初中语文阅读教学策略研究——基于人本主义心理学教育理论的探究 (2).docx

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1、初中语文阅读教学策略研究基于人本主义心理学教育理论的探究摘要：语文阅读教学效率历年来是我国基础教育改革中备受关注的问题。针对如何提升效率，研究者和一线教师对语文阅读教学进行了多年、多方面的研究，还是存在不如人意和具有争议的地方。文章运用教育学和心理学的一些研究成果，将人本主义心理学教学理论和初中语文阅读教学结合起来探讨，这样不仅可以丰富初中语文阅读教学理论，还可以指导初中语文阅读教学实践，以提升初中语文阅读教学的效率。引言人本主义心理学是由马斯洛创设，于20世纪五六十年代在美国兴起的一种心理学思潮。美国心理学家雷伯认为人本主义心理学是一门探究高级的人类动机、自我发展、知识、理解与审美的科学。人

2、本主义心理学觉得学生有能力发现自己的价值，教师要作为引导者尊重和帮助学生实现自己的价值。教育的成功取决于教师。人本主义心理学教育理论的实施对语文教师提出了很高的要求，需要语文教师对教育有执著的信念，提升自己的素质。教师通过促使学生卓越发展，从而使得学生的生命得以丰富。一、提供有安全感的阅读学习氛围，帮助学生实现自我马斯洛提出了性善论，重视学生阅读学习的外在环境，认为建立良好的外在环境可以促进学生自然成长，认为人都是有潜能的。具体到初中语文阅读教学中，如何让学生能在自己潜能的引导下实现自我，就需要教师创造良好的阅读学习氛围。马斯洛的需求层次理论中，第二个需求就是安全需求。安全需求包括身体安全和心

3、理安全，而这里强调的是心理安全。在课堂上，学生只有在心理上感到安全，才会大胆发言，有安全感的阅读氛围，才能让学生自由地阅读学习、依从本心地学习。学生在有安全感的氛围中，能发现自己、了解自己，进而找到自己。罗杰斯的自由学习观中有一点是学生在较少威胁的教育情境下才能有效地学习。初中生思想活跃，求知欲强，他们是有个性、有思想的人，他们的行为和观念不愿受到约束。如果在阅读教学中，教师要求学生在课堂上的一言一行循规蹈矩，这样会给学生造成心理压力。语文教师想要学生在思维和行为上有所突破，就要包容学生的答案，教师需要向学生表明，无论大家的答案是什么，他们都可以自由表达。因为语文本来就是一个很有灵活性的科目，

4、很多问题并没有标准答案。教师可以不同意学生的观点，但是不能剥夺他们思考和表达的自由。在初中语文阅读教学过程中，教师除了要鼓励学生探索多元化的答案，还要鼓励学生质疑书本上的一些言语，因为确实在教材上存在一些不合理的地方。初中的学生的心理发展重心主要是理解人际关系，建立和谐人际关系，这种人际关系存在于生生和师生之间。在课堂营造合适的人际氛围，对于融洽师生关系和加强学生自我培养是很有必要的。二、提供合适的阅读教学资源，帮助学生确立目标自主学习马斯洛的自我实现理论认为:对个人自我成长而言，选择很重要，人们需要通过自我选择达到自我实现。当然在自我选择这个过程中，人并不是孤立的，人们既需要自己的力量也需要

5、借助别人的力量。而且在自我选择的过程中也可以激发自我的学习动机，因为教师会下放权利给学生，使学生在选择阅读资源和确定自我目标过程中，都可以挖掘自己能力走向自我实现。罗杰斯的“以学生为中心”的教育思想，要求学生每一个学习过程都是一个自我实现过程。所谓合适的阅读资源就是符合以教材为重点进行选择的阅读文本。初中语文教师在选择补充阅读文本时要考虑教材中的观点，还要考虑学生情感的需要和他们的阅读兴趣。在选择阅读资源的过程中，师生也应发挥各自的主观能动性。所选的教材能够满足学生的好奇心或提高他们的自尊感，学生才会乐于学习，而且学生对自己感兴趣的材料会学得更加主动、学得更好。三、创设情境，阅读教学中突出情感

6、因素，丰富学生的情感体验人本主义学习理论认为教学中，应该深入学生的情感世界，知情分离的学习会造成学生成长不健全。在初中语文阅读教学过程中，学生除了求知需要之外，还有被关注、亲身体验、体验成功、创造、受尊重、发展个性和满足好奇心等需要。马斯洛的需求层次理论中也提到，学生有对美的需求，有爱与被爱的需求。这些需求要求初中学生在语文阅读学习过程中情感得到熏陶以使初中学生情感丰富和深厚。要达到马斯洛所定义的自我实现，就需要持续的动力。情感是学生持续动力中最好的因素。罗杰斯要求的知情同一的“完人”，便是要求学生非智力因素的健康发展，就是要学生情感的完善。因为在初中学生的人格发展中，情感和知识同等重要，情感

7、是人认识活动的调节和动力因素。在情感健康的保证下，初中学生才能成为完整的人。初中语文教师在课前准备时要了解学生的阅读心理、情感需求，挖掘教材中符合情感的因素，在进行课堂阅读教学时更是要很好地发挥情感的作用，让课堂充满情感。初中生心智还不是很成熟，较高中生而言更为感性，他们不能理智地判断自己的情感所需，因此需要多方面的情感关怀。结语当然，任何一个理论都有缺陷，人本主义心理学教学理论中也存在一些问题，在实际教学实践中也存在一些不足。一线语文教师在运用人本主义心理学的教学理论时，应发扬其理论优点，避开理论缺陷，在其实践操作中，也应注意其操作的灵活性和有效性。比如思考:学生的主体性和教师的主导性在课堂中所占比例多少才合适?学生的自然人性是否都是积极向上的?教师如何能掌握人本主义理论提升自己的理论素养并将理论很好地运用在实践中?等等。如何让初中语文课堂阅读教学尽善尽美需要持续探讨。这些问题一直都是阅读教学理论研究者和一线语文教师不断努力的动力。