部编版五年级语文下册《15 自相矛盾》教学设计.docx

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1、5自相矛盾教学目标1 .会认“吾、弗” 2个生字，读准多音字“夫”，会写“矛、盾、誉、 吾” 4个字。2 .正确、流利地朗读课文。背诵课文。3 .理解寓言故事的内容，感悟寓言故事的深刻寓意。教学重点1 .正确、流利地朗读课文。背诵课文。2 .理解寓言故事的内容，感悟寓言故事的深刻寓意。教学难点品味老舍“京味儿”语言的特点；通过比较阅读，学习按时间顺序记叙和 详略得当的写作方法，并体会这样写的好处。教学策略1 .识字写字本课运用随文识字的方法，其中“鬻、吾、弗”字音难读，通过词语教学 进行正音。文言文以单音节词为主，有些字词的意思与现代文的意思完全不 同，指导学生结合课文注释或查阅工具书来理解单

2、音节词的意思。2 .阅读理解抓住关键词句，推测人物的思维过程，加深对课文内容的理解。3 .语言运用用讲故事的方法，让学生在理解、背诵课文的基础上进行表达训练。教学准备1 .预习提纲：完成预习作业。2 .准备资料：多媒体课件。教学课时2课时第1课时课时目标1 .会认“吾、弗” 2个生字，读准多音字“夫”，会写“矛、盾、誉、 吾” 4个字。2 .了解中国古代寓言的特点，参透学寓言的方法。教学过程板块一 复习成语，引入课文题目1 .师：请同学们观察一下这些词语有什么特点？课件出示：狐假虎威 叶公好龙 画蛇添足 掩耳盗铃 滥竽充数 守株待兔亡羊补牢刻舟求剑井底之蛙买楼还珠 （1）指名学生说说这些词语的

3、特点。（它们都是四个字的成语） （2）教师引导：一个成语讲了一个短小的故事，并告诉我们一个深刻的道 理。这样的成语叫什么成语呢？（寓言故事成语）（3）寓言故事成语有什么特点呢？（故事短小，寓意深刻）2 .今天我们一起来学习一则寓言故事自相矛盾。板书课文题目，齐读 课文题目。（板书：自相矛盾）3 .认识一下什么是“矛”和“盾”。（课件出示矛和盾的图片）4 .观察矛和盾各有什么特点。（矛的前面尖尖的，是用于攻击敌人的一种 兵器。盾是圆圆的，或者是方形的，是用于防御敌人的一种兵器）5 .猜一猜：课题自相矛盾是什么意思？（比喻一个人说话、行动前后 抵触，不一致）【设计意图】通过观察成语特点，引出寓言故

4、事成语，达到引出课题的目 的。引导学生认识矛和盾，为理解课文的意思做好铺垫。猜测课题意思，帮助 学生回忆学习文言文的方法。板块二初读课文，理解感悟1 .检查生字词预习情况。课件出示：鬻盾吾盾弗能夫先指名学生读，师相机正音，再齐读。2 .请同学们观察一下这篇课文与其他课文相比有什么不同。（课件出示课 文全文）（1）指名学生回答这篇课文与其他课文相比有什么不同。（这是一篇文言 文）（2）这篇文言文应该怎么读？（先指名学生读，再课件出示全文节奏划 分）先师范读，指名学生读，再齐读。（3）上学期我们学过文言文古人谈读书，回忆一下我们用了哪些方法 进行文言文学习的？（结合注释、插图、上下文理解，猜读等）

