初中历史教学设计反思.doc

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1、初中历史教学设计反思一、教学设计脱离课标，目的庞杂在教学设计中首先要确定教学目的。教学目的是指教学活动施行的方向和预期达成的结果，是一切教学活动的出发点和最终归宿。新课程倡导的课堂教学目的有三个维度：知识与技能目的，过程与方法目的，情感、态度与价值观目的。在理论中，有些老师的教学设计确立的目的脱离课标，庞大、杂乱、抽象，这样的目的在教学过程中是很难达成的。例如，北师大版八年级上册辛亥革命一课，有个老师确立的教学目的如下：1.知识与才能1理解孙中山及革命党人主要革命活动。2理解辛亥革命和中华民国成立的情况。3评价辛亥革命和孙中山，培养学生正确评价历史事件和历史人物的才能。2.过程与方法1阅读关于

2、孙中山的历史资料，概括孙中山一生的革命活动和革命精神。2比拟兴中会和同盟会，说说同盟会纲领与“三民”之间的关系。3组织小组讨论，评价辛亥革命和孙中山。3.情感态度价值观通过本课的学习，使学生认识到辛亥革命是中国近代史上伟大的资产阶级民主革命。学习一代伟人为振兴中华勇往直前的革命精神和辛亥革命志士不屈不挠的斗争精神，从而激发学生的爱国情感和不断进取的意志。这节课设计的教学目的所包含的内容的容量非常大，不是一节课45分钟可以完成的，如“教学过程与方法”中：“阅读孙中山的历史资料，理解孙中山一生的革命活动和革命精神。”假如改成学生课前做准备，或者老师提供关于孙中山的典型事迹给学生阅读，这个环节才具备

3、可操作性。教学设计要表达历史课堂教学的本质，坚持有效性原那么。这节课要让学生收获什幺？通过什幺途径去实现？教学设计中目的要明晰，明确，实在可行，这是实现历史课堂教学高效的前提。二、教学设计无视学生个体差异我们知道，教学要面向全体学生，关注到每个孩子的开展。但是在班级授课制下，几十个孩子们集中在老师里上课，老师真正关注的是学生整体，学生的个体往往被无视了。其实，老师在教学设计时，就需要考虑如何让每个学生都能参与课堂教学，获得成长。一个课堂里坐着几十个学生，他们的知识根底、才能素养、个性特征等各个方面都是有差异的。作为历史学科，最明显的差异是，学生们对历史的兴趣和知识储藏差异。当前，很多历史教学设

4、计看不出对学生差异性的关注，似乎所有学生都在一个程度线上，只不过是基于全体学生起点或高或低进展设计罢了。进入课堂，即使在公开课上，学生可能在老师的授意下做了课前的预习，他们在课堂上的表现也大相径庭：常见的是，有几个学生听课专注，兴致盎然，表现积极。一节课的大多数问题都靠他们的踊跃参与解决了，有的同学的发言甚至堪称精彩绝伦，激起师生热烈的掌声。然而，与他们“大显身手、独当一面”形成鲜明比照的是，相当多的同学在课堂上只是“观众”。他们坐在自己的位置上沉默着，偶然配合性地齐声应和一下，或自始至终无声无息。如何调动所有同学参与课堂的积极性呢？老师在教学设计的时候如何理解学情差异？面对差异，在历史教学设

5、计中又该如何处理？这些都是值得我们深化考虑的问题。对此，有些老师的做法值得推广。如，组织学生课前搜集、阅读与本课有关的历史信息，或者提供相关资料供应学生拓展阅读，让学生带着一定的知识储藏来上课，带着一些经过考虑的问题走进课堂，缩小学情的差异，能比拟好的促进学生广泛参与课堂。此外，重视学生个体差异，坚持差异性原那么。在教学设计中，问题的设计可以分出层次，让不同兴趣和才能的学生都有时机参与问题的解决，既要表达分层教学的理念，还要注意分层教学的可操作性。三、教学设计重形式，轻内容新课改以来，人们开场关注课堂教学的“兴趣性”，进而关注课堂教学的情境创设。这个方向本身没错。但是，目前看来有点矫枉过正，喧

6、宾夺主了很多教学设计过于强调新颖灵动。在历史教学研讨活动中，假设是一节课设计了一个别人未用过的形式，就会获得“好评”一片，似乎那就是课的“亮点”。在这样的评课标准的“鼓励”之下，许多老师趋之假设鹜，许多教学设计盲目追求标新立异，甚至忽略了教学内容。我曾经听过一节大市级公开课，课题是北师大版七年级历史上册秦始皇建立中央集权的措施。授课老师在教学中设计了这样一个环节：秦始皇建立中央集权的措施以后，作为社会不同阶层的人的生活都发生了宏大的变化。课件上呈现了代表四个阶层的卡通人物：农民、手工业者、士兵和地主，每个人物旁边是他们表达自身感受的文字。此环节设计的意图是肯定秦加强中央集权的措施产生的积极影响

7、，其中农民的感受是：“有了土地，就有了劳动积极性，日子过得好开心啊！”这里很明显犯了科学性的错误：老师不但将商鞅变法的内容凭空迁移到了这里，还忽略了秦王朝统治时期苛捐杂税繁重的史实，试想：秦王朝时期的农民假设是生活得如此幸福，还会有秦末农民战争吗？秦亡的重要原因就是秦的暴政，然而授课老师为了让形式新颖，看起来完好，让课堂更有兴趣，就随意篡改历史，这是极其不负责任的教学态度。这种现象不是个案，必需要引起重视。作为历史老师，必需要有科学严谨的治学态度，必需要本着对学生、对学科负责的态度设计教学。教学设计要尊重历史的本来面目，坚持科学性原那么。我们也许无法保障完全呈现历史的真相，但是我们至少要努力接近真相。因此教学设计不能为了形式而形式，形式是为内容效劳，千万不要用内容去迎合形式！无论采用什幺样的形式，都要建立在知识正确的根底上，或者尊重历史真相的根底上。传递给学生研究历史的严谨科学态度也是我们历史老师义不容辞的责任。四、结语总之，历史教学设计要根据历史课标的要求和学生学习历史的需求，充分表达历史学科的价值、为学生的开展创设条件。老师富有创意的教学设计不是为了标新立异，而是为了更好地达成教学目的，打造高效课堂，促进全体学生学习和终身成长。通信地址：850600 拉萨市曲水县中学第 5 页 共 5 页