2023年大班个别幼儿个案分析.docx
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1、2023年大班个别幼儿个案分析大班个别幼儿个案分析1一、案例现象杨x小朋友胖嘟嘟的,十分可爱,可是他有一些习惯很不好。观察一:晨间自由活动时他会带着同伴在教室或幼儿园窜来窜去,追逐打闹;玩积木时,他会把所有的积木都扔在地上;小朋友正聚精会神地听讲,他却和周围的小朋友头碰头讲得热火朝天,手舞足蹈。观察二:绘画活动开始了,他趁教师不注意,拿着记号笔在画纸上、桌布上乱涂乱画,要不,就拍着桌子大声叫“我画不来”,当教师走近他时,他就对你笑嘻嘻的,让你又好气又好笑。观察三:他的口语表达本事较差,一紧张就小脸涨得通红,让他回答一些简单的问题有时也会结结巴巴说不清楚,有时直接说“我不会”。观察四:自理本事特
2、差,能够说是饭来张口,衣来伸手,他妈妈对他是一点办法都没有。二、案例分析:好奇心很强。这时期的孩子好奇心理很强,不管对什么东西都很感兴趣,并且,我们那里的积木他以前根本没玩过,尤其是那些好玩好看的、自我没有的一些东西他们总想弄个明白,想个究竟,所以他们会玩玩弄弄,甚至把玩具弄坏。事实上,孩子所表现出的恶作剧、小破坏有时并非真的坏行为,但却是一种不利于他人的行为。家庭环境的影响,在家里,他是小皇帝,上头还有一个姐姐,长他6岁,他提出的条件不管是合理的还是不合理的,人人都会答应,使他养成了唯他独尊的性格,以致,什么都不会,因为有人包办了。三、措施与效果:不良的习惯,不是说一时就能改正的,我软硬皆施
3、,表扬和批评相结合,每一天对他吹耳边风,睡午觉时,摸摸他的头,拍拍他的背,把他哄睡,孩子也会反思的,逐渐,他慢慢改掉了这些不良习惯。针对杨x画画时的表现,我让本事较强的幼儿坐在他的身边,时常关心他,照顾他,还手把手的教他勾线,教他涂色。并与家长取得联系,在家多为孩子添置一些绘画工具,让他在家里涂涂画画,培养他的兴趣。针对孩子口齿不清、说话结结巴巴这一问题,我在平时注意与孩子多交谈,让他重复其他幼儿的回答,并时常找机会让他在团体面前讲述。另外,请家长平时用普通话与孩子交谈,让孩子在家多听故事,多接触语言环境,在每次的外出活动中,陪伴在他身边,引导他描述周围的景色、人们的活动,让他复述别人的话,渐
4、渐地孩子的语言有了较大的提高。还有,午睡起床,让他自我穿衣,他每次都穿的满头大汉,我用鼓励的眼光看着他,向他竖起大拇指,此刻,穿衣服对他来说,已经很拿手了。大班个别幼儿个案分析2一、案例背景区域活动中,每位孩子都在自我喜欢的区域玩玩具,忽然听到锦锦哇哇大哭起来。我连忙跑过去,了解状况。只见他边哭边指着手说:“陈凯咬我”,我顺着他的手看去,果然看见他的手上有一排深深的齿痕,别的小朋友见锦锦哭了,也都跑来看热闹。这时陈雅也跑来告诉我“陈凯打我,还抢我的积木”。但见陈凯小朋友却若无其事,坐在区角里只管玩自我抢过来的玩具。二、描述与分析这个年龄段的孩子咬人并无恶意。孩子还不懂得运用语言来表达自我想法,