5、3 .正确、流利地朗读课文，根据刚刚大家说的学习文言文的方法，弄懂 自相矛盾的大概意思。（学生边读边理解文言文的大意）4 .小组讨论交流文言文自相矛盾的大意。（学生自由讨论）5 .全班交流汇报。（学生自由交流）6 .谁能连贯地说一说自相矛盾的大意？（在战国时期，楚国有个卖矛 和盾的人，他先夸耀自己的盾很坚硬，说：“无论用什么东西都无法穿透 它！”然后，他又夸耀自己的矛很锐利，说：“无论什么东西都能被其穿 透！”集市上的人质问他：“如果用你的矛去刺你的盾，结果会怎么样？ ”那 个人无法回答。）7 .指导学生正确书写汉字“矛”和“誉”。（老师范写一学生观察一学生 练写）【设计意图】初读课文，了解文

6、言文的特点，整体感知课文大意。引导学 生回顾学习文言文的方法，指导学生运用这些方法理解课文的意思。检查生字 词预习情况，指导学生正确书写本课汉字，为深入理解课文做好准备。板块三精读课文，理解文意1 .教师引导：楚国的集市上人来人往，车水马龙，热闹非凡。瞧，这个楚 国人在干什么呢？（这个楚国人在卖盾与矛）课件出示：楚人有鬻盾与矛者，誉之曰：“吾盾之坚，物莫能陷也。”教师：这句你读懂了什么？2 .出示课件。又誉其矛日：“吾矛之利，于物无不陷也。”教师：读这一句，你读懂了什么？3 .谁来帮帮这个楚人，帮他吆喝吆喝生意。（指名学生上台表演读，再全 班齐读）4 .楚人的一番吆喝吸引了不少的围观者，听了楚

7、人的吆喝，有没有人买 呢？（没有）你从书上哪个地方知道的？课件出示：或日：“以子之矛，陷子之盾，何如？ ”（1）从中你读懂了什么？（2）引导学生读好问句。（3）假如你是一位孩子，你会说：叔叔一（学生接读）“以子之矛，陷 子之盾，何如？ ”（4）假如你是一位中年人，你会说：兄弟（学生接读）“以子之矛， 陷子之盾，何如？ ”（5）假如你是一位老人，你会说：年轻人一（学生接读）“以子之矛， 陷子之盾，何如？ ”5 .那个卖矛和盾的楚国人乂是什么反应呢？课件出示：其人弗能应也。从这句话中你读懂了什么？6 .这件事引发了人们什么样的议论？课件出示：夫不可陷之盾与无不陷之矛，不可同世而立。（1）谈谈自己的

8、理解。（2）指名学生读最后一句文言文，再齐读。7 .学生根据自己的理解自由朗读课文。8 .全班齐读课文。背诵课文。【设计意图】品读课文，抓住重点词句深入理解课文的意思。指导学生正 确、流利地朗读课文。背诵课文。此环节为完成课后习题第1题和第2题而设 计。第2课时课时目标1 .理解寓言故事的内容，感悟寓言故事的深刻寓意。2 .通过说、问、演、练等活动，学生在了解故事寓意的基础上受到教育。教学过程板块一讲述故事，感悟寓意1 .谈话导入。师：今天你们来给我当当小老师好不好？我来说一句话，你们听一听，再 评一评。师：今天的天气真好，阳光明媚，下了场滂沱大雨。（这句话前面说阳光 明媚，后面又说滂沱大雨，

9、这是自相矛盾）2 .自相矛盾就是一个人说话或行动前后不一致，互相抵触。我们一起来读 一读这篇课文。（齐读课文）3 .这则寓言故事告诉我们一个什么道理？（这个故事告诉我们：说话做事 要实事求是，不能自相矛盾，说话做事皆应三思而后行）4 .四人小组内用自己的话讲讲这个故事。（每小组选一个讲得最好的代表 上台讲故事）5 .全班交流汇报。【设计意图】通过举例，引导学生感悟寓言故事的深刻寓意，指导学生根 据自己的理解，用自己的话讲讲这个故事。此环节为完成课后习题第3题而设 计。板块二对比阅读，活学活用1 .老师在一本寓言故事书上，看到了一篇这样的自相矛盾的故事。（课件出示故事）先指名学生读，再齐读。2

