《黄河的主人》教学设计（公开课获奖教案教学设计17篇）.docx

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1、黄河的主人教学设计（精选优质公开课获奖教案教 学设计17篇）2022-12-12黄河的主人教学设计（精选17篇）黄河的主人教学设计篇1作者：（曹美华） 转贴自：转载点击数：184黄河的主人教学设计（曹美华）“书，让学生自己去读；问，让学生自己去问；情，让学生自己 去体会；话，让学生自己去说。”教学目标：1、通过朗读，感悟艄公战胜惊涛骇浪的英勇无畏和高超的技艺。2、由对艄公的敬仰和赞颂内化为自我要求。3、学生有看得见的进步。教学准备：powerpoint教学过程：一、渲染黄河气势营造活动环境1、同学们，上节课有的同学说想看看黄河是什么样子？这也是 我们在座每个同学的心愿，是不是？那我们现在就去看

2、一看。（配乐放黄河录相）同学们，这就是黄 河！看着这惊心动魄的画面，你们想到了哪些词语？（出示相关词语。）看到这样的画面，你们一定有话要说，想说什么吗？（出示填空：“这就是（）的黄河！”）2、是的，刚才同学们说的都是一些真切的感受，真切的感受最 能震撼我们的心灵！让我们一起再去回味一下上节课读到的一句话。 女同学先读，男同学再读，最后全班一起读。（出示课文第1小节）（女生读，男生读，全班读。）3、（1）是的，这样的黄河怎能不令作者胆战心惊呢！那黄河上 小小的羊皮筏子更是牵动了作者和我们的心。打开书本，读读2-5小“惊涛骇浪”、“如履平地”，还是指导朗读描写羊皮筏子的语句，教 师始终不脱离重点内

3、容。让孩子在文字所渲染的情景中，体会中心句 的意思。一节课安排的疏密有致，内容充实！三、真实平实的课堂状杰一堂好课还应该是常态下的课。课堂的价值在于通过师生碰撞， 相互讨论，学习到许多知识，要淡化公开课的痕迹，做到心中只有学 生。沈老师的课堂是以学生为主的课堂。由于是借班上课，在此之前， 他并不了解孩子的情况，如何在课堂上和孩子配合，就要教师花心思。 于是，在上课之前，他用一个小游戏拉近了和孩子的距离，让孩子迅 速感受到他的幽默，同时提出他的要求：上课要认真听，这样才能学 到知识。在接下来的教学过程中，他用生动形象，循循善诱的语言引导孩 子来理解课文，在他风趣幽默，直白浅显的提问中，孩子的思维

4、也被 他抽丝剥茧，豁然开朗。特别是在理解“艄公凭什么成为黄河的主人？ ” 这个问题时，师:“艄公在什么上面如履平地？他凭借什么如履平地？ ” 随后，教师又问：“有了勇敢他就怎么样？ ”（不怕）“有了智慧他就 怎么样？ ”（观察水的变化），“有了机敏他又怎么样？ ”（灵活掌舵）。 在这一环节的设计中，教师将难点划分为三个层次，让孩子充分理解 了文章的重点。以上是沈老师的课给我的一些感悟和启示。黄河的主人教学设计篇6黄河的主人教案南京市江宁实验小学执教:蒋崇勇教学目标：1,能正确，流利，有感情地朗读课文.2,通过朗读课文，充分感受黄河的汹涌的气势.3,使学生在感受黄河汹涌的同时,初步感受漂流黄河的

5、惊险.教学重难点：体会黄河的凶险，体会作者的惊诧.教具准备：多媒体课件教学课时：第一课时教学过程：一，设境揭题.同学们，你们听一一播放音乐.从这段音乐你听出了什么（黄河汹涌）找两三名同学说说.再问 怎么听出来的（如说不出，师引述：我相信你是从的旋律中听 出来的.）1 .同学们更多地从这段音乐中感受到了黄河的汹涌，其实这首曲 子叫黄河船夫曲，赞颂了那些征服黄河的船夫们，听起来叫人感到 震撼.今天我们一道学习一篇课文，看看作者是怎样通过语言文字描 写黄河船夫的，怎么样二，学习字词1 .打开课本，轻声读课文，遇到不认识的字，对照文后生字表，把 课文读通读顺.（教师行间了解情况，相机板书易读错字词）.