5、喜欢用咬人这种方式来表达他们的思想。其次,孩子习惯用嘴去感觉外界事物,这是他们了解生活的一种途径。有时孩子咬人是要表达自我心里喜欢的方式,由于这个年龄段的孩子不能用自我的语言来表达自我的想法。陈凯小朋友是个不爱说话,长相可爱的小男孩。但就是这样一个小男孩,他自私,以自我为中心,把什么玩具都归为己有,人家要玩,他就打,就咬,吓得其他孩子哇哇大哭。针对这种状况,我们经常与家长沟通,才发现原先该幼儿他要什么总是事事依着他,使他养成了自私,好攻击的心理。这样的孩子我们该采取怎样的教育呢?1、分析孩子为什么会咬人?1、这是孩子的生理发展过程,大部分孩子会咬人,在孩子1岁左右时,会从床上爬到地上来玩,这是
6、个咬人的危险期。妈妈并没有制止,而是一边喊痛,一边习以为常。但久而久之,到了孩子上幼儿园时出现咬人的事件频繁,次数增多,让他养成了咬人习惯。2、孩子咬人,他是想告诉成人自我想要什么。但由于语言发展尚未完善,表达不出来自我的想法,心中焦急才会咬人。在幼儿园里,由于孩子不适应陌生的环境,自我保护意识较强,才以咬人做为一种情绪宣泄方式来为自我减压,保护自我增强安全感。3、许多家长更加困惑,我家孩子怎样会咬人呢?那是因为在家,孩子没有相片的对象,家长跟孩子很熟悉,明白孩子想,要什么,不想要什么,会提前满足他。而在幼儿园,谁和谁都不熟悉,更何况孩子在一齐,都是以自我为中心,什么东西都觉得是自我的。别人不
7、给,又不会用语言去表达,所以才会出现咬人这种现象。孩子想只要我咬了他,他就会给我。那么他就会觉得这种方法很好,让他得到了想要的东西,下次还会继续利用这种方法。2、孩子咬人,成人该如何对待呢?(1)发现孩子最初有这种咬人现象,必须要制止,给他一种印象不能咬人,如:能够捏捏他的小嘴,告诉他不能发脾气等转移他的注意力。(2)孩子咬东西的行为是无意识的,但咬人这种行为则是有意识的,是一种攻击行为,如果在孩子身上经常出现这种行为,成人就该注意。对此我们不能迁就和视而不见,就应做出必要的反应,让孩子明白他的这个行为是不好的,没有人喜欢咬人的孩子,仅有改掉这样的行为才是好孩子。(3)应对小孩咬人,家长也不要
8、过分担心和焦虑。先要时时细心观察,弄清楚孩子为什么咬人?是不是需要什么东西,满足不了他的要求而造成的?正确的引导,淡化咬人的行为,用新颖的东西转移孩子的注意力,即正确使用行为疗法。任何指责只能强化错误,适得其反。既不能用语言恐吓孩子,也不能防止错误模仿。(4)利用玩具娃娃或其他拟人的手段,以故事形式告诉孩子咬别人是一种不良行为习惯。同时也请家长配合,家园共同努力,尽快的消除孩子咬人的行为习惯。3、应采取的教育措施(1)加强与孩子交流,建立良好的关系。每一天鼓励他与别人多交淡,使他有一种被接纳、关爱的心理感受,缩短与教师、好朋友的距离,让他慢慢地融入到这个群众中来。(2)培养孩子活泼开朗的性格,
9、让孩子树立信心。在日常生活中,我们利用各种途径引导他参与群众活动。在活动过程中,不要求他一步做到位,让他感觉自我能够做的更好;一旦有提高或取得成功时,我们都及时给予表扬和鼓励。(3)透过故事,加强幼儿正确的生活习惯。透过难看故事拔牙并观看医生拔牙的真实场景,让幼儿明白在生活中与好朋友一齐友好的分享。一旦发现他与小朋友发生争执、有攻击行为时,要立刻制止。并让他感受被攻击者的难过和疼痛,引导并教育他向对方道歉。让他明白咬人是不好的行为,明确地告诉他:“咬人的行为是不受别人欢迎的。”三、引发反思小班年龄特点就是喜欢把玩具占为己有,比较自私,以自我为中心。孩子在家时,玩的伙伴较少,不容易出现以上这样攻
