生物学科高中生物开展研究性学习的几点思考.doc

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1、生物论文之高中生物开展研究性学习的几点考虑 教育部推行的新一轮课程改革纲要明确指出，要强调构成积极主动的学习态度，并使获得知识与技能的过程成为学会学习和构成正确价值观的过程，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的才能，以及交流与合作的才能。研究性学习正是符合新一轮课程改革理念的一种学习方法，是一种充分表达学生主体作用的、积极的学习过程，是指学生在学习过程中本人觉察征询题，提出征询题，探究征询题，处理征询题的学习方法，能使学生在获取科学知识的同时，体验、理解和应用科学的研究方法，开展科学思维才能、良好的表达才能、归纳分析综合才能。因而，加强研究性学习，关于促进学生学习方法

2、的改变，促进学生能主动地获取生物科学知识，体验科学研究过程和科学方法，构成科学探究才能，理解科学本质，构成科学态度、情感与价值观，开展创新才能是有极其重要的价值。以下是笔者在施行过程中的几点考虑。一。研究课题的构成现行的高中生物教材上共设立了五个研究性课题，只涉及到一小部分知识点。在教学中老师应该如何引导学生尝试从日常生活中、消费实践或生命科学的热点新闻中，觉察与生物科学相关的知识，本人提出征询题，构成课题。笔者认为倡导学生的自主性，并不是说能够放任自流，老师只是个旁观者，自主性不排挤老师的指导分析。由于中学生的思维还不够完善，不够成熟，并缺乏一定的知识背景，对事物的认识和理解才能有一定的局限

3、性，刚开场学生提出的征询题往往是浅薄的甚至是幼稚的，这就需要老师及时进展课题的觉察和选择的讲座，要求学生有选择的从最熟悉的、最根本的征询题开场尝试研究性学习。要鼓舞他们大胆提出征询题，对学生出现的一些征询题，也要正确对待，以免挫伤学生的积极性，老师要与学生一起分析、共同讨论，并支持学生制造性地应用科学知识，只有如此学生才会真正主动地去探究、去创新，从而培养学生自主学习的才能。例如，酶的特性一节，可让学生构成好几个不同的课题，植物的矿质营养一节，也可设计不同的研究方向，还有植物的向性运动等等。二。研究方案的提出首先，绝大部分学生对研究性学习的一般过程缺乏足够的理解，常感到无从下手，这就需要老师及

4、时进展课题研究的根本知识的讲座，既可介绍一些著名生物学家的研究事例，让学生感受科学研究情景，也可介绍其他学校、其他年级成功进展研究性学习的案例，让学生理解研究性学习的大致过程。例，教材中就列举了特别多著名的生物学家，象遗传学之父孟德尔的成功经历，在于正确地选用研究材料由单要素到多要素的研究方法应用统计学的方法对实验结果进展分析科学地设计了试验的程序。其次，对所选择的课题，要求学生应用现有的知识，对征询题的答案，提出可能的设想或猜测，可能假设的可能性。对个别学生凭一时的灵感所突现的假想，要及时鼓舞，并要求他们与其他同学进展交流、讨论，最好能达成共识。再次，要制定详细的操作细则，人员分配，实验步骤

5、，最好要分步设计方案。这是最关键的一步，研究方案设计的优劣，决定着研究是否能成功。老师及时于以科学性辅导，使学生在真实而未知的情景中动手探求真知，切身体会学习实验技能的方法，体验科学知识的价值。第四，对所设计的研究方案进展可行性论证和辩论。学生在设计研究方法时往往只考虑如何得到结果，而忽略了研究方法施行的可行性，开场研究后就面临宏大的困难，就会打击学生的兴趣，不利于学生的进一步研究学习。而且学生的研究性学习不可能象科学家那样有充分的研究条件，因而，研究方案一定要切合中学生实际。老师可组织各研究小组的方案的辩论和论证会，让全体同学共同讨论并论证，从而选出操作性强、实在可行、完善的研究方案。因而，

6、也不能强求统一，由于条条大路通罗马，要充分同意学生有不同的见解，来培养学生的自主性思维和制造性。三。研究过程的施行首先，学生在进展研究性学习时，大部分学生只对产生什么样的结果有浓重的兴趣，希望着结论的早日构成，而忽略了过程。老师一定要强调，应该注重结果，但更要注重过程，由于没有高质量的过程就不会有高质量的结果。而且在详细的研究过程中，会遇到特别多苦恼与挫折，能够锻炼和培养学生科学素养和诸多才能，如坚强的意志品行，觉察征询题和处理征询题的才能，搜集信息、分析和剥离有效信息、利用信息的才能，团结协作精神和强烈的责任感，社会交往才能和语言表达才能，探究才能和创新才能。其次，研究性课题的特点之一是综合

7、性，在研究过程中，要涉及到各个学科的知识体系，需要综合运用各学科的知识和技能，而现代生物学，更是在各学科研究成果的根底上开展起来的“塔尖科学”，单靠生物老师的指导，可才能不从心，学生也会感到棘手。这时就要进展中期检查，并邀请其他学科的老师分学科进展讨论和指导，从不同的切入点进展分析论证。由于同一个研究课题，由于学科的不同，个人经历、研究视角、研究手段的不同，会产生不同的结果。这就更有利于培养学生从多角度、多层次来考虑征询题的认识，有利于知识的融会贯穿。四。研究结论的评价老师该用什么评价方法来评价研究结论？笔者要是用构成性评价来评价学生的研究性学习。学生通过研究性学习的几个阶段，在经历了种种尝试

8、之后，不管结论如何，老师不能简单地用成功或失败来进展评价，更不能象评价试卷那样用对或错来评价。由于研究性学习的评价与传统学习的评价方法有着质的区别，它不只是评价学生记住了哪些概念，掌握了哪些定律和原则，而是着重评价对知识的理解，评价学生提出征询题、作出假设、制定计划、施行计划、得出结论、表达和交流的科学探究才能，评价学生研究过程中的情感态度，评价学生把知识应用于新情景、处理新征询题的才能，评价获取信息、处理信息、运用信息的才能，评价学生对研究的制造性等。同时应该通过评价来鼓舞学生。例，有些学生的最后结果与预期的设想有较大的差异，但并不表示该组学生的研究性学习失败，或许学生在这看似错误的结论中所

9、获得的财富，要比其他同学获得的更为珍贵，对学生今后的开展有着不可估量的作用，能让学生受用一生。五。研究成果的交流研究完毕，老师一定要及时组织学生交流。要指导学生把本人的收获进展归纳、整理、总结，可构成书面的材料或口头报告材料，交流的内容能够是研究性学习的体会，获得和处理信息的方法，克服困难的方法等。交流的方式能够按照学校的条件而定，例如出黑板报，办小报，举办展览上校园电视台的专题节目，召开小型的新闻发布会，开辩论会或学术报告会，制造成软件上校园因特网等。期中最好是要求学术多以口头报告的方式，就有关的研究内容向全班同学发表本人的看法与观点。通过广泛地交流讨论，可让学生学会觉察别人的优点，学会理解，学会客观地分析，学会辨证的考虑征询题。也可让同学共同分享研究成果，进展思维的碰撞，使每位学生的知识、认识，才能和情感都得到升华。总之，施行研究性学习，是让学生主动参与以“探究”为目的的实践活动。要让学生去想，去说，去做，去表达，去自我评价，去体会科学思想的真理。面对机遇和挑战，要敢于大胆实践、敢于否认既有，敢想敢做才能走向成功。