6、刚才老师发现同学们有些字读得不准，看看，谁会读（正音）2 .除此之外，课文中还有一些词语，（出示）不知你读得怎么样.谁来试试请人读.（读得不错）请大家齐读. .都会读了 .不过要想着它们的意思读，感觉就不一样了 .看着 这几个词语先自己读读. .谁愿意读第一排的两个.读着它们，你想到了什么画面（尽量 联系文中内容说.） .第二排的谁读读者这两个词语你有什么发现（表示害怕）知 道文中是什么叫人感到害怕吗（简要说说）是不是仅仅因为这一点呢 等会儿我们好好研究. .最后两个，谁读读着它们，文中的什么情景出现在你的眼前 （简要说）.齐读这六个词语.3 .刚才我们只是读一读，说一说，就不仅简要地了解了这

7、几个词 语的意思，还初步感受了文中描写的一些情景.如果我们把这些词语 放到课文中去体会,猜猜会怎么样（会有更深的理解和感受）三，学习第一自然段1 .那我们就先把这两个词放进文中读一读.（万马奔腾 浊浪排空）2 .读着这样的句子，你仿佛看见了怎样的画面仿佛听见了怎样 的声音.说的很好.谁能用朗读的方式把这种感受表达出来（指名读）3 .想亲眼目睹这黄河滚滚的情景吗（播放视频）在过程中暂停，激引：同学们，看着这样的画面，你的脑海里迸出 了哪些词语.带着你的感受自己读第一自然段.4 .谁愿意读这段话体会谁再来齐读.四，学习第二自然段1 .刚才让我们感到胆战心惊的是黄河那极其壮观的气势，文中还 有不少更

8、令我们感到胆战心惊的情景.请你默读课文，在文中画出这 样的词句，可以在旁边简要地写写你的理解或体会.2 .学生读文，圈画.教师行间指导并了解信息.五，学生交流.文中有什么情景更让你感受到胆战心惊1 .学生读相关句子（相机出示第二自然段）一一那么小，那么 轻能用自己的话说说这段话中是什么让你感到胆战心惊吗它是什 么东西，知道吗（羊皮筏子）知道羊皮筏子吗（结合课内课外简要介 绍）听起来蛮好玩的，想不想看看（想）真想看（真想）可要认真 看！（出示图片）.看着这只羊皮筏子，有没有人心里感到担心的为什么（或根据学生的引导:你这是为羊皮筏子感到担心啊！能说说为什 么吗）（还有人想说吗）说不出来，（出图）相

9、信你们看到这样的情景一 定有话想说.2 .谁能带着这种感受读这段话.生读.还有谁想读再读.六，学习第三自然段.1 .看到这样的情景，让我们真为他捏把汗，直叫人觉得心都快跳 出来了！还有没有什么情景让你感受到胆战心惊（出示第3自然段）2 .这段话请同学们通过读来体会.你可以选择其中让你感受最深 的一句读一读.3 .有谁选择了第一句请你读.感受到什么（出图）看着这样的情景，我们惊讶，我们惶恐，但不一定只有 大声呼喊才能表达我们的感受.谁再来试试你们看，语气不一样，表达的感受是一样的.惊得目瞪口呆也是 一样的.4 .下面，谁读不只一个，还有一个一，二，三，四，五，六，一 共六个人！从她的朗读中你感受

10、到什么干什么要一个一个的数呀 直接说不只一个，还有一个，一共六 个人”不就行了吗（更让人觉得吃惊）同学们，你以前这么紧张的数过数吗为什么今天紧张（六条生 命）再请人数一遍5 .最后一句，请人读.读着这句话，你仿佛看见了什么（六个人仿 佛随时葬身黄河）6 .请你推荐一名同学读这段话，让我们感受这令人窒息的场 面.（推荐读）七,小结.同学们，目睹着这样的情景，作者感到胆战心惊，我们也感到胆战 心惊，可有一个人却能面对这滚滚的黄河显得镇定自若，知道他是谁 么（艄公）是的，艄公凭什么征服了滚滚的黄河让我们下节课接着学习.黄河的主人教学设计篇7常州市武进区星辰实验学校陆一平教学目标：1、正确读写和理解下

11、列词语：湍急、浏览、万马奔腾、浊浪排 空、惊涛骇浪、如履平地、胆战心惊、谈笑风生。2、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的部分。3、理解课文内容，领悟只要沉着勇敢、智慧机敏，就能战胜艰 难险阻的道理。教学准备：多媒体课件一套。教学过程：一、整体感知，初步感受黄河的壮美。今天这节课，我们继续来感受黄河那磅礴的气势，领略黄河的主 人动人的风采。请同学们自由快速（用自己喜欢的方式）读课文，读后用一个词 语或几个词语说出黄河和艄公给你留下的印象。学生交流，教师相机评价。同学们，古人云：“语不惊人誓不休”，要想“语惊人”，首先要 注意积累。课堂是我们积累好词佳句的主阵地。今后每节课我们都要 比一

12、比，谁的好词佳句多。二、“多管齐下”，深入感受黄河的壮美。1、多媒体出示课文第一节内容。指名感情朗读，齐读。学生点评，教师相机点拨。2、播放黄河万马奔腾、滚滚东流的录像。教师朗诵：这就是孕育了五千年灿烂文明的母亲河，这就是九曲 肠、奔流不息的黄河！此时此刻，你就伫立在黄河边上，听着黄河 的咆哮，你心潮起伏，感情激荡再次感情朗读课文第一节。3、小组合作学习：除了用朗读来表现黄河的气势之外，你还能 用哪些方式来表现呢？三、读写访结合，领略艄公的风采。（一）读1、激发、体验情感：如果是你在这黄河的羊皮筏子上，你的感 受如何？作者的心情又是怎样呢？细读课文26节。选择你最喜欢的一节练读，把作者的心情读

