推进幼儿园高质量发展交流五篇合集.docx

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1、推进幼儿园高质量发展交流稿一、学前教育由高速增长到高质量发展的时代诉求学前教育高质量发展是满足人民群众对优质、公平的学 前教育需求的必然选择。新时代我国社会主要矛盾发生转变, 学前教育领域也一样，人民群众对高质量学前教育的渴求与 学前教育发展不均衡不充分的矛盾是学前教育发展的主要 矛盾。随着整体教育观念的更新，人民群众对幼儿园教育质 量的关注比以往任何时期都要强烈。人民对高质量学前教育 的诉求表现为“入好园”的要求，为广大人民群众提供普惠、 优质的学前教育是满足人民对优质学前教育需求的重中之 重。二、质量文化建设：幼儿园教育高质量发展的应有之义高质量发展意味着更有效率、更加公平、可持续的发展,

2、 高质量发展是质量发展的最优状态和终极旨归。高质量发展 本身蕴涵着追求卓越质量文化的属性，强调内涵发展与发展 的自觉，高质量发展涉及理念、目标、制度等深层次的文化 变革。幼儿园质量文化建设是以幼儿园教育质量为核心的价 值观念、制度规范、行为模式等“软件”及其物质载体的培 育过程。幼儿园质量文化建设的过程是幼儿园不断自觉进行 质量提升，推进内涵发展的过程，是从文化的深度推进的深 学内容融入游戏活动中，符合幼儿的认知，能有效克服幼儿 的厌烦心理。第四，课程管理的发展。针对教学质量管理重点上的偏 差，要从过程论的角度明确课程教学质量管理的重点，以过 程性管理取代传统的结果性管理。过程性管理将课程教学

3、视 作一个不断深入、持续开展的过程，并非是对某次集体教学 活动结果或者某阶段教学活动结果的管理，而是“幼儿在园 一切活动”的管理，具备动态化发展的特征。同时，过程性 管理具备更为宏观的管理视野，不以最后的教学效果为管理 重点，致力于帮助幼儿获得有益的学习经验。二、幼儿园课程高质量发展的关键与目标.幼儿园课程高质量发展的关键。幼儿园课程高质量发展涵盖课程数量、课程质量、课程 开展方式以及课程管理等四个维度。其中，课程开展方式的 发展占据着核心地位。幼儿园各年龄段均有人数限制，然而, 受教育资源分配不均的影响，幼儿园经常会出现班级人数超 出额定标准的现象，即所谓的“大班额”。大班额指的是每 班幼儿

4、人数超过标准人数20%以上。大班额既增加了教师的 教学管理压力，也不利于幼儿的个性化发展。而小班化教学 能够有效提升教学活动的针对性，因而可在大班额中借鉴小 班化教学的思想，推动大班额小班化教学，并将其作为幼儿 园课程发展的关键。1 .幼儿园课程高质量发展的目标。幼儿园课程高质量发展是一项整体性工作，具体目标包 括三点：一是探索幼儿园大班额小班化教学的具体方法与策略, 形成中大班班级主题活动与功能室特色活动融合、小班班级 主题活动与户外特色游戏活动融合的幼儿园课程结构。二是提升教师教育教学、观察指导、反思总结、互动评 价等方面的专业技能。三是通过教学活动小班化，有效提升教学质量，实现每 个幼儿

5、全面、和谐、充分发展的目标。三、幼儿园课程高质量发展的策略.加强园本课程开发。幼儿园要切实落实指南精神，践行“一日生活皆课 程”的教育理念，要求教师“心中有目标，眼中有孩子、处 处有教育“，关注身边的小事，以小见大、以小见真、以小 见发展，帮助幼儿在丰富多彩的课程活动中学会认知、学会 交往、学会做人，促进其全面发展。具体可开展以下活动：(1)教师可以组织“故事大王”比赛，让幼儿畅游童话 世界；或者组织“阅读经典，润泽心灵”师幼、亲子共读活 动，以及“七彩盒子”广播站小主播、图书漂流、好书推荐 等活动。（2）以“游戏点亮儿童的生命”为信念，积极践行“安 吉游戏”理念，在构建“一体化园本游戏课程”

6、的同时，幼 儿园可依托10个特色游戏功能室，以大班额小班化分组教 学为特色，功能室游戏化活动为研究，让幼儿全身心投入并 享受体力、智力、情感上的突破。（3）以足球校园为抓手，利用感觉统合训练、楼顶素质 拓展平台等持续开展各项活动，保证每天户外活动时间达到 2小时，以“让运动成为终身受益的好习惯”筑牢儿童成长 的健康墙。（4）教师可坚持开展“习礼养德、传统节气、核心价值 观好故事分享”等一系列德育实践活动，在幼儿的心中播下 感恩、博爱、诚信的种子，让幼儿从实践中求真、从博爱中 求善、从感恩中求美，从小养光明之心、树浩然之气，为终 身发展打下勤勉不息的生命底色。大自然就是活教材，而紧扣幼儿的身心特