10、击性的行为,一旦孩子多而玩具少的时候,就开始发生问题了。任何孩子都摆脱不了这个特点,哪怕是陈凯这样的孩子。第一次发生之后,我起先是每一天都盯着他,一但发现他想打别人或者是咬别人的行为就立刻制止,可是经过一段时间我发现这种方法根本没什么用,教师总是有很多事情要做,不能总是看着他一个人,并且他想咬人,你立刻制止会让他这会让他更加想去咬别人,他会产生“你不让我咬,那我偏偏咬”的心理。于是我便上网找相关的案例,多看相关方面的书,并且我们在此阶段确立了主题活动大家一齐玩的主题活动,透过此活动,了解与同伴,教师同时建立与教师、同伴之间地相处模式,培养孩子的交往潜力,从而适应群众生活。对陈凯的教育,我们在此
11、基础上,又进行了针对性地教育。首先我们与其家长联系,在入园、离园时与家长进行交流,家长更全面的了解自我的孩子,并且他的家长们也是十分的配合,他明白自我的孩子把别人咬了,也感到十分的愧疚,并且对被咬的孩子道歉。并且我们还透过家长会,qq群有针对性的向家长宣传幼教知识,帮忙家长树立正确的育儿观念。其次,我们在幼儿园及时正确地观察和评价陈凯的行为,发现孩子的优点,及时给予鼓励,比如他平时做操做的好,我们便请他来上来当小教师,让孩子子对自我产生自信;对孩子的自私行为给予纠正,让她认识到自我和同伴是朋友,有好东西要一齐分享;并且开展小组画画比赛、捡落叶等群众活动,让孩子们在活动中多交流,以此培养他们的交
12、往潜力。对其他幼儿我们透过平常的日常生活让他们学会保护自我。而对陈凯的攻击性行为要尽早发现,一旦发现,就及时与他交流,在阻止的同时也给了他心里安慰。如他要是抢玩具,我就告诉他玩具大家能够一齐玩、轮流玩、这既培养了他的交往潜力,又培养了他们的合作精神。并且平时多与他接触,建立良好的师生关系,让他明白有什么事能够找教师,而不是透过一些攻击型行为就能够解决的。小班是幼儿生活常规培养的重要阶段,所以我们尽量把他地攻击性行为扼杀在摇篮里。透过一段时间,事实证明只要付出就会有回报,他此刻咬人行为已经基本上没有了。大班个别幼儿个案分析3我们班有一个叫明明的男孩,他是这个学期到我们班的。明明在团体教学活动中注
13、意力很难集中,是个“坐不住的孩子”,有时他会“骚扰”周围的小朋友而打断教师正在进行的活动;对于教师布置的任务,他常常不能很好地完成;他想参与同伴的活动,却因为不适宜的方式而被同伴拒绝。周围的小朋友实在驱逐不了他的情景下还会去告状。教师对于这个经常惹麻烦的孩子也伤脑筋,经常当众批评他,盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但这种教育方法的效果并不好,时间一长,在其他孩子的眼中明明成了一个调皮、只明白惹教师生气的坏孩子。场景一:立刻就要进行团体教学活动了,孩子们陆续回到自我的座位上坐好,教师开始讲述今日教学活动的主要资料。明明坐在自我的位子上没在仔细听,他正用手撩旁边可儿的小辫子。可儿皱了皱眉,将自
14、我的小椅子往旁边挪了挪,明明想将可儿的椅子向自我这边拉近一点,于是两个孩子开始拉拉扯扯起来,发出了一些声音。教师向他们这边瞟了几眼,有点不高兴但没有说什么,这时可儿突然叫了起来:“教师,你看明明。”教师最终大声地对明明说道:“明明,你给我坐好,再不听话,就让你出去!”本来和可儿僵持着的明明被教师的呵斥镇住了,他怯怯地坐直了身体,瞪大眼睛看着教师,脸上流露出内疚的表情。可儿之后又说道:“他刚才使劲地拽我的椅子”“好了,好了,不许说了,你们以后听好了,从今日开始谁都不许惹明明,谁去惹他我就找谁,听见没有”教师厉声说完这些话后严肃地看着全班的孩子。对于教师的命令,孩子们异口同声地回答:“听到了。”明