13、出来，让别人能充分 感受到。2、黄河的主人又是怎样的风采？练读第6节。说说你觉得应该 怎样读。（二）写学生自主选择其中一项练写：1、围绕“专心致志”展开想象，把“艄公驾驶筏子破浪前行” 写具体。2、围绕“谈笑风生”展开想象，把乘客的表现用“有的有 的有的”的排比句写具体。体会以上两项之间的联系。（三）访1、自由读课文78节。假如艄公来到了我们的课堂里，你对他进行现场采访，你会问什 么问题？把你的问题写下来。2、现场采访艄公。教师扮演艄公，创设问题情境，让学生进行现场采访。采访过程 中，教师注意凸现艄公勇敢、智慧、镇静、机敏的特点。四、延伸拓展，升华主旨。刚才我们充分感受到了黄河波涛汹涌、浊浪排

14、空的气势，领略了 黄河主人勇敢镇定的风采，此时，你想说些什么？学生自主选择：1、黄河，我想对你说2、艄公，我想对你说3、同学，我想对你说4、我想对自己说5、我想对说总结：通过今天的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人 胆战心惊的气势，领略了黄河的主人智慧、机敏的风采，而且领悟了 只要沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。我相信，只要努力拼搏, 不畏艰险，我们就能成为学习的主人、生活的主人、事业的主人！附板书：黄河的主人I艄公勇敢智慧镇静机敏黄河的主人教学设计篇8【教学内容】国标本苏教版四年级下册第23课黄河的主人【教材解读】黄河的主人选自袁鹰的散文集风帆。全文似豪放派的诗 歌，苍郁沉雄、意蕴深

15、刻。文章通过多角度描绘（黄河气势铺垫“主 人”、筏子轻小渲染“主人”、乘客神情衬托“主人”、艄公品行铸就 “主人”）来赞颂黄河的主人羊皮筏子上的艄公“勇敢和智慧、 镇静和机敏”，编者选编此课，正是希望通过多角度感受黄河主人的 风采来启迪学生领悟：只要沉着勇敢、智慧机敏，就定能战胜一切艰 难险阻，做生活的主人！【设计理念】1 .按照“接触语言一感悟语言一运用语言”的学习规律研读文本, 积极运用“三点一路，深度对话”的教学策略，引导学生与黄河对话， 与羊皮筏子对话，与艄公对话，与自己对话，与鲜活的语言文字对话， 沉下心来在文本中多走几个来回。2 .着力从文本语言出发，落实言语实践。运用多种方法强化

16、体验, 激活心智，以文动人，以情感人，并激发学生联系生活实际去思考生 命，实现文道统一，从而构建语言和精神协调发展的生命课堂。一、选准切入点敲击关键词.这篇课文里有几个描写作者心理活动的词语，你能找到吗？1 .板书：胆战心惊、提心吊胆、敬仰和赞颂。2 .“胆战心惊”是因为; “提心吊胆”是因为;“敬仰和赞颂”又是因为 O【设计意图：“提领而顿，百毛皆顺“，抓住了这三组关键词语, 也就抓住了全文的脉搏。令教学目标更加简明，教学内容更加简约。】二、夯实训练点走进内心处与黄河对话感受黄河之险带来的“胆战心惊”1 .黄河，见过吗？让我们一起跟随录像去领略一下黄河的雄姿， 不过，有个小小的要求，边看边想

17、相关的词语或句子。（播放黄河波 涛汹涌、恢宏惊天的录像）.交流。2 .课文中有很多描写黄河的词语、句子，请快读课文，然后画出 来。3 .交流后，出示归纳的词、句子。汹涌的激流湍急的黄河险恶的风浪滚滚的黄河波浪滔滔的黄水惊涛骇浪那万马奔腾、浊浪排空的气势，令人胆战心惊。4 .自由读一读，你能否让听的人感觉到胆战心惊？5 .配上画面，全班齐读，让我们所有的同学能感受到黄河的雄姿， 也能体验到那份胆战心惊！【设计意图：通过“看录像，想词句读课文，画词句一读 词句，悟其神”这样三个环环相扣、螺旋上升的教学环节，引领学生 与黄河对话，从而感受黄河之险带来的“胆战心惊,在这一过程中， 学生读着词句，脑中便

18、会将文本语言与录像中的一个个镜头链接起来, 这样，文本所包含的信息便通过录像这一中介传递给学生，学生透过 语言文字会又能“看”到那让人胆战心惊的黄河。同时，不知不觉中 积累了语言。】与羊皮筏子对话一感受黄河之险、筏小人多带来的“提心吊胆”1 .人在什么情况下，才会提心吊胆？2 .请同学们轻声读一读第25自然段，当读到让你提心吊胆的 词语、句子甚至一个标点时，就用小圆圈标出来。在旁边写写自己的 理解，一两句话就行。3 .交流：出示：从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水面上，好像只要一个 小小的浪头，就能把它整个儿吞没。（引导：有让你的心提到嗓子眼的词语吗？为什么会有这种感受? 相信你一定能通过

