学习故事对我国学前教育的启示 (1).docx

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1、初涉学习故事的感悟摘要:学习故事起源于新西兰幼教事业的发展过程中，它是一种以儿童为中心，打破规则限制，用叙事方式以文字和图片的形式对儿童学习过程的进行评价的体系，重点关注幼儿在此过程中的“哇”时刻或者“魔法”时刻。在学习了这一幼教理念后，我将其运用到实际的幼教工作中，并在不断的实践加深了对这一教学理念的理解与感悟。关键词：学习故事，评价体系，实践，感悟一、 学习故事的内涵学习故事以儿童为中心，鼓励教师做一个观察者而不是安排者，去耐心细致地观察幼儿在学习的过程中的精彩时刻，并将这些时刻以图片和文字的形式记录下来，然后去理解和分析幼儿的这些表现，并从中发现幼儿的学习潜力和心智倾向，在后续的学习过程

2、中着重开发和引导幼儿在这方面的能力，从他们感兴趣的方向出发，引导他们更好地树立学习自信，树立积极地学习观，在快乐中收获知识。同时，它也给家长了解儿童的各方面的潜力提供依据，让家长看到儿童的闪光点。另外，教师还可以就一些典型的学习故事案例进行分析和探讨，反思教学的不足，为支持儿童的进一步发展而不断改进自己的教学方式。二、 学习故事的过程学习故事中包含三个关键环节，即注意、识别和回应，这三个环节关系密切，不可分割。首先，教师要以一个观察者的身份去发现儿童在独自学习或者合作学习过程中的表现，并有意识地去重点关注儿童在其中的突出瞬间，这就是学习故事过程的首要环节注意，它是其他两个环节的基础，因此一定要

3、做到观察仔细。在进行观察后，教师就要将其中的“哇”时刻或者“魔法”时刻以文字和图片的形式记录下来，并且去分析儿童的每项精彩表现的意义，找出儿童在学习方面的心智倾向，发现其兴趣点所在和所擅长的方面，这就是第二个环节识别，这一环节要特别注意教师应该以儿童的视角来理解儿童的表现，而不能主观臆断，敷衍了事。在分析了儿童的表现后，教师要进行反思，并制定出能够支持儿童进一步发展的方案，这就是教师对儿童表现的回应环节。三、 对学习故事的思考学习故事的焦点始终是落在儿童的学习过程中的，它更加强调教师在日常的观察中，了解儿童的所学所想，在后续发挥引导作用。另外，学习故事和平常我们写的“教育故事”是大不相同的。首

4、先，学习故事是自发性的，而教育故事是在自发中通过教师引导产生的，因此它有可能是积极的，也有可能是消极的，但是学习故事因为强调发现儿童的优点和兴趣，所以它必然是积极的。接着，教师在教育故事中往往扮演这较为重要的角色，如引导合作等等，然而在学习故事中，他只是一个观察者，当然有时也为儿童提供一些物质帮助，但是他并不参与和干涉儿童的学习思考过程。最后，学习故事作为儿童和教师的观察反馈，也需要家长的积极参与。四、 如何写好学习故事（一）创造能然让儿童施展“魔法”的环境我们知道，要发现和观察孩子的精彩瞬间，首先必须要做到的就是为儿童创造一个能够让他们施展“魔法”的环境，因此教师可以在日常的教学过程中，更多

5、地让孩子自己去探索和发现，而自己则在孩子自我探索和发现的过程中当好观察者的角色就可以了。（二）倾听孩子的所思所感在儿童自我实践的过程中，教师除了要仔细观察儿童的肢体动作表现，还要善于倾听儿童的话语，因为话语往往反映了他们的思考思维和沟通能力方面的情况。通过对儿童话语的倾听，能够更好地了解他们此时的思维和心情表现，也能够帮助教师后续更好地解读儿童在学习过程中的心智倾向。（三）反思自己的教学教师要善于抓住儿童在独自学习过程中或者合作学习过程中的具体表现和精彩瞬间，并通过这些“哇”时刻和“魔法”时刻，站在儿童的视角上仔细揣摩儿童此时的内心世界，仔细分析其行为，发现其兴趣点所在、现有优势和潜在能力，并

6、据此深刻反思自己的教学，以进一步支持儿童的学习和成长。这一步是极为关键的一部，在日常的实际工作中，很多幼教为了省事，往往不仔细分析揣摩儿童的表现或者是站在自己的角度上来看问题，而没有从儿童的视角出发，这样往往会使得学习故事失去其应有的价值，不能发挥其对儿童学习的促进作用和对教师的成长作用。因此，在日常的教学工作中，一定要注重反思的视角和仔细反思。（四）要相信儿童学习故事这一理念认为儿童从一出生就是有能力、有自信的学习者和沟通者，并鼓励教师抛开传统的找缺点、找不足的教育评价方式，而选择发现和鼓励孩子的优点和长处的评价方式。因此，要将这一理念真正落到实处，就要做到相信儿童的能力，以欣赏的眼光去看待

7、儿童，并尽可能给他们自主的空间和机会，让他们自我探索，教师要做到的只是在准确识别他们学习行为的基础之上给予幼儿适当的回应。但是在日常的实际工作中，很多幼儿教师还是采取主导课堂的方式，孩子可以自己探索的空间和时间较为有限，他们认为儿童自己并不能够有所发现和发挥，一切采取教师指导的方法，这样其实对幼儿来说有害无益，反而会限制他们各项能力的发挥，使他们丧失学习的积极性。因此，相信儿童是有自信、有能力的学习者和沟通者，这既是写好学习故事的基础和前提，也是学习故事带给我们当下幼儿教育的一大启示。参考文献:1玛格丽特卡尔.学习故事与早期教育：建构学习者的形象M.北京：教育科学出版社，2015.2周欣.学前

8、儿童数学学习的观察和评价学习故事评价方法的应用J.幼儿教育，2012（6）：12-14.3玛格丽特卡尔.另一种评价：学习故事M.周菁，译.北京：教育科学出版社，2016.4玛格丽特卡尔.学习的心智倾向与早期教育环境创设：形成中的学习M.周菁，译.北京：教育科学出版社，2016.5龚蓓.儿童学习故事：抓糖果比多少J.幼儿教育，2012（6）.6周奕苹.基于生活情境下的幼儿数学学习策略：以幼儿学习故事数筷子为例J.教育探究，2013（2）.7孙彩霞.在区域观察中运用学习故事的尝试J.福建教育，2015（3）.8魏凤.认真的小厨师J.早期教育（教师版），2015（11）.9王秋霞.“学习故事”的实践与思考J.辽宁教育，2015（24）：59-61.