7、征，加强园本 课程的开发则是课程发展的重点内容。以园本活动“分析园 内自然资源”为例，其活动目标是让幼儿了解幼儿园内主要 的自然资源、知道幼儿园内自然资源的特点与功能，并培养 幼儿探索自然世界的兴趣。活动可分为四个步骤：第一，趣味导入。教师在活动前先将幼儿园内的植物资 源拍摄下来，再用多媒体呈现给幼儿，并提问：“小朋友们， 你见过这些植物吗？你知道这些植物在幼儿园的哪些地方吗？”第二，传授方法。植物资源的分析是一项科学性很强的 工作，既需要分析植物资源的外形，如形状、颜色，也要分 析植物资源的功能作用。教师可以芦荟为例，结合多媒体课 件向幼儿介绍芦荟的外形与作用：“芦荟颜色翠绿，叶子肥 厚，不

8、仅可以净化空气，还有美容的作用。”第三，自主探究。让幼儿以小组为单位，自主寻找幼儿 园内某一种植物作为分析对象，再以观察的方法了解植物的 物理特点，鼓励幼儿以向老师、家长询问的方式了解植物的 功能。活动结束后，让幼儿选派一位代表，分析植物的特征 和功能。第四，总结评价。在幼儿自主评价的基础上，结合幼儿 活动中的表现，教师给予精准评价。教师要善于发现幼儿活 动中的闪光点，强化评价的激励性。1 .拓展课程开展主体。发挥好不同主体在学前教育中的作用，协同推进学前教 育事业的开展是幼儿园高质量发展的保障性条件，因此，拓 展课程实施主体，也成为幼儿园课程高质量发展的必然要求。 首先，发挥好家长的作用。在

9、家园合作不断深入的今天，家 长已经成为幼儿园课程实施的重要主体，因而进一步发挥好 家庭的作用，是促进幼儿园课程高质量发展的必然要求。对 此，幼儿园一方面要开展好亲子活动，以国学、绘本、美术、 陶艺、感统、科学、音乐、建构、木工等为主题，“注意通 过多领域的内容和手段实现共同的发展目标”，同时让家长 介入到课程实施中来。另一方面则要创新家园合作的形式， 从信息时代的背景出发，发挥好各类社交软件在家园交流中 的作用，密切家园间的联系，助力课程实施的深入开展。其 次，利用好社会资源。相较于园内资源，社会资源更为丰富， 在幼儿教育中发挥着重要的作用。幼儿园课程发展要将社会 资源的高效利用作为重点内容，

10、可结合园内课程实施的内容、 任务、目标，探索高效利用社会资源的模式。例如，美术是 幼儿园区域活动的重要形式，教师可以组织幼儿园参观附近 的美术馆、民俗文化馆等，让幼儿对美术有更深刻的认识。 总之，社会资源的利用可以有效弥补园内课程不足的问题， 助力课程发展，提高育人质量。2 .做好观察引导工作。在课程开展中，教师的首要角色是客观的观察者。因此， 教师要切实履行好观察者的职责。观察的要点有两个：一是 幼儿对待游戏的态度，比如，幼儿是否表现出很高的积极性， 能够全身心参与到游戏活动中。二是幼儿在游戏中的表现。 比如，幼儿能否准确地了解游戏规则，并按照游戏规则来开 展游戏。在观察中，教师要具备敏锐的

11、分析意识。首先，解读幼儿心理。教师在具体分析中要立足幼儿的 心理特点，不能以成人的想法来看待幼儿。其次，分析幼儿 的行为。幼儿的行为并非无意识的，游戏中幼儿的很多行为 是现实生活的折射，比如，在堆积木游戏中幼儿会用积木拼 搭出生活中的事物。教师要通过幼儿拼搭的方式以及力求呈 现的结果来分析幼儿的行为动因；也要将分析视角拓展，如 将幼儿游戏材料作为分析内容，从幼儿的游戏实践中分析幼 儿偏爱哪类游戏材料，通过对幼儿游戏活动的观察，把握幼 儿使用游戏材料的特征。又如，对游戏情节进行分析。幼儿游戏过程中有哪些情 节变化？每次情节变化的诱因是什么？教师还要履行好引 导者的角色。幼儿区域游戏有很多，以绳子

12、区为例，教师可 以为幼儿提供不同材质的绳子，如线绳、麻绳、皮绳等，让幼 儿在游戏探索中把握不同绳子的材料特点，同时，教师也可 让幼儿从绳子材料的特点出发自由地玩耍，比如，可用绳子 摆出形形色色的图案，而教师的职责则是从旁引导，引导幼 儿注意安全。教师要改变以往游戏指导中直接告诉幼儿如何 做的思路，用启发式的语言帮助幼儿将操作技能熟练化。再 以报纸游戏为例，报纸区游戏可以让幼儿折一折、玩一玩、 剪一剪、画一画、设计各式各样的纸质作品。此时，教师可 以作为参与者加入到幼儿的游戏中，与幼儿一起裁剪、设计 纸质作品，并通过不断鼓励，使幼儿操作技能熟练化。3 .转变课程评价模式。课程评价是幼儿园课程教学