19、朗读让我们一起感受到你的那份理解。）出示：再定睛一瞧，啊，那上面（）还有人哩！（引导：括号中可以填一个什么词语，为什么？读出自己的感受。） 出示：不只一个，还有一个一、二、三、四、五、六，一共六个人！ 这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。（引导：标点符号会说话，同学们用心读一读每一个标点符号， 你能感受到它们在说些什么话吗？抓住读六个数字时的语速，引导 感受那份紧张、害怕。）【设计意图：教学生学语文，从某种角度来讲，就是要引领学生 走进语言文字之中，拥抱语言文字，感受语言文字，与语言文字“亲 密接触”。通过阅读咀嚼，在语言的海洋中尽情遨游，乘风破浪，获 取精神养料。精彩的词语，关键的语句

20、，甚至一个“会说话的标点”， 都是指引学生咀嚼、感悟、品味的抓手。如今，仍然有一些语文课堂 只图花样迭出，在“热热闹闹”的语文学习中，学生与语言文字擦肩 而过，没有思想交锋，没有心灵碰撞，显得浮浅至极。纵观这一环节 的教学，知有所获，情有所感，理有所悟，正是在指导学生静心涵泳 语言文字的过程中，引领学生与“行驶在湍急的黄河之上的又小又轻 的羊皮筏子”深入对话，从而在心底激荡起“提心吊胆”之波涛。】 与艄公对话一感受艄公勇敢智慧、镇静机敏引发的“敬仰、赞 颂”.读一读最后一自然段。出示：羊皮筏子上的艄公，值得敬仰和赞颂。（故意将“更”去掉，引起学生注意后，引导思考：这个“更” 字，可以去掉吗？）

21、2 .乘客们的这份谈笑风生、这份惬意，是谁给的？这个“更”能 去掉吗？3 .划下直接描写艄公的句子，读一读。出示：他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。4 .三个普通的句子，三个不寻常的动作，再认真读一读，你一定 能读懂艄公这个人。如果能读懂，你想送哪些词语给艄公呢？有什么 根据？5 .让我们把目光锁定在一个又一个画面之中：（师引读）那是一个初春的早晨，天还有些寒意，羊皮筏子刚 行驶不久，突然，一阵狂风卷着巨浪迎面袭来，我不禁提心吊胆 （生接着读）（师引读）羊皮筏子行驶到了黄河中央，这里水势复杂，呀, 一个好大的漩涡，我不禁提心吊胆一（生接着读）（师引读）天色渐渐暗了下来，能见

22、度越来越低，波峰浪谷再 次袭来，我不禁提心吊胆一（生接着读）6 .师：这样一个浑身是胆、充满智慧的艄公，值得敬仰和赞颂吗？ 这个“更”字能去掉吗？不能！你该怎么读生（接着读）：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。师：如此一个面对险恶风浪依然镇静而又机敏的艄公，值得敬仰 和赞颂吗？这个“更”字能去掉吗？不能！你该怎么读一生（接着读）：羊皮筏子上的艄公，更值得敬仰和赞颂。7 .假如艄公就在你的面前，你该怎么读课文的最后一自然段？【设计意图：这一回合，紧紧扣住一个“更”字，引领学生一次 又一次地与艄公对话：运用逆向思维，巧妙去掉“更”字，促使学生 产生强烈的阅读期待；感受乘客的镇静与勇气，目的是深刻

23、领悟艄公 的镇静与勇气；走进艄公内心，也真正走进了文本的深处。或抓重点 词语，让学生在感动中“潜心会文”；或以多方面的事实列举，引领 学生反复感悟同一个答案。层层递进中，将学生的情感之澜推向高潮; 步步加深中，一次又一次地拨动学生的心弦，艄公”镇静、机敏、勇 敢、智慧”的形象在学生的脑中越来越清晰，在学生的心中越来越真 切。一个“更”字的教学贯穿始终，既玩味了语言文字，体悟了其精 妙，又领悟了文本的主旨，巧妙的突破了教学的难点。】三、激活迁移点一说写抒真情（学生自由读。）（2）读完这一段，一定有一些词句在牵动着你，有哪些呢！再 默读一下，一边读一边把它画下来。（“小小的”与“整个儿”；）（3）

24、此时作者的心情是提心吊胆的。刚才同学们说的都是自己 的感受，是同学们读了课文后体会到的，我觉得应该通过朗读展示出 来，好吗？先自己读一读，一会来展示你们朗读的精彩。（学生自由读25小节。）指名朗读，相机评价指导。（4）看来，这小小的羊皮筏子确实在牵动着作者的心，再读读 第2-5小节，你肯定有话要说！（出示填空：（）一一这就是黄河上的羊皮筏子！）可以用文中的语句，也可以用自己的话。（5）这样的羊皮筏子想去看看吗？（屏幕显示羊皮筏子）很小， 大约20来斤，如果让你坐在上面，你敢吗？二、展现人物情态映衬信赖心理1、现在老师要问一问，皮筏上的乘客和这位同学凭什么能谈笑 风生？（因为艄公有很好的掌筏技术

