生物学科《课堂观察在高中生物教学中的应用研究》实施方案.doc

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1、生物论文之课堂观察在高中生物教学中的应用研究施行方案 一、背景和意义1.本课题研究产生的背景听评课是中小学老师的一项重要的专业业务活动，首先，从数量上来说，各学校正老师的听评课都有一定的要求，大体上一学期在10-20节之间。从听课的过程上来说，大部分老师在听课中主要关注老师单方的行为，没有对学生的学习给予足够的关注。在评课中，缺乏有证据的观点，漫谈式、即席发挥话语较多。从评课的结论上也只是表达一个无法解释的分数。其次，大部分老师把听课作为一项任务来完成，为“听评课而听课”，达不到为了本身专业开展和学生有效学习的结果。因而，传统听评课存在“效率低下”、“随意性较大”等征询题，究其缘故，是专业化程

2、度不高。基于以上征询题，为了改变这种现状，我们认为课题组成员需要一种专业的思维来考虑同伴间的听评课，以改善老师日常的听评课活动，这就要求我们“从简单思维走向复杂思维”，摒弃“无目的的听课”、“随意点评”等简单化的理论思维，用复杂的实践思维来审视听评课活动，倡导一种理解课堂、重在合作、关注学习、基于证据的听评课。2.本课题研究价值（1）改善学生的课堂学习。课堂观察主要的对象不是老师教学而是学生学习，所有的观察点都是为改善学生的课堂学习而设计，为学生的课堂学习制造了更适宜的环境，使老师的教学更有针对性，更有效率，使学生的成绩得到明显提高。因而课堂观察直截了当受益的是学生。（2） 促进老师专业开展。

3、开展课堂观察研究为老师提供了考虑、研究、合作的平台，通过课堂观察，观摩别人的课堂教学经历，拓展本人的课堂教学经历，反观本人的课堂教学缺乏，探寻课堂教学的内在机理，从而到达“听别人的课”是为了“建立本人的课”的目的，构成“老师的教学”是为了“学生的学习” 课堂观察理念。（3）促进学校开展。教学质量是学校的生命线，老师的专业开展和学生的教育教学成绩直截了当阻碍学校的生存和开展，课堂观察的主阵地在课堂，为提高教育质量，促进学校内涵开展，改善课堂教学是提高教育教学质量的重要途径。二、国内外同类研究综述1. 国外同类研究综述课堂观察作为一种方法被引人教育研究领域。自20世纪20、30年代，自然科学中的观

4、察、心理实验室中的观察以及在社会学和人类学研究中对特定群体对象的观察研究，阻碍了教育领域的研究者，他们开场试图通过观察的方法研究课堂。自20世纪50年代，观察方法在教育研究的文献中已经开场涌现。自 20世纪50年代到70年代，课堂观察的方法和工具大量涌现，受教育研究中科学化思潮的阻碍，定量化、系统化、构造化的观察方法不断出现，研究者们不断探究系统性的观察记录体系、并运用到课堂研究中去。自上世纪70年代中后期至今，课堂观察方法和技术围绕有效教学的讨论深化开展，课堂观察被大量应用到课堂教学研究中，课堂观察中结合定量与定性方法研究教学的有效性成为课堂观察技术与诊断方法的开发和应用研究的主要主流。2.

5、 国内同类研究综述国内的课堂观察研究相比国外的课堂观察研究起步较晚，20世纪90年代，课堂观察的研究根本上还处于国外课堂观察研究的第一阶段。进入21世纪以后，国外的研究成果的引进以及方法论的多元化，伴随着国内新课改的深化，我国课堂观察研究进入快速开展阶段，陈瑶的课堂观察指导以后，我国课堂观察的研究如雨后春笋般涌现，课堂观察得到许多一线老师的实践，特别是2008年沈毅、崔允漷的课堂观察：走向专业的听评课使得课堂观察作为听评课的新方法和方式，得到进一步的开展和实践。现阶段更科学的方式是崔允漷的教育研究团队同杭州市余杭区一所中学共同组成的课堂观察研究实践团队，充分发挥了教育研究人员的理论方法作用和一

