起学生的求知欲望。如“克隆”“ 克隆人”“生物入侵”“细菌战”“基因武器”等内容，激发学生获取新知识的欲望。二要利用多媒体的视听优势，播放丰富多彩的影片，来激活学生原有的经历体系，促进学生对新知识的构建。三是利

4、用提示性或暗示性词语，唤醒学生的潜认识，如在课桌一角或课本封页抄写一些名言警句，以自我提示和自我鼓舞。事实上，教育确实是一连串唤醒的过程，老师的责任确实是不断地唤醒，尤其要引领学生学会自我唤醒。2、解放自组织系统，让学生成为学习的主人。要解放学生自组织系统，首先、老师要改变陈旧的教育观念，摈弃“强迫灌输”的教学方式，确立引领学生自主学习的生本理念，注重师生平等、互动，共同开展。其次、要为学生创设良好的自主学习情境，为他们搭建自学、探究、对话、展示的平台。如，杜郎口中学“10+35”方式，即规定老师课堂上活动的时间不得超过10分钟，35分钟时间交给学生，或讨论，或展示。杜郎口中学获得的骄人成绩，

5、启示我们，只有解放学生的自组织系统，把学习的主动权还给学生，学习的时空还给学生，才会保证学生的自组织功能得以充分发挥，课堂才会焕发出新的活力，进入一个新的境地。3、进一步拓展教学时空，促进学生“自创生”。 人自组织系统的开放性必定要求学习活动的开放性、生活性，这正是陶行知先生提出“生活教育”理论的内在性机理。学生学习具有能动性和随机性，只要条件具备，他们就能主动学习、有效学习。因而老师不能假设囿于课堂、书本，使学习环境狭窄、封闭，学生的学习被局限。老师要进一步优化教材系统，树立生活即教育的理念，引导学生在生活中学习，在生活中体验、成长，在探究活动和研究性学习中引发其“自创生”。 一是老师不仅要

6、做好演示实验和学生分组实验还要积极从家庭、学校和社会寻找、开辟丰富、优质的学习资源；如充分利用学校实验室资源做好各种实验，利用科普馆丰富学生的科普知识等。二是引导学生在生活中学习，在生活中成长，不断拓展学习时空。如家里的馒头为什么霉了？饭菜为什么会变馊？；三是积极开展研究性学习，综合实践活动等，培养学生创新精神，实践才能和社会责任感。如利用种植基地（如香菇培养、韭黄栽培）参与社会实践。4、引导学生对学习进展自我计划、自我监控。自组织学习的典型表现是自我调理学习。有研究说明，自我调理学习活动在高学习成就学生的学习过程中发挥着宏大作用。自我调理学习主要包括自我计划和自我监控。要引导学生学会运用计划治理本人的学习。对学习进展自我监控是自组织活动的一种重要方式，它包括“疑心评价调整”三个循环往复的环节。疑心”是自我监控的警惕阶段，“评价”是自我监控的推断阶段，“调整”是自我监控的调整阶段。自我监控（或反思）可采纳“自征询自答”方式，如设计以下征询题：我这节课有哪些收获，我是如何学习的我学得效果如何样如何样学，效果会更好？学生可按以上征询题逐条自我提征询，自我检查，从而调控本人的学习活动。自我监控是一种内在“自催化”，在这一过程中不仅能促进学习者对知识的经历、理解，促进其学习方式和思维方式的优化，还能有效促进学习者“主体认识”的觉悟和生成。