13、的有机组成部分，在反馈幼 儿课程学习表现、激励幼儿课程学习信心中发挥着重要的作 用。传统的课程评价多为总结性评价，存在很大的局限性。 对此，要将评价的重点落在课程的实施以及幼儿的表现上， 从过程性评价理念出发，转变课程评价模式。首先，引导幼 儿间相互评价。小班额授课是提高课程教学精准性的有效举 措，而小组合作则是小班额授课的常见形式。小组合作不仅 可以提升幼儿学习的主体性，也为幼儿间的相互评价提供了 机会。教师可让幼儿在小组合作的基础上，围绕组内小伙伴 的学习积极性、合作能力等开展评价。其次，探索增值性评 价。增值性评价是一种新型的评价方式，与传统评价关注结 果不同，增值性评价更加关注幼儿的增

14、值表现。教师要立足 幼儿的发展需求以及课程的实施目标，构建增值性评价模型, 比如，借助记录袋详细、完备地记录幼儿在各类区域活动中 的表现，构建幼儿成长性资料库。最后，鼓励幼儿对教师提 出评价。很长一段时间，幼儿在课程评价中，均是被评价的 对象。幼儿虽然年龄幼小，但对课程活动同样有一些自己的 看法。要鼓励幼儿对教师提出评价，认真听取幼儿对课程实 施的看法、意见，这样不仅可以进一步提高课程实施的效果， 也能实现教学相长的目标。课程是为达成教育目标，由学校及教师安排指导幼儿所 从事的一切活动。课程有广义、狭义之分，广义上的课程泛 指对主体产生积极影响的各种因素的综合，狭义上的课程指园所场域中存在和生

15、成的有助于幼儿积极健康发展的教育 性因素以及幼儿获得的教育性经验。课程高质量发展是学前 教育高质量发展的重要一环，对此，幼儿园要立足学前教育 的目标以及幼儿的身心发展特征，从加强园本课程开发、拓 展课程实施主体、做好观察引导工作、转变课程评价模式, 推动幼儿园课程高质量发展。推进幼儿园高质量发展交流稿全面实施素质教育，全面提高教育教学质量是教育灵魂 之所在。如何提高教育教学管理的高效，深化幼儿园内涵建 设和发展？在思索与实践中，幼儿园最终达成一个共识：夯 实管理基础，落实常规细节，抓实养成教育，是提高幼儿园 精致化管理的关键措施和重要手段。在此基础上，幼儿园提 出了具体的工作思路：坚持以德育工

16、作为主线，狠抓德育常 规，强化养成教育，构建文明尚礼的幼儿园文化；以素质教 育为核心，夯实教学常规管理，狠抓教学效益，促进幼儿全 面健康发展。一、积极开展教研活动，提高师资整体水平。教研活动是针对课堂教学中出现的热点问题，制订教研 课题，使教研内容具有针对性和指导性；在教研管理中，我 们努力做到：时间保证、内容保证、制度保证，教研安排时 不影响正常的教学秩序，也不影响教研活动如期开展。公开 课时做到说课一一开课一一评课一一反思一条龙。我园把公 开课老师的教案、反思及时归档，期末汇编成册。教研工作 开展得扎扎实实，使这项活动既姓“教”，也姓“研”。得 到了广大教师的好评。我会继续认真参与加强教师

17、队伍建设 的相关活动中，提高自身的师德师风，增强教师的责任意识 和服务意识，参与到这样的平台中，会让我有更多展示锻炼 机会，引导我更快地成长。二、拓宽阅读渠道，加强幼儿园文化建设。我园积极开展读书活动，培养幼儿良好的读书习惯，让 幼儿与好书交朋友，充分发挥阅读室的作用，以班为单位, 开展分室活动，班班建立图书角，激发幼儿阅读兴趣，开拓 了幼儿阅读面。我园是阅读特色，开展了图书漂流活动，让家长和幼儿 共同阅读，做好读书笔记和心得交流，定期开展各种形式的 交流会、故事表演秀、家长沙龙、家长讲座等。教师方面，我园积极组织教师开展教育阅读和名著研读 活动，如开展“教师礼仪”、“教有所思”、“做一个聪明

18、 的教师”、“做最好的教师”等名著研读活动。幼儿园还提 供阅读材料，创建好班级富有特色的图书角，记好读书笔记, 我会努力争取做到至少读一本好书，记一本日记，使自己真 正成为书香园中的一名书香教师。三、开展构建和谐幼儿园、和谐班级活动。营造文明健康的幼儿园园环境，加大环境卫生整治力度, 创建环境优佳学校。继续开展才艺展示活动，活跃我园文化 氛围。加强家园联系，召开家长座谈会，争取社会、家长的 理解、支持、配合。充分挖掘本园的园本特色和学校的教学 资源，积极参与到有特色的教学活动。推进幼儿园高质量发展交流稿在新时代，高质量发展已经成为我国经济社会发展转型的时代主旋律和最强音。高质量发展体现着创新、

