生物学科生物课堂中的研究性学习.doc

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1、生物论文之生物课堂中的研究性学习 “征询题”是激发思维的火花，它促使人们积极探究处理征询题的途径和方法。以“征询题”的方式展现知识和才能的生物背景材料，并通过处理征询题的思维过程加深学生对生物知识的理解、应用和综合，展现生物知识的发生过程，领悟科学观念，表达学科的价值观是征询题处理方式的追求目的。研究性生物教学目的与传统的生物教学不同，它更强调生物知识的综合性、过程性、创新性和应用性。“征询题处理方式”的教学方法，较好地表达了研究性生物教学的特点。1“征询题处理方式”的一般程序“征询题处理方式”的程序可分为：创设征询题情境提供（搜集）科学事实探求处理征询题方法得出科学结论运用新知识处理新征询题

2、。2“征询题处理方式”在研究性生物教学中的应用“阻碍生物的生态要素”这部分内容涉及面较广，传统的教学方式往往是先讲生态要素的概念、品种，接着讲不同生态要素对生物的阻碍，并举例说明，最后练习稳定。在这种教学方式下，老师会列举许多事实，可能讲得绘声绘色，学生听得津津有味，但学生也只能是被动的接受。而“征询题处理方式”创设征询题情境，使学生主动考虑，主动寻找处理征询题的方法，充分发挥学生的主体性。“征询题处理方式”中的征询题不能过于直截了当，如光照时间长短是否阻碍生物繁衍?可创设征询题情境，培养学生剖析征询题才能。如：在瑞士，银灰狐是在每年的1月至2月进展交配的，有人将银灰狐于12月初从瑞士运到南美

3、的阿根廷豢养，觉察银灰狐要到第二年的8月开场交配和繁衍。为什么在不同的国度里银灰狐交配和繁衍的时间存在差异呢?在答复中，学生一般都认为，阿根廷8月的气候与瑞士1月至2月的气候类似。如此的回容许该是对的，但这种答复跟这节课的关系不大，不过它表达了征询题的隐蔽性。如何与生态要素联络起来呢?到底是生态要素中的什么要素呢?这一征询促使学生主动的阅读课文内容。他们首先要搞明晰什么是生态要素，接着讨论不同生态要素对生物的阻碍。如此，把本来老师要讲的内容，转变成学生主动学习的对象。学生掌握一定根底知识以后，小组讨论，一起处理征询题。最后，各小组派代表阐述其观点。答复过程中，有的认为温度对银灰狐的繁衍有特别大

4、阻碍；有的则认为是光照时间对银灰狐的繁衍有特别大的阻碍。随着月份变化，温度和光照都在不断的变化。如何分析是温度仍然光照对生物的繁衍有重要阻碍呢?引导学生对征询题进展分析、探究，通过假设、讨论、归纳等一系列再觉察的认知操作过程，找四处理征询题的关键，这一步在教学过程中，能够设计一系列相关的征询题来展开讨论，设计的征询题要遵照学生实现再觉察的认知规律。征询题1假设把银灰狐终年豢养在恒温（瑞士七八月份的气温）的空调房中，光照自然变化，它还能繁衍吗?反过来，假设人工给予银灰狐固定的光照时间（瑞士七八月份的光照长度），温度自然变化，繁衍情况又将如何呢?这一征询题的设计，主要是引导学生研究事物，能够通过假

5、设来进展分析，以便协助学生迅速摆脱无所适从的思维状态，尽快找四处理征询题的“途径”。让学生领悟到，一个恰到好处的假设能够成为处理征询题的良好开端，从中也学到了开展征询题研究的一般方法：征询题觉察，提出征询题处理征询题（假设实验设计结果分析讨论）结论的运用。实验设计是一个比拟复杂的过程，详细的实验操作过程更难。因而，这个环节放在课堂上让学生来完成不太现实，而且完全没有必要。老师能够让学生搜集相关材料进展分析，也能够提供实验结果让学生分析讨论。如银灰狐在恒温的空调房里繁衍，在固定的光照时间（瑞士七八月份的光照长度）没有繁衍。这说明光照时间对生物的繁衍有重要阻碍。事实上在瑞士，每年的1月至2月白昼开

6、场延长，而在阿根廷，白昼开场延长时间是8月，因而银灰狐交配和繁衍是需要在日照开场延长的条件下进展的。由此可见，光周期对生物繁衍起了特别大的作用。学生通过分析讨论，获取知识，然后应用知识。学生举例，如人们能够通过人工延长（给予人工光照）或缩短光照（放在黑背地处理）来改变生物的繁衍时间。菊花开花需要在短日照的条件下进展，为了使菊花在夏天开花，就可将它每天放在黑背地处理一段时间。征询题2除了光周期外，温度对繁衍没有一点阻碍吗?这个征询题的设计，目的在于引导学生考虑征询题要全面，不要明白了光周期对生物繁衍有重要阻碍，而忽略了温度等其他要素的综合作用。在这个征询题的处理过程中，学生不仅习得了生态学的根本

7、知识，而且领悟到了生物实验中常用的对照实验法（此实验中，恒温中的银灰狐、固定光照下的银灰狐、自然条件下的银灰狐）。学生掌握这一实验方法，有利于处理一系列征询题，如雷鸟的换羽，阻碍雷鸟换羽的生态要素是光照仍然温度 3“征询题处理方式”的研究性生物教学，有助于教育观转变、才能培养以及情感目的和人文精神的表达20世纪末迅猛开展的生物学，在21世纪将主导潮流。中学生物教学必须转变传统的教学观念，提高全社会公民的生物学素养，要着重创新思维、处理征询题才能和实际应用才能的培养。“征询题处理方式”的研究性生物教学，以生物征询题情境为媒介，在整个教学过程中以学生为中心组织教学，激发学生学习热情，充分发挥学生的主体性，让他们主动参与征询题的处理；老师在整个教学过程中只是引导学生考虑。在培养学生才能的同时，还有助于情感目的与人文精神的表达，诸如学习兴趣，合作精神，探求知识的欲望，知难而进的意志，标新立异、独立考虑、勇于反思、联络实际、敢于创新的精神。