运用情景教学培养学生自主学习的能力.docx

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1、运用情景教学的模式。情景教学是教师借助于一定的材料和手段，创设有利于学习者的学习情景， 引导学习者进行积极探究、发现和主动建构，从而习得知识、经验和方法，培养 学习能力，提高学习兴趣，情感、态度、价值观的教学活动.情景教学所创设的 *种情景，既包括提供的情景资料（如图片、文字、音像等）、设计的问题情 景，又包括教学活动本身，是客观情景与主观活动的交融与统一。客观情景的创 设主要通过教师的主导作用来实现，它是学习活动有效进行的最重要条件，是 主观情景生成的基础。因此，在历史与课中开展情景教学对于培养学生自主学习能力有以下现实 意义：首先，从自学学习的定义看,自主学习是一种学生在研究解决其学习任务

2、过程 中，在教师的引导下，充分发挥主体作用，并采取适合自身特点的、自己所喜欢的 学习策略与学习步骤的学习方式。要有效地实现学生的自主学习，必须正确处 理好教师的主导因素与学生的主体因素之间的关系。学生要成功地自主学习， 离不开教师适时、有效的引领。而情景教学能使教师为学生按自己的意愿与方 式学习创设平台，并提供必要的时间与空间。其次从新课程理念来看，建构主义理论是支撑新课程的重要理论依据之 一，以学论教是建构主义学习观的重要教学策略，建构主义认为教学不是将知识 以成品的方式教给学生的过程，而是学生通过自己与外部环境的交互活动主动 获得知识的过程，学习也不是大一统的信息存贮过程，而是学生通过自己

3、独特的 认知方式和生活经验对外在的信息的独特理解、感悟、体验和特定情境下的心 理加工，构建知识定义与价值理念的过程。“情景”“协作”“会话”和“意义建构”是 学习环境中的四大要素.情景是完成“意义建构”最终达到知识彼岸的前提。在去 情境化的教学中，学生直接接触现成的结论，知识犹如一般突然呈现在学生面前. 由于不知道知识是怎样得出的是为了解决什么问题，只能把它当作一系列难以 捉摸的论断，对这些论断的学习仅仅是记忆而已。死记硬背的历史知识只能被用 来应付考试，不能被实际运用，因而也是没有意义的。而运用情景教学，可以 使学生深入到特定历史境况件下,设身处地站在的角度去思考问题。例如在讲授 第一次合作

4、时，在导入本节课课题之后，我设问：“我们首先要解决的问题 是为什么要合作由此引入了本课的新知识，然后我又先后设计了“在上有要求的 有哪几个阶段他们都采取了哪些方式进行反帝反封建斗争结果如何”师生共同回 忆之后，再问：“农民阶级曾用自己的方式进行抗争，那么他们的局限又是什 么”接着问：“这时的无产阶级虽是先进生产力的代表，有坚强的性，且已成立了 自己的党-党，但力量又有限，从哪个事件中可以体现出来”通过这些问题“纽 带”把新知识与旧知识有机地联系起来,通过学生的积极思维，师生共同探究实 现，建立统一战线的必要性。在此基础上让学生来看当今世界的一些热点问 题，如合作问题中的双赢策略等就显得比较容易

5、理解了.在这一过程中，每个学生 需要学会如何与其他同学一道回忆和分析证据，与持不同观点的同学进行争论 和协调，最后构建一个由*种相关因素组成的连贯的叙述以支持自己的观点或 结论。显然，这一学习过程对于学生自主学习能力的培养是十分有益的第三从历史与学科的特点及要求来看，新课程标准告诉我们，历史与 是一门的课程，它基于学科，超越学科，面向现实世界;始于课堂，走出课堂，融入 生活.教学环境众课堂狭窄的范围扩展到广阔的空间，课堂的任务除传授知识外， 更要注重学生自主学习能力的培养.教学目的就是为了使学生借助书本知识，关 注身边，通过观察分析历史上的成败得失，反观自我，折射现实，为人生成长和做 力所能及

6、的思考和努力。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。可以说离开了， 就谈不上素质，是知识转化与升华为素质的根本条件。而情景教学中教师有意 识地创设喜闻乐见的学习情景，如采用主题辨论、主题演讲、故事会、知识接 龙、技能竞赛、案例分析、自主探究、小撰写、师生问难、情景复现、调查访 谈、寻访遗址、探究身边历史、有历史物件模型制作、历史纪念日主题仪式、 成果积累和资料搜集展示等教学组织形式。将教学活动场所延伸到教室以外的 图书阅览室、网络教室、纪念馆、工厂、社区、遗址现场、自然人文景观保护 区等。把抽象的西具体化，把一般的西形象化，再与现实的问题进行恰当的联系， 通过具体情境中的学习，学生可以清晰地感知

7、所学知识能够解决什么类型的问 题，又能从整体上把握问题依存的情境，这样，学生就能够牢固地掌握知识应 用的条件及其变式，从而灵活地迁移和应用学到的知识。如联系当前国内国外的 形势，联系本地区的具体实际，引出有关国际冲突人、关系、*环境等话题， 如讲十一届三中全会以来的成就，光讲党如何如何，主义制度如何如何，学生很 难从内心中真正感受到，但通过学生向家里来一个调查，从自己家里的变化来看 的成就，不但能使学生心服口服，而且还能使学生学会一些看待问题的方法，解 决问题的技巧等,效果远比教师说教、让学生背熟要好。情景教学还能激发学生的学习兴趣，产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的 情感体验，从而使学生能主

8、动地去学习。如对元朝的统一的历史意义与文天祥 抗元斗争意义的认识。学生中就会产生一个疑问，元朝统一是历史的必然，是进 步的，那么为什么说文天祥的抗元斗争也是正义的斗争怎样来评价文天祥文天祥 的事迹对我们今天有何意义就可以运用学生分组讨论的方法，让自己找资料进 行回答。同学们的回答十分热烈。其中一个学生通过文天祥的“人生自古谁无 死，留取丹心照汗青”的诗句，指出文天祥视死如归的力量源泉来自“民族的浩 然正气和炽热的爱国之心”。接着痛斥当今上极少数只顾个人利益，而忘了国家 利益的渣滓。另外还展开“横向联想”，联想到今天的青年学生应该继承民族的 伟大传统，不能辜负老一辈对我们的殷切期望，把建设祖国的

9、历史重任肩负起来. 这样就能引起学生的学习兴趣,激发学生的内在的求知欲，学会运用历史的观点分析问题，解决问题的方法。古人云：“授人以鱼，莫若授人以渔”。其实现代教学强调：“授人以鱼,莫若授 人以渔，更要授人以渔场。作为教师要努力创设情景，促使学生感性地整体地 历史地认识,使学生在获得相关人文科学基础知识和基本技能的同时，逐步学会运 用历史唯物主义的观点去分析问题，提高自主学习的能力，为终身学习、持续奠 定必要的知识与能力基础。 牛学文，初中历史与教学案例专题研究,*大学。1、陈*,论神入在历史教学中的运用。12、 历史与课程标准解读，师范大学。3、 思想治专题精析一一情景教学部分，延边人民4、赵蒙成学习情境的本质与创设策略.6、给学生一把“会学”的金钥匙.