19、协调、绿 色、开放、共享的新发展理念，是解决我国经济社会主要矛 盾，顺应发展规律，实现发展目标的必然选择。当前，我国 学前教育的发展规模和普及水平取得了前所未有的成就，学 前教育由高速发展向高质量发展不仅是学前教育自身发展 的必然趋势，也成为学前教育对新时代社会经济高质量发展 时代特征的应然回响。学前教育由高速增长到高质量发展的时代诉求。近十年，我国学前教育快速发展。学前教育经费投入不断增长，教育规模不断扩大，普及水平快速提升。新时代我国学前教育的发展取得了前所未有的成就，初 步完成以高速增长为特征的发展任务，“入园难”的问题得 层质量变革。质量文化是幼儿园教育高质量发展不可或缺的 价值导向、

20、内生动力，是幼儿园教育质量保障从制度规制走 向文化自觉的必然选择。（一）幼儿园质量文化是引领幼儿园教育高质量发展的 价值导向幼儿园质量精神文化引领一所幼儿园课程模式、教学方 式、环境设置等诸多方面的发展方向。意大利瑞吉欧艾米 里亚教育体系的创始人洛利斯马拉古齐曾经指出，教育的 目的是要帮助孩子们寻找和发现在他们世界中可能还隐藏 的事物，希望孩子们天生的潜力，如对事物的好奇心，对未 知世界的探索等不会被埋没。马拉古齐的思想和初衷不断传 承发扬，逐渐演化为瑞吉欧教育的精神文化内核。在其精神 文化的引导下，瑞吉欧教育形成了独特的课程模式与教学方 式：“项目活动”和“方案教学”。儿童像研究人员一样,

21、在教师的支持引导下，围绕某个大家感兴趣的生活中的“课 题”和“问题”进行研究探讨，共同发现知识、理解意义、建 构认识。瑞吉欧的教育理念认为知识是人与人之间合作建构 的，于是瑞吉欧幼儿园环境设置与这种理念极为契合。这里 教室与教室之间是联通的，并且设置有诸多小广场和其他公 共活动空间，为幼儿的合作与交流创造了便利的条件。幼儿 园质量精神文化基于幼儿发展特点与社会需要、立足于幼儿 园发展实际的质量目标，在正确引领幼儿园教育高质量发展 到了有效的缓解。但是，这种高速度发展突出表现为数量的 增长、规模的扩大，更是一种“外延式”增长，主要是依靠 国家和社会资本大规模资源投入带来的发展红利。学前教育 仍是

22、我国整个教育体系的短板，发展不平衡不充分的问题仍 然存在。学前教育存在着普惠性资源不足，政策保障体系不 完善，教师队伍建设滞后，监管体系机制不健全，保教质量 有待提高，部分民办园过度逐利等突出问题。这些问题直接 关乎学前教育的育人质量，制约学前教育自身的长远的可持 续发展。学前教育迫切需要深化调整。学前教育发展必须转变发 展方式，将发展的重心回归质量内涵，向内涵式可持续发展 转型。只有转变发展模式，学前教育才能突破自身发展的瓶 颈，真正有效促进学前儿童身心全面健康发展，有效发挥学 前教育促进社会公平、提高义务教育效益和促进家庭和谐幸 福的功能。学前教育作为整个教育强国体系的开端，学前教育的高

23、质量发展对国家实现人才强国战略具有奠基性的重要意义。 面对我国数量型人口红利的逐渐消退，我国不断强化“人才 强国”战略部署，通过教育深化提高劳动生产率，发挥人口 质量红利。人才强国离不开教育强国，教育是人才培养的重 要依托，建设教育强国是中华民族伟大复兴的基础工程。大 量脑科学及幼儿发展研究表明，幼儿期是高度敏感的，早期 经验对儿童的大脑及身心发展具有塑造作用，高质量的早期 教育可以促进个体社会性、情感、语言、认知以及身体动作 的发展，培养其学习品质，为其终身发展奠定良好基础。经 济学相关研究也指出，学前教育投入具有极高的社会回报率, 在提高人口素质、减少贫困等方面具有较高的效能。学前教 育的

24、高质量发展成为学前教育服务新时代国家人才强国战 略的迫切需求。学前教育高质量发展是满足群众对优质、公平的学前教 育需求的必然选择。新时代我国社会主要矛盾发生转变，学 前教育领域也一样，人民群众对高质量学前教育的渴求与学 前教育发展不均衡不充分的矛盾是学前教育发展的主要矛 盾。随着整体教育观念的更新，人民群众对幼儿园教育质量 的关注比以往任何时期都要强烈。人民对高质量学前教育的 诉求表现为“入好园”的要求，为广大人民群众提供普惠、 优质的学前教育是满足人民对优质学前教育需求的重中之 重。二、质量文化建设：幼儿园教育高质量发展的应有之义。高质量发展意味着更有效率、更加公平、可持续的发展, 高质量发

25、展是质量发展的最优状态和终极旨归。高质量发展 本身蕴涵着追求卓越质量文化的属性，强调内涵发展与发展 的自觉，高质量发展涉及理念、目标、制度等深层次的文化 变革。幼儿园质量文化建设是以幼儿园教育质量为核心的价 值观念、制度规范、行为模式等“软件”及其物质载体的培 育过程。幼儿园质量文化建设的过程是幼儿园不断自觉进行 质量提升，推进内涵发展的过程，是从文化的深度推进的深 层质量变革。质量文化是幼儿园教育高质量发展不可或缺的 价值导向、内生动力，是幼儿园教育质量保障从制度规制走 向文化自觉的必然选择。（一）幼儿园质量文化是引领幼儿园教育高质量发展的 价值导向。高质量发展离不开文化力量的推动。质量文化