25、，乘客们对艄公很信任。）2、那艄公凭什么赢得了乘客的信任？（相机板书：勇敢和智慧镇静和机敏）3、从哪儿可以看出来？找到了吗？能具体说说吗？（学生读书上相关文字。）三、收篇点明题意揭示“主人”内涵1、三读最后一小节一一（1）羊皮筏子之所以能在湍急的黄河上贴着水面漂流，那是因 为读（生齐读最后一小节。）（2）之所以羊皮筏子能在汹涌的黄河上鼓浪前行，那是因为读.创设情境说：羊皮筏子上的艄公，如果真的来到我们面前，你最想问他一个什 么问题？如果请一位同学来做艄公，你能有把握回答同学们提出 的问题吗？（师融入其中，与生互动。）.联系实际写：（）凭着（），成为（）的主人。【设计意图：这项说写训练，以情感为

26、载体，以发展语言、提高 学生语言素养为本位，以升华主题、提炼学生人文素养为目标。心理 学研究告诉我们，学生在感动的状态下，思维和情感积极活跃，所有 的积累都会被激活。这样，学生会积极主动地调动自己的生活经验和 知识储备，对文本主旨（做名副其实的“主人”）进行延伸与补充， 进行丰盈与升华，产生新的信息，使得原有认识更加“有血有肉”， 这是主体向文本的流动，这是主体与文本的交融。】板书：黄河的主人敬仰、赞一艄公（镇静、机敏、智慧、勇敢）提心吊胆羊皮筏子（小、轻）胆战心惊黄河（滚滚）黄河的主人教学设计篇9教学过程：一、导入、激趣（一）、导入1、师：同学们，这节课我们继续学习课文黄河的主人。（齐 读课

27、题）（二）、激趣1、师：首先让我们再次去感受一下黄河。（出示课件：视频）旁白：著名诗人光未然曾这样赞美黄河：我 站在高山之巅，望黄河滚滚，奔向东南。金涛澎湃，掀起万丈狂澜; 浊流宛转，结成九曲连环。这就是我中华民族的母亲河一一黄河；这就是在黄土地上奔腾、 咆哮了千万年的巨人一一黄河；它，以无与伦比的壮美气势屹立于世 界的东方。2、齐读课文第一自然段。（1）、齐读师：让我们满怀激情地朗诵：（出示：黄河滚滚。那万马奔腾、 浊浪排空的气势，令人胆战心惊。）（2）、再齐读。师：同学们，你听到了吗？那滚滚巨浪就象千万匹野马奔腾而过 发出雷鸣般的巨响；你看到了吗？黄河水夹杂着泥沙掀起滔天的巨浪, 直冲云霄

28、！让我们再一次感受黄河。二、感受黄河的主人（一）、板书出示全文中心1、师：回忆一下，谁是黄河的主人？（板书：艄公）2、师：那么汹涌、雄壮的黄河，艄公竟然能成为它的主人！作 者袁鹰的敬仰之情油然而生。不禁由衷赞颂艄公。板书：（他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在 滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。）齐读。3、释疑：如履平地（二）、精读描写艄公的句子1、同学们看，这就是黄河的主人，艄公（出示：图片）师：他，生在黄河边，长在黄河边。你看，他并没有七尺身高， 也没有虎背熊腰，他只有一身黝黑的皮肤，两只粗糙的大手和一双闪 着坚毅的眼睛！无疑，他是一个普通人，但，就是这样一个普普通通 的黄

29、河边上的老汉，他到底为什么会令作者如此赞叹呢？2、请大家自读课文68自然段，找出具体描写艄公的句子。交流。（出示：我不禁提心吊胆成为黄河的主人。）3、指导朗读。我不禁提心吊胆，而那艄公却很沉着（艄公当时的神态是怎样的? 从哪些地方可以表现出来？）。他专心致志地撑着篙，小心（板书） 地注视着水势，大胆（板书）地破浪前行。（释疑：为什么小心和大 胆不矛盾一一勇敢和智慧，镇静和机敏）他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪，身系着乘客的安全， 手里只有那么一根不粗不细的竹篙。三、羊皮筏子、乘客师：课文除了描写艄公之外还具体描写了些什么？请同学们自己 去读一读课文。交流。总结，板书：（黄河之险；筏子轻、

30、小；乘客从容）四、感受筏子轻、小，体会作者心情（一）、感受作者心情1、师：作者第一次看到这么小、这么轻的羊皮筏子竟能在浊浪 排空的黄河中行驶，他的心情是怎样的？2、请同学们自由地读一读这段文字，看看你从哪些句子感受到 了作者怎样的心情？（出示：像突然感受到一股强磁力似的这就是黄河上的羊皮 筏子！）小组交流。交流：体会到了那些感情。总结：惊讶。3、指导朗读。像突然感受到一股强磁力似的，我的眼光被河心一个什么东西 （作者为什么不知道是什么？）吸引住了。那是什么，正在汹涌的激 流里鼓浪前进？（惊讶：是啊，真令人不敢相信！在如此汹涌的激流 里，怎么还会有船吗！）从岸上远远望去，那么小，那么轻，浮在水