15、明使劲地绞着自我的手指,有些难过的样貌,但随着教师话题的转移,他又恢复了原貌,一副满不在乎的样貌,东张西望,不明白在想什么。分析:一、教师教育方式产生的消极后果首先,旧的问题没有得到解决,又添新的问题。教师想经过孤立的方式迫使明明“改邪归正”,不再违反纪律,可是实际上这种教育方式非但没有解决原有的问题,反而对明明产生了消极的影响,明明在自我善意的行为受到同伴的误解并遭到拒绝之后产生了破坏性的行为。其次,教师在意识到自我教育方式不妥之后,想立即改变这种孤立教育方式带来的不良后果,已经不是一件容易的事情了。原因在于:其一,年龄越小的孩子向师性越强,教师说什么就是什么,大班孩子的道德认知还处于他律阶
16、段,教师作为孩子眼中的权威,她的话尤其是命令性的语言对孩子的话就是确定事物的标准。教师经常当众批评明明,甚至动员其他孩子“不要理明明”的命令,很快被孩子理解并坚决地执行。其二,明明给同伴的坏印象部分是由于他自我调皮经常受批评造成的,教师孤立的教育方式导致了即使是明明善意的动机和行为也会被其他孩子误解并拒绝,应对同伴不分原因的排斥明明显然受到了必须程度的挫折,在没有得到正确引导的情景下,他采取了消极的行为方式予以反击。这种情景造成的结果是一种恶性循环,即明明的负面行为反应越多使其他孩子越加肯定了他是个捣乱的坏孩子,也会越加排斥他,同时强化他们从教师那里获得的对明明的消极态度。最终,孤立的教育方式
17、使明明被迫陷入与同伴交往的困境(如场景三中反映的情形),教师没有利用团体力量中进取的因素,而是恰恰相反,她让其他孩子孤立明明,不仅仅不帮忙他反而不去理睬他,教师的这种做法无形中在明明和其他孩子之间竖起了一道屏障,而学前期幼儿的同伴交往对幼儿的社会认知、交往技能、个性和道德品质的发展有着十分重要的意义,如果明明始终被同伴这样孤立,将会失去更多的与同伴交往的机会,这对明明日后的发展是不利的;另外,良好的人际交往是日常生活的调节器,会让人心境舒畅地从事各种活动,明明与同伴这种敌对的状态不改变的话也会干扰他正常的探索活动,降低他对外界环境的好奇心。二、解决方式1、教师首先要清楚明明的特点从明明的日常表
18、现能够看出,他是一个调皮好动,注意力容易分散,对新鲜事物好奇心比较强,自控本事比较弱,缺乏耐心的孩子,此外,他想和同伴交往却不明白该怎样样被同伴接纳。从明明园外背景来看,他是从其他幼儿园转过来的,并且据笔者的了解,明明的父母为孩子转园的目的是觉得他原先的幼儿园教育环境不太好,孩子过于自由散漫,学到的东西也比较少,此刻明明所在幼儿园里受到的约束比以前要多也要严格;另一方面,明明转园之后很快升入大班,由于大班与小学的紧密衔接,教师会在平时的要求中研究到孩子对小学环境的适应问题,为孩子顺利地入小学做一些必要的准备,比较明显的一点就是团体教学的时间加长,会提出一些与小学教学要求相接近的要求,所有的这些