26、的概念诞 生于组织管理实践，是以提升质量为目标的组织文化。质量 文化作为提高组织绩效的工具，天然地继承了文化的目的性。 目前管理学理论中一个主导观点认为文化作为一种可操纵 性、可设计的因素，是可以强加于一个组织的。当下围绕充 分、均衡的高质量发展，质量文化已然作为一种深刻的发展 理念，被提到了史无前例的高度，被赋予了重要的意义。文 化和质量并非两个割裂的范畴，质量源自更广泛的文化视角。质量文化对组织和个体有着较强的价值导向作用。质量 发展与质量意识、道德、行为、制度、责任感以及价值观等 密切相关，要想真正促进质量的持续改进，最终必然要综合 为一种文化现象，即质量文化。质量目标与愿景是质量文化

27、的核心成分，一切质量观念、规范、指标、制度等都是围绕 质量目标形成展开的。幼儿园质量文化具有目的性和价值导 向功能，通过特定的质量目标与愿景，依托强大的文化力量, 引领幼儿园高质量发展的方向。幼儿园质量文化影响着幼儿园的发展模式。幼儿园质量 文化是幼儿园在历史发展过程中所形成和沉淀的教育质量 意识、教育质量精神、教育质量行为及教育质量结果等的总 和，幼儿园质量文化作为大多数成员的共同价值观和行为模 式，直接影响着幼儿园的办园思想与发展模式。幼儿园质量文化为幼儿园发展指明方向。通过基于幼儿 发展特点与社会需要、立足于幼儿园发展实际的质量目标， 幼儿园质量文化引领幼儿园教育高质量发展合规律、合要求

28、。 幼儿园质量文化建设过程中，园所全体教职工共同参与，结 合本园质量建设实际及新发展理念，共同深入挖掘幼儿发展 规律，逐渐生成明确的育人质量愿景与目标。这一过程保障 了质量文化拥有正确的价值内核，并为教职工提供了明确的 价值引导，为幼儿园高质量发展指明正确的前进方向。幼儿园质量精神文化引领一所幼儿园课程模式、教学方 式、环境设置等诸多方面的发展方向。教育的目的是要帮助 孩子们寻找和发现在他们世界中可能还隐藏的事物，希望孩 子们天生的潜力，如对事物的好奇心，对未知世界的探索等 不会被埋没。儿童像研究人员一样，在教师的支持引导下，围 绕某个大家感兴趣的生活中的“课题”和“问题”进行研 究探讨，共同

29、发现知识、理解意义、建构认识。（二）幼儿园质量文化是促进幼儿园教育高质量发展的 内生动力。幼儿园教育的高质量发展需要幼儿园全体教职工的积 极参与，质量文化建设能激发起幼儿园发展的内在力量，是 保障高质量发展持续性强劲的内生动力。质量文化的形成和 发展反映着幼儿园所文化和社会文化的成熟程度。质量文化的培育和建设是一个长期的过程。幼儿园质量 文化建设吸纳多元主体参与质量建设，体现“多元共治”的 教育治理理念，推进幼儿园治理主体的扩容。“多元共治” 是指多元主体参与的、针对公共问题而开展的协作治理过程, 是实现由管理向治理转变的基本条件。教育治理中的多主体 参与，可以更好地在治理中发挥互补作用，体现

30、民意，集中 民智，是教育治理民主化与科学化的内在统一。幼儿园质量 文化建设过程推动幼儿园从质量管理走向质量治理。幼儿园 多元主体参与质量治理，广泛听取意见建议，可以减少园长 单一主体权力聚集带来的管理疏漏；同时，幼儿园全体成员 参与质量建设，使得全员成为质量治理的主人，从根本上提 高幼儿园全员，尤其是一线教职工参与质量改进的积极性与 责任感。“多元共治”是推动教育善治的基础和前提，幼儿 园多元主体参与质量治理为幼儿园高质量发展提供了基础 性动力。质量文化是以人为本的文化，关注内部成员的自我管理、 自我学习、自我实现，从而通过个体的发展为组织质量改进 提供持续动力。幼儿园质量文化建设也是管理人本

31、化的过程, 关注并促进每位教职工个体的自我成长。首先，幼儿园质量 文化建设促进自我管理文化的形成，推动教职工进行工作质 量的自我反思和自我监督。在幼儿园质量文化氛围中，幼儿 园教职工不断强化自身质量意识、更新质量观念，逐渐将质 量内化为心理层面、广泛认可的质量价值观。幼儿园教职工 不断强化的质量观念使每个人不断进行自我工作质量监督， 进行自我管理和改进。其次，质量文化是一种持续改进更新 的文化，推动幼儿园形成学习型组织氛围，促进全体教职工 不断学习，更新知识与技能，提高工作质量。最后，幼儿园 质量文化建设关注每位教职工个体的自我实现。全园共同发 展的质量愿景往往建立在教职工个人愿景的基础上，尊