31、面上，好像只要一个小小的浪头，就能把它整个儿吞没。（作者刚才是惊讶，现在等筏子近了，再一看，怎么样？）再定 睛一瞧，啊！（举例：你们平常惊讶的时候会怎样说这个字？）那上 面还有人哩（指导学生说：惊讶）。不只一个，还有一个一、（惊 讶）二、（惊讶）三、（惊讶）四、（惊讶）五、（太惊讶）六，（不可 思议啊）一共六个人！这六个人，就如在湍急的黄河上贴着水面漂流。指名读。齐读。（三）、赞颂梢公师：你想象得到吗，同学们！那小小的羊皮筏子上除了有人还有 两只装得满满的麻袋，艄公凭着这样的羊皮筏子去驾御黄河，成为了 黄河的主人，多么令人敬佩啊！让我们再一次赞颂：齐读：（他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊

32、涛骇浪，在 滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。）五、对比自己，感受乘客心境（一）、乘客从容1、师：多么令人不可思议啊！在澎湃的金涛中，在怒号的狂澜 里载客度人的竟只是一只小小的羊皮筏子！它是那么小，那么轻，好 象只要一个小小的浪头就能把它整个儿吞没！同学们，这样的羊皮筏 子，你敢坐吗？交流。（为什么不敢？黄河险，皮筏小）2、但课文中的乘客们表现得怎么样？（从容）（出示：皮筏上的乘客谈笑风生浏览窗外的景色。）3、指导朗读。（1）、师：这句话中哪些地方表现出了乘客的从容。皮筏上的乘客谈笑风生（谈笑风生什么意思？），他们向岸上指 指点点（师表演），那从容的神情，就如同坐在公共汽车上浏览窗外 的景

33、色（你们坐过公共汽车吗？回想一下，你们坐着公共汽车出去游 玩的时候心情怎么样？）。（二）、第一次坐筏子师：其实这些乘客第一次坐羊皮筏子的时候也会害怕，也会连眼 睛都不敢睁一睁。（三）、赞美艄公1、师：但现在这些乘客为什么能表现得那么从容，他们为什么 不怕了呢？（相信艄公）（答不上：如果是我去驾驶羊皮筏子的话这些乘客会表现得那么 从容吗？）2、师：是啊！这些乘客相信艄公，把自己的性命托付于艄公之 手。而艄公站在那小小的筏子上，（引读）：面对着险恶的风浪，身系 着乘客的安全，手里只有那么一根不粗不细的竹篙。他凭着勇敢和智 慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为 黄河的主人。3

34、、同学们，闭上眼睛听吧！这就是为黄河的主人写下的赞歌！ 齐读。六、拓展1、课文写艄公是黄河的主人，为什么还要写黄河的凶险和乘客 的表现呢？板书：（侧面描写）七、课外作业阅读欧阳海舍身救列车，品读“侧面描写”的运用。黄河的主人教学设计篇10作者：江苏省响水实验小学转贴自：江苏省响水实验小学 点击数：1605黄河的主人教学设计四第二课时江苏省响水实验小学一、直接揭题，感受黄河的壮美。1 .同学们，这节课我们继续学习第17课一一黄河的主人。（齐 读课题）2 .首先，请大家来欣赏一段录象。（播放黄河滚滚东流的录象； 出示“我看到了的黄河”）.你能用这样的句式说一句话吗？师：说得真好！看来，同学们的词汇

35、比较丰富，对上节课的内容 掌握得也不错。古人云：“语不惊人誓不休”，要想语惊人，首先要注 意积累。而课堂正是积累语言的主要阵地，今后每一节课上我们都要 比一比，看谁积累的好词佳句最多。3 .师朗诵：（继续播放黄河的录象）这就是孕育了中华民族五千 年灿烂文明的母亲河，这就是九曲回肠、奔流不息的黄河！此时此刻， 我们就伫立在黄河岸边，听着黄河的咆哮，我们心潮起伏，感情激 荡（有感情地朗读课文第一自然段）二、读写访结合，领略艄公的风采。1 .在黄河滚滚的浪涛中，在黄河的惊涛骇浪之上，突然远处漂来 了一张羊皮筏子，你的感受如何？而作者的心情又怎样呢？请大家仔细地读一读课文的25自然段，选择其中你最喜欢

