生物学科生物课中的“证明题”.doc

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1、生物论文之生物课中的“证明题” 人的性状和遗传中的内容抽象而繁杂，使不少学生甚感费劲和无味，因此在这一节课的教学设计中，我采纳的是以“由于”和“因此”的方式创设条理明晰、符合逻辑、与学生认知规律的一致性的征询题情境，引导学生由浅入深，从现象到本质，从详细到抽象，一步步深化的考虑和探究，作出科学的推理和正确的推断，如此能够促进了他们的思维开展，抓住知识点的本质属性。之后我将抽象的文字描绘转化为一种简图（即逻辑思维转化为形象思维的训练），图文结合讲述，教学化繁为简，学生更容易理解和经历，但是我并没有想到学生却将生物与数学几何相结合，他所设计的“由于”和“因此”简图比我设计的更形象、思维更明晰、更有

2、助于学生对遗传题的理解应用，这让我开场反思我的课堂教学：是不是在某些时候我仍然忽略了学生的思维开展？记得教育学家苏霍姆林斯基曾说：“一个人到学校上学，不仅为了获得一份知识的行囊，而主要应该是获得多方面的学习才能，学会考虑。”在这一节课中我尽管通过课堂提征询启迪了学生的思维，也通过思路教学激发了学生的思维，但是却差一点忽略了学生思维灵动的成果。俗话说“三个臭皮匠抵得过一个诸葛亮”，更况且和我互动的仍然30名思维爽朗的学生，作为一名生物老师必须充分激发学生的思维，充分挖掘学生的才智，充分发挥学生主体作用，那么这节课才是成功的。到底如何有效地引导学生的思维开展呢？通过这一节课我有几点体会：1.相信学

3、生的思维才能。生物学科是一门特别注重思维才能培养的学科，大纲要求学生初步把所学的生物学知识应用于生活和消费实践中，分析和解释一些生命现象，培养他们的思维才能。我想在教学中老师应时时把本人摆在引导者位置上，不要什么知识都本人包办，要相信学生本人有才能去化解知识，在详细知识更新讲解时，应担当起组织者的角色，引导学生本人说。2.引起学生的思维兴趣。作为一名生物老师要擅长激疑、质疑，做到征询题层层深化，不断加大征询题的难度，要在学生运用所学知识能够处理的范围之内并遵照按部就班的原则，由浅入深，由易到难，学生能够运用所学知识，对征询题通过分析、综合、推理、推断、概括，最后得出正确结论，从而激发学生强烈的

4、求知欲望，引起学生的思维的兴趣。3.激发学生的思维碰撞。在新的教育理念指导下，我们的课堂教学处于开放状态。我想在如此的教育环境下，老师要在课堂上要激发学生讨论的热情，鼓舞学生参加到讨论中来，让学生提出本人的观点，敢于发表不同的见解、表述不同的解题思路，不要一味重复别人的结论，学会用本人的大脑来考虑，而不是人云亦云的重复别人的结论，从多方面考虑征询题的可能性，鼓舞考虑，鼓舞创新，不压制学生的思维。学生能够在小结和评述中调理和监控本人的思维活动，提高思维活动的效益，而有时学生与学生、学生与老师的思维碰撞，学生能及时纠正错误，越过思维障碍；老师能从碰撞中找到教学的灵感，提高课堂教学的有效性，也是间接的学习时机。事实上每一节课都没有一个固定的教学方式的，老师不能拘泥某一方法，必要认确实结合教学实际进展各种探究，将各种方法有机交融，才能训练学生的思维。而在教学的过程中相信你的学生，他才会给你一片不一样的蓝天。