32、重和 鼓励所有教职工追求自我价值的实现。每位教职工个体的自 我实现与发展，是推动园所整体的质量改进的重要内生力量。幼儿园质量文化建设给予了幼儿园全体成员质量建设 中的话语权，培养成员的主人翁精神，激发出个体参与幼儿 园发展的热情和动力。幼儿园的发展仅凭外部政府投入、社 会支持是远远不够的，幼儿园全体教职人员才是推动幼儿园 教育高质量发展的主要力量，调动幼儿园全体成员参与质量 改进实践的积极性对呈推动幼儿园高质量发展意义重大。幼 儿园质量文化建设的过程是全员参与、全员共享、全员践行 的过程，是一个多元主体协商互动、共同参与的幼儿园治理 过程。幼儿园一线教师、保育员、行政管理人员乃至后勤人 员均享

33、有参与质量文化建设和幼儿园发展的权利和责任，这 也为幼儿园高质量发展提供内生动力。（三）幼儿园质量文化使教育质量保障从制度规制走向 文化自觉。质量保障是学前教育高质量发展的重要组成部分。幼儿 园质量文化及其建设过程使幼儿园教育质量保障从制度规 制走向文化自觉。制度规制是一种刚性的程序性体制与操作规范，往往通 过其自身的强制性与权威性，对成员的工作与行为进行规范 和约束。这是一种自上而下、由外而内的管理运行方式，是 一种“顺从的文化”。我国学前教育质量保障长期以来尚未 完全摆脱这种顺从文化的影响，幼儿园质量管理一般需要通 过规章制度与外部督导检查来推进，幼儿园管理者和教师都 倾向于按照上级指令要

34、求安排规划和组织活动。制度和督导 的作用毕竟有限，并且制度落实情况和督导的实效性时常不 尽如人意。自上而下的规制缺少人文氛围的营造和人文精神 的关怀，使制度变成冷冰冰的远离人性的规制，削减了教师 的质量意识和主动参与精神。依靠刚性的制度与监督很难真 正做到规范每位教职人员的行为，难以保障幼儿园教育真正 持续的高质量发展。“文化自觉”是质量文化的本质内涵。“文化自觉”最 早是我国著名社会学家费孝通先生提出的，它指生活在一定 文化历史圈子的人对其文化有自知之明，并对其发展历程和 未来有充分的认识，是对文化地位作用的深刻认识、对文化 发展规律的正确把握、对发展文化历史责任的主动担当。幼 儿园质量文化

35、建设通过建立共享的质量价值观，潜移默化地 对所有教职人员及其他工作人员的心理和行为发挥着重要 的约束作用，从而形成一种文化认同感，达到对质量文化的 自我觉醒、自我反省和自我创建，使幼儿“教育质量保障从 制度规制走向文化自觉。国际上学前教育质量保障的一个重要趋势是质量问责 与质量改善相统一。通过制度规制对幼儿园进行行为上的约 束，通过外部督导对幼儿园进行质量问责仅是质量保障的基 础手段，是质量保障的开始并非目的。在质量问责基础上进 一步谋求质量改善，才是质量保障的目的和归宿。质量的问 责需要更多依照外部刚性的制度规制，质量改善需要更多地 调动内部质量主体的文化自觉。问责活动应始终伴随质量改 善的

36、目的性和倾向性，将质量问责和质量改进手段有机整合, 统一于幼儿园教育质量保障的实践中。但是在整合的过程中 需要明晰二者的区别，了解不同手段的特点，才能更充分发 挥其优势，以实现优势互补。幼儿园质量保障中的文化自觉，是通过文化的力量激发 出的一种幼儿园全体成员关于质量改善的自主意识，一种柔 性、伦理性、道德性的约束，是一种自下而上、自内而外的 质量保障路径。幼儿园更多关注文化“软件”建设，才能深 入发展的精神内涵。以文化建设为“抓手”，清晰地意识到 “所的发展宗旨、定位、愿景及办园理念等，根据社会需要 不断进行价值判断与改进，才能从幼儿园的自在化发展转变 为自觉化发展。幼儿园质量文化建设不断成熟

37、，才能不断推 进教职工更加自觉地向园所发展宗旨与质量愿景努力改进, 遵守约定俗成的质量规范，保障每个教育环节的高质量，继 而自然而然推动幼儿“教育整体的高质量发展。三、高质量发展背景下幼儿园质量文化建设的途径。（一）注重内涵式发展，以全面提高教育质量为质量文 化建设的价值追求。高质量发展背景下要求幼儿园要关注以质量为核心的 内涵式发展，实现由外延式发展向内涵式发展的转变。内涵 式发展是一种旨在通过事物内部要素结构的优化，实现速度、 规模、质量、效益相协调的发展。实现幼儿园的内涵式发展 要充分做好幼儿园内部各种资源的结构优化，依托各种资源 的配置效率，来推动幼儿园教育质量的提高。要进一步树立 可