36、的 自然段练习多读几遍，把作者的心情读出来，让别人能够充分感受到。2 .学生自由读课文，巡视指导。3 .羊皮筏子只有十只到十二只羊那么大的体积，却坐了 6个人, 还摆着两只装得满满的麻袋，这是多么惊险呀！但艄公又是怎样的表 现呢？（出示课文第6自然段）谁来读读看？你觉得他读得怎么样？（有没有读出艄公的沉着、大胆，乘客的 悠闲？）应该怎么读呢？自己试着读读看，把该重读的地方做上记号。谁愿意来介绍一下，你是怎么读的？（划出该重读的地方）你能 连起来读一读吗？评：像他刚才这样，齐读。4 .艄公专心致志地撑着篙，乘客扪在羊皮筏子上谈笑风生，这到 底是怎样的情景呢？请你展开想象，来写一写。（出示写的练习

37、）围绕“专心致志”展开想象，把艄公撑篙的动作写具体。围绕“谈笑风生”展开想象，把乘客们坐在羊皮筏子的表现写 具体。5 .把你写的来跟大家交流交流。6 .正因为艄公的沉着，专心致志，羊皮筏子在黄河上破浪前行, 所以乘客们才能在羊皮筏子上谈笑风生。说到这儿，你一定想亲眼目 睹一下艄公的风采吧，今天有一位艄公来到了我们的饿课堂上，同学 们有什么疑问可以向他提出来。（同学们采访艄公）前些天，我们班上的匡媛同学去了一趟黄河，亲身体验了一回坐 羊皮筏子的感受。下面就请她给我们介绍一下自己的亲身体验。（匡媛介绍）7 .看来，在黄河上坐羊皮筏子还是很惊险的，乘客重要的是小心 和大胆，而艄公一一（出示文字）“他

38、凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的 黄河上如履平地，成为黄河的主人。”你敬佩艄公吗？那你怎样来读这一句话？齐读，把你的敬佩读出 来。三、延伸拓展，升华主旨。通过这一节课的学习，我们感受到了黄河波涛汹涌，浊浪排空的 气势，领略了黄河主人勇敢镇定的风采，此时，你想说些什么呢？出示：黄河，我想对你说艄公，我想对你说同学，我想对你说我想对自己说我想对说请选择其中一句话说一说。四、总结通过今天的学习，我们不仅感受到了黄河惊涛拍岸、令人胆战心 惊的气势，领略了黄河的主人的智慧，机敏的风采，而且领悟了只要 沉着勇敢，就能战胜艰难险阻的道理。我相信，只要努力拼搏，不畏 艰险，我们就能成为学习

39、的主人，生活的主人，事业的主人！查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜索！黄河的主人教学设计篇11江苏籍作家、人民日报高级编辑袁鹰所写黄河的主人 （原题为筏子）选自他的散文集风帆。全文似豪放派的诗歌, 苍郁沉雄、意蕴深刻。文章通过从多角度描绘、赞颂黄河的主人一一 羊皮筏子上的艄公这一形象，揭示了全文的中心：“他凭着勇敢和智 慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。”K你正在浏览天下教育在线提供的文章H一、黄河气势铺垫“主人”“黄河滚滚。那万马奔腾，浊浪排空的气势，令人胆战心惊。” 文章开篇短长两句，先声夺人，颇有李白“黄河之水天上来，东流到 海不复还”

40、的宏大气势。诗一般的语言，把一幅惊险的画面展现在读 者面前。其后，文章又不断描写黄河气势磅礴的词“汹涌的激流”、 “湍急的黄河”、“波浪滔滔”，令人顿生悬念：在这样险情重重的黄 河之上，谁又能“如履平地”，成为他的主人呢？二、筏子轻小渲染“主人”羊皮筏子，是用十来只囹囤脱下的羊皮吹得圆鼓鼓的，绑在细木 架上制成。说它轻，一个成年人用手指头就能拨得团团转；说它小, 在气势滚滚的黄河里如同一叶扁舟，出没风波里，“好像只要一个小 小的浪头，就能把它整个儿吞没然而，这么一只小而又轻的羊皮 筏子，却能在汹涌的激流里鼓浪前进，承载六个人和两只满满的麻袋。 这鲜明的对比，足以突出羊皮筏子在黄河中行驶是多么的

41、惊心动魄, 驾驭它的主人又是多么的了不起！三、乘客神情衬托“主人”黄河的气势令作者胆战心惊，筏子的轻小又令作者提心吊胆。然 而再观乘客，却是那么的镇定自若，”如同坐在公共汽车上浏览窗外 的景色。”此处作者抓住对乘客神情、动作细致地描写，展示了乘客 与自己截然不同的反应。虽然下文提到“第一次尝试，重要的就是小 心和大胆”，可脚贴着“波浪滔滔的黄河水”，眼看着“汹涌的激流”， 乘客的镇定和勇气从何而来？四、艄公品行铸就“主人”这一切来自于艄公的沉着。你瞧，他更是“小心”和“大胆”同 行，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。“大胆”体现着他的勇敢 和智慧，“小心”则表现出他的镇静和机敏。正是凭着这些，