6、线老师实践的价值。三、核心概念的界定、研究的范围和对象1. 核心概念的界定课堂观察，确实是研究者或观察者通过课堂的运转情况进展记录、分析和研究，并在此根底上谋求学生课堂学习的改善、促进老师开展的专业活动。课堂观察和传统听评课的区别表达在三个方面，课前，明白要听什么，如何听；课中，明白要聚焦什么，记录什么；课后，明白按照什么，建议什么。课堂观察是一种行为系统。它由明确观察目的、选择观察对象、确定观察行为、记录观察情况、处理观察数据、呈现观察结果等一系列不同阶段的不同行为构成。课堂观察是一种研究方法。它将研究征询题详细化为观察点，将课堂中连续性事件拆解为一个个时间单元，将课堂中复杂性情境拆解为一个

7、个空间单元，透过观察点对一个个单元进展定格、，搜集、描绘与记录相关的详细信息，再对观察结果进展反思、分析、推论，以此改善老师的教学，促进学生的学习。课堂观察是一种工作流程。它包括课前会议、课中观察与课后会议三个阶段。从课前会议的讨论与确定，课堂中的观察和记录，到课后会议的分析与反响，构成了确定征询题-搜集信息处理征询题的工作流程，主要采纳“人+工具+课堂+观察”的方式。课堂观察是一种团队合作，它由既彼此分工又互相合作的团队进展。在课堂观察的整个过程中，每一个阶段都是老师之间多向互动的过程。老师借助于课堂观察共同体，探究、应对详细的课程、教学、学习、治理上的征询题，开展自我反思和专业对话，在改良

8、课堂教学的同时，促使该合作体的每一位成员都得到应有的开展。2. 研究的范围和对象运用观察工具对高一、高二年级生物课堂教学进展不同观察点的研究。四、研究目的1.总目的通过课堂观察，对生物课堂教学进展研究，寻求改善学生学习、提高老师专业开展的有效途径。2.详细目的（1）通过课堂观察理论和实践研究，构成“确立观察点-开发观察工具-进入课中观察-作出推论-撰写观察报告”五个课堂观察活动流程的应用。（2）通过课堂观察理论和实践研究，改善学生的课堂学习，促进学生学业水平的提升。（3）通过课堂观察理论和实践研究，构成合作的教研文化。课堂观察为老师的考虑、研究提供了一个合作的平台，为老师提供了观察和被观察的时

9、机，在课堂观察的过程中，通过组内和组与组的合作，营建良好的教研气氛，从而使老师得到更快、更好、更专的成长。（4）通过课堂观察理论和实践研究，实现教科研质量的提升。课堂观察让老师走进理论学习，关注教学实践中丰富的理论征询题，从而带动教学课题的研究，特别是通过课堂观察，撰写观察后的报告、课例写作，锻炼老师教科研才能。五、研究内容1.围绕学生学习（Learning）、老师教学（Instruction）、课程性质（Curriculum）和课堂文化（Culture）四个维度选择不同观察点按照课堂观察的程序进展课堂观察和研究。2. 在教学过程中，对观察工具“个体开发-合作体研讨-个体修正-量表使用合作体研

10、讨构成终稿”的程序进展应用研究，完善本校观察工具开发流程。六、研究方法和理论按照1.研究方法（1）行动研究法。对课堂教学过程进展观察、分析并进展及时的研讨、反思和总结。（2）调查研究法：课题组成员运用观察、访谈、征询卷、测试等方式搜集研究征询题的材料，并进展分析、综合、比拟与归纳，从而得出研究结论。（3）个案研究法：通过典型的课例作全面而深化的分析和研究，提炼相关结果。个案研究可贯穿在其它的研究类型中，以使研究更加具有说服力。（4）经历总结法：通过及时地分析和总结反思，做到理论与实践的结合。（5）文献法。采纳文献检索手段，从有关书籍文献中搜集相关材料。2.理论按照（1）建构主义理论。建构主义认