38、持续发展观，对教育资源要素进行整体观照。内涵式发展 是一种发展模式，还是一种发展理念与发展价值，而发展模 式与发展价值的高度内洽，便成为教育发展的一种文化样态。 幼儿园要通过师资质量提升、教育教学方法优化、园所一家 长一社区三位一体的资源整合等方式不断提升教育质量。依 托文化的力量，可以使幼儿园发展从外在、被动的要求，转 化为内生、主动的高质量发展需求。幼儿园内涵式发展更加重视质量文化的建设。质量是幼 儿园内涵式发展的核心，幼儿园质量文化更强调内涵式发展 中质量的价值建设。首先，幼儿园质量文化建设要为幼儿园 质量发展界定清晰的价值内涵。每所幼儿园的质量文化需要 回答出本园所追求的理想的质量样态

39、，归纳出本园质量建设 的“关键词”，即幼儿园质量建设的重心及亮点。不同园所 的质量发展定位和质量建设的“关键词”可能不尽相同，质 量文化各具特色。比如我国幼儿园城乡差异显著，城市幼儿 园与农村幼儿园质量发展定位与质量建设过程也会存在诸 多不同。例如，县幼儿园根据地区自然环境和师资实际，探 索出了以“真游戏”为依托的教育模式，以“爱、冒险、投 入、喜悦、反思”五个关键词为核心准则，不断进行游戏调 整，有利地推动了幼儿主体性的发展，促进教师的儿童观、 教育观、课程观的转变，从而提高整体幼儿园教育质量。其 次，幼儿园质量文化建设要为园所质量发展提供内涵式发展 的价值引领。园所质量发展价值内涵具体定位

40、和发展的关键 词可以各具特色，但都需要遵循促进幼儿发展、全面提高教 育质量这一根本价值追求。幼儿园质量文化建设要深挖幼儿过程中发挥着重要作用。（二）幼儿园质量文化是促进幼儿园教育高质量发展的 内生动力幼儿园质量文化建设给予了幼儿园全体成员质量建设 中的话语权，培养成员的主人翁精神，激发出个体参与幼儿 园发展的热情和动力。幼儿园的发展仅凭外部政府投入、社 会支持是远远不够的，幼儿园全体教职人员才是推动幼儿园 教育高质量发展的主要力量，调动幼儿园全体成员参与质量 改进实践的积极性对呈推动幼儿园高质量发展意义重大。幼 儿园质量文化建设的过程是全员参与、全员共享、全员践行 的过程，是一个多元主体协商互

41、动、共同参与的幼儿园治理 过程。幼儿园一线教师、保育员、行政管理人员乃至后勤人 员均享有参与质量文化建设和幼儿园发展的权利和责任，这 也为幼儿园高质量发展提供内生动力。（三）幼儿园质量文化使教育质量保障从制度规制走向 文化自觉幼儿园质量保障中的文化自觉，是通过文化的力量激发 出的一种幼儿园全体成员关于质量改善的自主意识，一种柔 性、伦理性、道德性的约束，是一种自下而上、自内而外的质 量保障路径。幼儿园更多关注文化“软件”建设，才能深入 发展的精神内涵。以文化建设为“抓手”，清晰地意识到 ”所的发展宗旨、定位、愿景及办园理念等，根据社会需要 园高质量内涵式发展的核心导向，将创新、协调、绿色、开

42、放、共享的新发展理念与具体质量文化有机整合，通过幼儿 园共享的质量愿景与价值观建设，发挥质量文化的目的性, 引领幼儿园向着协调型、创新型、持续型的内涵式发展模式 转向。最后，幼儿园质量文化建设要为园所质量管理提供价 值性约束。幼儿园质量管理过程中文化的柔性价值伦理约束 是对刚性的制度约束的有效补充，可以防止问责失效、制度 错位等问题。（二）全员参与，提升幼儿园教育质量主体的内在自觉 性。全员参与是质量文化建设的关键，质量文化强调组织成 员对质量提升享有的集体责任。幼儿园质量文化的生成同样 需要幼儿园全体教职工的高度参与和向心力，每个成员的质 量观念、质量行为与质量实践既是幼儿园质量文化的构成要

43、 素，也时刻影响着幼儿园质量文化的生成走向。幼儿园教育质量主体包括以“园长为核心的园领导集 体、广大一线教师和行政后勤人员等幼儿园全体教职工。幼 儿园教育质量主体全员参与质量文化建设，首先需要以园长 为核心的领导层的高度重视与持续参与。以园长为核心的领 导集体是质量文化建设过程中的引领者，起到总揽质量文化 建设全局、协调资源配置和理顺矛盾关系的重要作用。其次, 质量文化建设更需要推动广大教师的自觉参与和热情投入。 幼儿园教育质量的核心是幼儿园教育活动质量，教师是幼儿 园教育活动的组织与实施者，教师的质量价值观、教学能力 和水平、个人素养等均对教育活动质量产生重要影响。同时， 教师是幼儿园基数最