42、在湍急 的黄河乘着筏子漂流的乘客才会有从容的神情；正是凭着这些，艄公 “站在小小的筏子上”，“面对着险恶的风浪”，“身系着乘客的安全”， 手里也只要一根不粗不细的竹篙，就可破浪前行；也正是凭着这些, 艄公”战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。” 学会生存，是联合国教科文组织提出的21世纪教育的四大支柱 之一，是未来人才的必备素质。编者选编此课，我想，也正是希望通 过多角度感受黄河主人的风采，来启迪学生领悟：只要沉着勇敢、智 慧机敏，就定能战胜一切艰难险阻，做生活的主人！黄河的主人教学设计篇12之三作者：徐留军教学目标：1、在阅读感悟中感受黄河风浪的险恶和艄公的勇敢、沉着和智

43、 慧，进而体会中华民族的精神。2、在朗读感悟、想象、表达中提高学生的语文素养。教学准备：ppt课件。教学过程：一、配解说词，丰厚形象：导入：通过上节课的学习，我们对黄河有了初步的印象，这节 课老师带来了一段有关黄河的录像，我们一起欣赏。投影一：播放 黄河录像。1、有画面，有声音，如果再配上解说词，那就更具欣赏性了。 一个词，一句话或几句话都行。文君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回。*风在吼，马在啸，黄河在咆哮。大黄河以它英雄的气魄，出现在亚洲的原野；它表现出我们民族 的精神：伟大而又坚强！*劈山砍石，势如破竹2、谁能用课文当中的一段话来配录像呢？（第一自然段）导：作为解说词应当怎么说呢？学生

44、齐读。3、这就是九曲退肠、奔流不息的黄河；这就是孕育了中华民族 五千年灿烂文明的母亲河。黄河以排山倒海之势，冲天而来，看了叫 人胆战心惊，而有人竟然成了它的主人，它是（艄公）(1)学生写“艄公”(2)采访学生：写“艄”字注意什么？(“舟”横不出头，变提) 你为什么写得这么认真？(因为它是黄河的主人，我很敬仰他)二、研究读2 8自然段，体会艄公是黄河的主人。1、学到这儿，爱思考的同学一定会问一一艄公凭什么成了黄河 的主人？(板书“？ “)你能从课文中找到一句话来回答吗？请快速 默读课文。出示投影：他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪， 在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人。2、这是全文

45、的中心句，齐读。导：同学们，这是何等壮观的场 面，让我们走进课文，与作家袁鹰一起来到滚滚的黄河边，去亲身感 受黄河的主人 艄公，感受他的勇敢和智慧，感受他的镇静和机敏。 请自由地朗读课文。3、自由交流。4、学习第二自然。(1)自由读。(2)交流：你从哪儿看出了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏？(3)引导读：小、轻、小小的浪头，整个儿吞没。(4)小结：有没有吞没？(没有)还在汹涌的激流里鼓浪前进， 可见艄公的勇敢和智慧。5、学习3 5自然段。(1)过渡：刚才大家抓住“那么小、那么轻”就能体会出艄公 的勇敢和智慧，我们再来读一读3 5自然段，相信同学们一定也能 读出来。(2)自由读。(3)交流：物重、

46、人多、贴着水面漂流。(4)引读：啊！(惊讶)六个人(更惊讶)(还有作家袁鹰的担 心。)(5)小结：贴而不沉说明艄公的勇敢和智慧。6、学习第6自然段。(1)羊皮筏子在黄河上险象环生，岸上的作者提心吊胆，而黄（生第二次读最后一小节。）（3）之所以乘客能谈笑风生，那是因为再读一一（生第三次读最后一小节。）2、再读最后一节（诗歌形式）一一艄公仅仅是凭着勇敢和智慧，镇静和机敏吗？这样的艄公令我们肃然起敬，让我们不由得赞颂。（屏显：用诗歌的形式显示最后一小节）自由读、一组读、两组读、三组读、全班读此时，我们心中一定有很多话要说，谁来说？出示填空：（）一一他，就是黄河的主人！此时的语言已经汇成了一首壮丽的诗

47、篇，这不仅是艄公战胜黄河 的动人诗篇，更有艄公对黄河的一片深情，更有对黄河的热爱！四、联系实际说身边人。希望同学们在生活中做自己的主人查找本课更多资料，请在网页底端输入课题的关键字搜索！黄河的主人教学设计篇2之一吴海芳教学要求：正确、流利、有感情的朗读课文通过朗读感悟艄公的勇敢智慧、镇静机敏能说出自己最敬佩的也是征服某一事物的人教学过程：一千多年前，李白曾饮道：君不见黄河之水天上来，奔流到海不 复回。王之涣亦赞曰：黄河远上白云间。刘禹锡更道出：九曲黄河万 里沙。黄河啊黄河，你滔滔的河水让人体会了多少磅礴。而于这万顷 之上，竟有人轻盈驾驭，成为黄河的主人，他是谁？（导入）出示第一节指名说说你是怎样理解“万马奔腾、浊浪排空、胆战心惊”等词 语的。从中你体会到了什么？谁能读出黄河磅礴的气势？艄公为什么 会成为黄河的主人？河的主人艄公是怎么面对的呢？和投影出示第6