10、.你们是喜欢文言文的自相矛盾，还是喜欢现代文的自相矛盾？ （学生畅所欲言）3 .师小结：文言文短小精悍，但难懂；现代文通俗易懂，但篇幅较长。4 .这篇文言文是战国时期的韩非子写的。（课件出示作者简介）5 .古人的智慧真是令人敬佩，相隔几千年的文言故事里蕴含的道理至今仍让人受益无穷。思维的火花跨越时空，照亮过去、现在和未来。6 .这个楚国人的买卖还能做下去吗？（不能）谁来告诉他错在什么地方 了？（这个人说话、做事前后抵触，不一致，做生意要实事求是，讲诚信）【设计意图】通过故事自相矛盾文言文版本和现代文版本的对比阅 读，学生了解文言文和现代文的特点。引导学生了解韩非子，明白一个人的思 维的重要性。

11、板块三联系实际，感悟寓意1 .楚国有个卖矛和盾的人，他先夸耀自己的盾说：“我的盾坚固无比，无 论用什么东西都无法戳破它！”然后，他又夸耀自己的矛说：“我的矛十分锋 利，无论什么东西都能被它戳破！ ”有人质问他：“如果用你的矛去刺你的 盾，它们将怎么样？ ”这时那个人是什么反应？（那个人哑口无言）课文是怎 么说的？（其人弗能应也）2 .“其人弗能应也”的原因是什么？（因为这个人说的话前后抵触，不一 致，无法自圆其说）3 .生活中有类似的事情吗？（指名学生说）4 .生活中自相矛盾的事情很多，为了避免自相矛盾的事情发生，我们应该 怎么做？（要言行一致、说到做到、实事求是、实话实说）5 .今天我们学习

12、了文言文自相矛盾，回顾一下我们是怎样学习文言文 的？（先把文言文读通读顺，再借助注释理解句子的意思，然后理解整个寓言 故事，明白其中蕴含的道理.，最后做到熟读成诵）6 .教师小结：今天我们读懂了文言文自相矛盾的意思、，领略了古代文 言文的独特韵味。这篇文言文语言凝练，只用71个字，就让我们逛了逛古代的 集市，了解了一个引人发笑的楚人，知晓了一个深刻的道理。希望同学们今后 说话、做事不要像这位楚国人一样自相矛盾！【设计意图】联系实际，学生自由畅谈生活中自相矛盾的事例，加深对课 文寓意的理解。总结学习文言文的方法，为今后学生自学文言文打下坚实的基 础。板书设计盾：坚固物莫能陷也自相矛盾要实事求是，

13、不要言过其实 一矛：锋利于物无不陷也作业设计完成基础训练对应课时作业。教学反思1 .寓言导入，激发兴趣。激情导入，通过寓言故事激发学生学习文言文的兴趣，然后让学生以极高 的热情投入到这节课的学习中去。引导学生认识矛和盾，为理解课文的意思做 好铺垫。2 .初读课文，理解大意。让学生带着开头的激情进入第二阶段的学习，在这一环节中，老师教给学 生学习寓言的方法，并指导学生怎样去读好文言文形式的寓言故事，还要教会 学生借助课文的注释和插图去理解寓言的大意，让学生在老师的指导下把课文 读通读顺读懂，并能用自己的话讲出这个故事。3 .精读课文，深入学习。带领学生进行深入的学习一精读课文，深入理解寓意。在这一环节的教 学中，老师以提问的方式把学生引入到学习的内容当中去，让学生在寻找答案 的过程中进一步加深对课文内容的理解和认识。设计一个一个的问题让学生思 考并回答，这样一步一步、由浅入深、循序渐进地把学生带入更深层次的学习 中去。让学生在老师设计的教学情境中，通过读、说、问、演等环节的训练进 一步加深对寓言的理解和认识，从而更深刻地明白寓言故事里所蕴含的道理。