11、为，学习不是知识由老师向学生的传递，而是学生建构本人知识的过程。学习者的学习是主动的，他不是被动的信息接收者，而是通过对外部信息的选择和加工主动建构信息的意义，这种建构不可能由其别人替代完成。建构主义的教学观认为教学是在老师的指导下，以学生为中心的学习过程。在这一过程中学习者在适当的环境下能通过自主、探究与觉察、协作、会话来实现对所学知识意义的建构。这就意味着在教学过程中，要摒弃“以老师为中心”的被动学习的学习方式，建立全新的以“学”为中心的自主式、研究式、合作式的学习方式，让学生主动参与本身知识构造的重组或建构。在这个主动参与的过程中，学生能够按照本人的需要来处理知识和获得信息，以本人最有意

12、义的方法来与新知识进展交互，与同学和老师平等对话和分享，以到达高效的学习。（2） 教学过程最优化理论教学过程最优化不是一种特别的教学方法或教学手段，而是科学地指导教学、合理地组织教学过程的方法论和原则。是在全面考虑教学规律、教学原则、教学任务、现代教学的方式和方法、该教学系统的特征以及内外部条件的根底上，老师对教学过程做出的一种目的性特别明确的安排，是老师有认识地、有科学按照地选择一种最适宜于某一详细条件的课堂教学的方式和整个教学过程的方式，组织对教学过程的操纵，以保证教学过程在规定的时间内发挥从一定标准看来是最优的作用，获得可能的最大效果。（3）生本理念。新课程改革的核心理念是以学生开展为本

13、，生本教育确实是以生命为本的教育，确实是以激扬生命为主旨而为学生好学而设计的教育。在生本教育中，教育教学的真正主体是学生，把以往教学中主要依托老师的教，转变为主要依托学生的学，老师的作用和价值表达在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习上，强调老师要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，富有个性地学习。关于学生来说，最重要的不再是接受和存储知识，而是学会探究，以便为终身接着学习奠定根底，掌握科学地学习方法，进展自主、探究学习，以获取更多的知识和技能。七、施行措施1.建立相关制度国家中长期教育改革和开展规划纲要明确提出了要努力造就一支“师德高尚、业务精深、构造合理、充满活力”的高素养

14、、专业化老师队伍，造就一批教育家的目的任务。老师是学校开展的第一资源，老师的专业成长关乎到学校的开展。课题研究是老师专业成长的一部分，本课题组要按照渭滨中学校本研修考核方案中相关要求，积极探究促进老师的专业开展的校本研修方式，提高老师教科研水平。2.专业学习（1）定期组织课题组成员学习课堂观察相关的理论。（2）组织课题组老师倾听崔允漷老师关于课堂观察报告。（3）教研组组织老师学习课堂观察的相关理念、框架、程序等，为课堂实践奠定根底。3.“做”中学发挥组内优势，搭建平台，进展课堂观察实验，在“做”的过程中去体会课堂观察的理念和技术，体悟课堂观察对课堂教学和老师本身专业开展的意义。4、构建共享平台

15、在教研组展示课堂观察成果，编辑优秀课例，开展学习和交流活动。5、阶段总结。定期进展课题总结，不断总结阶段课题研究的成果和存在的征询题，及时调整、改良施行方案。八、研究的步骤（一）课题预备阶段（2014年 10月20日 2014年10月30日）1.召集本课题组人员，明确课题研究的目的、内容、方法、对象、时间按照以及保证措施，明确任务， 统筹安排。2.召开课题组成员会议，明确分工和职责，制定课题施行方案。3.制度建立，理论学习 ，提高认识。（二）课题施行阶段（2014年11月 2015年5月）1.召开培训会，对参加课题人员统一进展培训，学习。2.开展初期研究设计，初步临摹课堂观察方式。3. 撰写中期阶段总结4.开展研讨课活动，对课堂观察方式进展实践。5.进展反思总结、研讨（三）结题阶段（2015年6月 ）1.汇总阶段研究成果2. 撰写实验结题报告3.整理实验成果