19、对明明来说,都要去适应。2、帮忙明明建立与新环境相适宜的秩序感(1)教师一方面要多关注明明的举动,同时对于明明不正确的行为要及时制止,并明确地告诉他错在哪里,应当怎样做。教师此时不适合说一些反话或是隐语,因为年幼的孩子有时并不清楚教师话中暗含的意思,所以对孩子要说大白话,尤其是对明明来说,他对新环境的熟悉程度还不够,对新班级一些具体要求还没有清楚的意识,并且相比他以前所在的班级环境,此刻班级的要求要严,这样对他来说适应就更需要有一个过程;另一方面,教师还能够在同伴中给明明树立一个学习的榜样,鼓励他向班上的好孩子学习,实际上是把抽象的要求具体化。(2)对于明明时常因为好奇心而违反了纪律。一方面不
20、妨告诉他,上课的时候要认真听,不能够做其他的事情;另一方面答应明明,等教师上完课之后,能够和其他的小朋友一齐玩这个玩具,可是前提是他必须要认真听讲。在那里笔者想提及的是,玩具是给孩子玩的,只是作为纯粹的装饰品就失去它对儿童的意义了。(3)教师要有耐心,明明的特点使得他适应新环境需要一个过程,教师对明明违规要不厌其烦,反复提醒,不能因为急躁而时常出言不慎。(4)对于孤立的教育方式已经产生的消极后果,即明明在同伴中的不良形象,一方面教师要有勇气寻找适宜的机会,当着全班孩子的面承认自我的错误,能够向孩子解释是自我太生气才会这么说,这样说是不对的,我们不应当不理睬明明,应当想办法帮忙他才对。这种做法一
21、方面能够减少明明在同伴中的一些负面影响,同时,让孩子学会去关心别人。(5)教师要善于将团体力量用到进取的方面,能够鼓励孩子们帮忙明明取得提高,让大家一齐监督明明,在明明取得提高时为他鼓掌加油,在他犯错误时指出错误之处,并帮忙他改正。让明明体会到团体的温暖、同伴的友爱,逐渐被新团体所同化。大班个别幼儿个案分析4班里有个叫胡骏的孩子,一向让我很头疼。每一天都有好多小朋友来告他的状,并且,罪状也是十分齐全,有打人,骂人,抢小朋友玩具,弄小朋友衣服、头发等。我感觉,每一天在耳朵里,都总是听着胡骏的名字。我尝试很多办法来教育他,谈心说服,严厉批评,让他转换主角,体会其他小朋友的心境都没有什么明显效果。我
22、尝试和他的家长多交流,找出原因。经过几次谈话,感觉到家长对于孩子的行为表示无能为力,并且基本已经放弃,认为孩子是无可救要的。我意识到,原因就在于此。家庭、幼儿园,教师和小朋友对他的排斥在他的心里留下了很深的阴影,他也对自我放弃了。一个对自我不报期望,心里没有爱的孩子,又能期望他有什么表现呢?我抛弃了自我先前对他的所有认识和评价,开始关注他,重新了解他。发现一:区域活动结束后,胡骏收拾好玩具后,看到地上有纸屑,拾了起来。我立刻在小星星时刻,向全班小朋友介绍了他维护班级卫生的好行为,让全班给他鼓掌。在为他贴小星星时,告诉他教师很喜欢他这样做,还亲切的抱抱他。发现二:早晨,胡骏通常来园很早,帮忙教师
23、整理图书,从大到小整理的井井有条,还照教师的样貌,把破损的图书全部粘好,晾干,然后很有耐心的摆放整齐。我决定抓住他的这个闪光点,以此为突破口,改变他。我选他做班级里的小小图书员,负责班里所有的图书的整理、发放和保护,他干的可认真了。并且经过图书的桥梁,与小朋友交往的也十分愉快。发现三:区域活动中,在智力魔珠游戏中,胡骏拼的又快又好,并且还帮忙新来的小朋友夏寒,教她怎样玩,小教师做的十分好。当天的评价活动,夏寒就讲了胡骏帮忙自我的事,还有几个小朋友说胡骏改正了错误,此刻很棒。我看到了胡骏脸上洋溢着灿烂的笑,我也相信胡骏以后会越来越好。分析与思考:经过胡骏这件事,我深深感受到,教师正确的看待每个孩
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