44、大的质量主体，教师的观念、行为倾向、 习惯风尚、团体氛围等成为幼儿园质量文化的重要来源，所 以教师当之无愧是幼儿园质量文化建设的中坚力量。最后， 幼儿园质量文化建设过程中也需要行政后勤人员的积极参 与。幼儿园行政及后勤人员是质量建设中常常被忽略的主体, 其观念、行为与工作质量也会对幼儿园整体质量文化产生重 要影响。幼儿园质量文化建设要实现幼儿园质量管理由自上而 下的外塑型管理模式向自下而上的内生型模式转变。长期以 来，幼儿园质量保障依赖于政府督导，质量管理具有外在性 和强烈的技术倾向，这一模式难以调动幼儿园全体教职工投 入质量建设和质量改进的热情与积极性。实地调研中发现， 有的幼儿园教职工产生

45、了对迎接教育督导和检查的疲乏和 倦怠感，这一定程度上反映了以评估促进教育质量改进并未 成为其内在成长和发展需要。只有激发全体幼儿园教职工投 入质量建设的内在自觉，唤醒每一个教育质量主体的质量意 识、质量承诺和质量道德，才能激发出幼儿园教育质量提升 的持久力量。幼儿园各主体的内在自觉是幼儿园内生型质量管理的 坚实基础，也是幼儿园质量文化建设的重要基石。幼儿园教 育质量保障主体的内在自觉是其对幼儿园质量愿景产生深 刻认同的基础上，将质量内化为个人工作责任与成长需求， 而自发形成的一种内在意识，表现为每个个体能够对自己的 质量实践时刻进行自我监督、自主反思，并进行自觉改进。提升全体幼儿园教职工参与质

46、量文化建设的内在自觉， 首先需要培养每位教职工对园所质量愿景的认同感。幼儿园 在质量愿景构建阶段，应兼顾幼儿、教职工和园所发展需要， 构建与教职工个人发展愿景相协调的质量目标。在与教职工 充分协商，充分征求一线教职工建议的前提下构建共同愿景, 更能够提高教职工对愿景目标的认同。园所的愿景应凝练概 括出具体简短的标签化语言，将抽象的精神意涵具体化，便 于全体教职工吸收、理解、记忆，继而在反复强化中逐渐内 化。其次，培养全体教职工形成稳定的质量承诺。质量承诺 一般建立在组织成员认同组织质量愿景与目标的基础上，表 现为个体或群体始终愿意忠实地为组织质量提升不断努力 的意识和行为。幼儿园还要善于进行质

47、量文化宣传教育，将 质量文化深刻渗入教职工日常工作，营造出质量至上的园所 氛围。例如依托教研组将教育教学质量改进活动常态化，定 期开展工作质量、师德师风的自省自查活动等，让教职员工 在环境氛围的感染下，逐渐形成参与质量文化建设的内在自 觉。（三）健全保障机制，以质量管理体系推进质量文化建设长效运行。质量文化建设应将文化建设与管理体系建设有机结合。 质量文化的形成具有渐进性，其建设或消逝均不是一朝一夕 的事情，需要通过质量管理体系的运行，促使幼儿园质量文 化建设形成常态化的长效机制，以保障并涵养质量文化的生 成与延续。幼儿园质量管理体系既是维护幼儿园质量文化的 保障，同时也是质量文化本身的结构要

48、素。当下幼儿园质量 管理体系建设并未得到足够的重视，外部督导常常成为幼儿 园质量管理的重心，多数园所尚未形成自身科学规范的质量 管理体系。从质量管理过程和主要内容来看，一般而言，幼 儿园质量管理体系可以由四个系统组成：规划与决策系统、 标准与指标系统、监控与评估系统及智能信息系统。四个系 统相互协调，有机统一于幼儿园质量管理实践，共同作用于 质量文化的形成与发展。幼儿园要构建幼儿园规划与决策体系，科学引领质量文 化建设。规划与决策系统的构建是质量管理体系建设的首要 环节。首先，要系统了解幼儿园当前质量管理的现状，明确 园所质量管理的优势及不足，以便有针对性地进行质量管理 与质量文化建设。幼儿园

49、也应对园所优势、劣势、机会与挑 战进行矩阵式分析，以便基于本园实际及内外部条件资源确 定幼儿园中长期质量规划。其次，幼儿园要对自身质量文化 进行科学自评。质量文化清单主要包括结构形式和组织心理 两方面，结构形式具体包括质量部门设置、质量任务与目标 设定等，组织心理包括集体层面的共同价值观、信任和个人 层面的质量承诺、责任和参与。幼儿园可以借鉴相关学校质 量文化清单，结合本园实际进行自我评估，为进一步进行质 量文化建设的规划与决策提供科学的依据。最后，园领导层 是规划与决策系统的轴心，需要转变质量观念，提高质量领 导力，在密切分析园所质量管理与质量文化现状的基础上进 行具有全局性、科学性、针对性的规划与决策。幼儿园要构建质量标准与指标系统，推动质量文化建设 目标落地。幼儿园质量文化的绩效指标建设对质量文化的运 行具有直接导向与保障作用。质量文化的绩效指标一般包括 质量文化融入质量规划的程度、个体参与质量建设的程度、 质量文