教学设计点评第二节 探究家庭电路中电流过大的原因.docx

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1、鲁科五四学制2011课标版九年级上册第十五章第二节 探究家庭电路中电流过大的原因教学设计点评执教：珠海市第九中学赵昕点评：广州市第七十五中学 容梅贵州省大方县思源实验学校 董华本课选取的是鲁科版初中物理九年级第十五章第2节“探究家庭电路中电流过大的原因” 相关内容，属于新授课型，赵昕老师主要运用了以学生为主体进行实验探究的方式教学，并 运用PPT多媒体课件辅助教学，效果非常好！现就教材分析、教学目标编写、学习者分析、 认知结构及思维形成过程分析等方面做如下点评。一、关于教材分析赵老师将本课内容放在整个义务教育阶段的物理学科学习角度思考。通过这部分内容的 学习可以帮助学生进一步理解“家庭电路中电

2、流过大的两个原因”。教师关注到学生思维方 法的培养、发展学生动手实验的能力，体现了注重科学探究的理念，这都是非常值得肯定的。本节课是一节实验探索课，教材分为以下三个部分：第一部分，以生活中学生已有的感知“烧保险”或“跳闸”，引发学生思考以便导入主 题。第二部分,主要通过两个实验观察，探究电路中电流过大的两个原因，这是本节的重点。第一个“过载”实验，通过探究，总结出电路中用电器总功率过大是造成电路中电流过 大的一个原因，并结合电功率的公式从理论上进行分析，让学生进一步理解。然后通过生活 实例和例题分析，让学生明白在生活中得注意到用电器总功率不能过大。第二个“短路”实验，这个实验做起来很容易，但有

3、一定的危险性，不小心就会损坏电 路，对学生有一定的心理压力，教师得注意给学生选好保险丝。第三部分，介绍保险丝的作用和材料特点。也安排了一个实验来观察保险丝的作用，这 个就和前面有点重复了，前面两个实验虽然是探究电流过大的原因，但同时也体现出保险丝 的作用。二、关于教学目标的编写（一）教学目标制定具体、明确1 .符合新课改的理念。本课的主体始终是学生，学生通过动手进行探究，真实直观地 体验到电流过大的两个原因，这是非常值得肯定的，这是“以学生为中心”的教学设计的第 一关键特征。2 .遵循新课标的教学目标要求。赵老师结合本节课的实际，从知识与技能、过程与方 法、情感态度与价值观三个方面确定本节课的

4、学习目标，重点非常突出，就是学生通过相协 作，共同完成实验探究，在完成知识目标的同时，又让学生实验动手能力得到共同锻炼与提 升，极大提高了学生学习兴趣。具体目标设置如下：(1)知道家庭电路中电流过大的两个原因。(2) 了解保险丝的材料特点，理解保险丝是如何起保险作用的。(3)会解决有关家庭电路的简单问题。(4)通过理论分析和实际观察、体验，学习物理知识。(5)尝试应用已知的科学规律解释具体问题，获得初步的分析概括能力。(6)通过对家庭电路中电流过大的原因的分析，使学生体验科学术、社会的紧密联系。 通过做实验激发学生学习物理的兴趣；通过解释日常生活中的相关现象，使进一步认识到物 理来源于生活又服

5、务于生活。(二)对应布卢姆认知领域的各层次目标，将上述目标分析如下:知识维度认知过程维度记忆理解应用分析评价创造事实性知识目标1、3、5目标4、5目标6概念性知识目标2程序性知识目标1目标1目标1目标1元认知知识目标1目标1本课目标的知识维度主要是程序性知识，符合九年级学生的认知特点及学科教学特点。 而在认知过程的维度，涉及理解、应用、分析、评价四个层面，其中应用、分析、评价目标 较多，体现教师注重对学生解决问题能力的培养。具体事例如下：记忆、理解、应用：本课中，教师通过生活情境“断电”引入问题，引发学生对家庭电 路中电流过大问题的思考。让学生通过实验探究活动，经历观察、讨论和总结，主动得出电

6、 路中电流过大的两个原因，再结合理论分析与实例介绍，让学生获取程序性知识，并上升为 元认知知识，把学生带向物理来源于生活又服务于生活的宗旨。分析、评价、创造：本课的一大亮点是，将几个学生实验小组分成两个实验探究大组, 一组探究“过载”实验，一组探究“短路”实验，实验完成后，两组各推选一个最成功的实 验小组上讲台进行展示，这就轻松突破了时间紧张的问题，又让全体学生都能掌握知识目标。 （详见课例视频11:3120:40）另一个亮点是，赵老师没有按照教材编排让学生做第三个实验，第三个演示保险丝作用 的实验有点多余，而是演示了一个不能用铁丝或铜丝代替保险丝的实验，非常成功，学生应 该能很好地明白家庭电

7、路中电流过大是具有很大的危害性的，因此，保险装置就显得非常重 要，这能极大提升学生安全用电的意识。（详见课例视频11:3120:40）三、关于学习者分析赵老师分析了学生的性格特征，少部分学生比较积极活跃，大部分学生比较害羞沉闷, 因此，传统的教学方式很难引起学生整体的兴奋，而通过探究性实验等方式可以更有效地促 进学生的物理知识学习的提升。关注学生对实验探究活动的态度及参与程度，激发了学生的 兴趣、锻炼了学生的实验动手能力，轻松突破难点，从而很好地完成本课的学习任务，获得 良好效果。四、关于认知结构及思维形成过程分析有研究表明，认知策略的学习受学生心理发展水平、学习动机差异以及所接受的训练等 因

8、素影响。本课教师带领学生在实验探究活动中经历“猜测一实验一分析实验结果一验证猜 测”的过程，课堂氛围民主而灵动，学生的解题能力和思维力都得到了提升，相信其中的一 些思维方式也会影响学生逐渐形成一种元认知知识，即掌握学习方法。这种由简单到复杂, 由低级思维向高级思维发展的训练和学习方式，是科学、合理、有效的设计，符合物理学习 的认知规律。切片分析本课的一大亮点是将几个学生实验小组分成探究两个实验大组，一组探究“过载”实验， 一组探究“短路”实验。实验完成后，两组各推选一个最成功的实验小组上讲台进行展示, 这就轻松突破了时间紧张的问题，又让全体学生都能掌握知识目标。（详见课例视频11:3120:40)另一个亮点是赵老师没有按照教材编排让学生做第三个实验，第三个演示保险丝作用的 实验有点多余，而是演示了一个不能用铁丝或铜丝代替保险丝的实验，非常成功，学生应该 能很好地明白家庭电路中电流过大是具有很大的危害性的，因此，保险装置就显得非常重要, 这能极大提升学生安全用电的意识。（详见课例视频11:3120:40）