职校数学个性化说课初探.doc

《职校数学个性化说课初探.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《职校数学个性化说课初探.doc（6页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、职校数学个性化说课初探摘 要：说课既是一种结果具有创新意义的教学研究活动，又是老师职业技能训练的主要内容，是一种新兴的教研形式。说课讲究艺术，讲究科学，不仅要表达研究性和可操作性，也要表达实效性与独特性。说课要说学情分析p 、教材分析p 、目的确立、教学设计、教学施行、资整合、教学反思七个方面的内容。【关键词】：p ：职校；数学；说课近几年来，随着新课程改革的不断深化，说课的效果与价值在教育界已得到普遍关注和认同。它的优势不仅表达在不受时间、空间、场地、教学设备的限制，而且在一定程度上表达老师理论与理论的综合程度，它集备中说、说中评、评中研、研中学为一体，是优化课堂教学设计、进步老师教学才能的

2、一种有效途径。笔者从事职业学校数学教学与研究七年，参加了各级各类数学说课比赛，经过不断地学习，积累了对说课的认识，说课既是一种结果具有创新意义的教学研究活动，又是老师职业技能训练的主要内容。一、认识说课1.说课的含义说课是一种新兴的教研形式，它是指老师在精心备课的根底上，面对评委、同行或教研人员系统地口头表述自己对某节课或某单元的教学内容的理解、教学设想、教学方法及其理论根据，然后由听者评议，说者辩论，到达互相交流、互相商讨，从而使教学设计不断趋于完善的一种形式。一般的，说课可分为课前说课和课后说课两大类型，包含研究性说课、示范性说课和评比性说课等根本课型。无论哪种说课类型，就数学而言，说课的

3、主体都是数学老师。说课的对象包括老师同行、领导、专家、评委等。说课的课题可以是整本数学教材，也可以是教材中某一单元、某一节课，甚至是某一知识点。2.说课的特性1研究性备课与上课只反映做什幺、如何做，至于为什幺这样做的思路却隐藏在教学过程中，需要听课者去体会与感悟。而说课不仅要说出这节课的教学内容、教学方法、教学过程等，而且要说出这样做的理由与理论根据，即“教学意图”。通过“说”将教学思想显性化，即说课者先要说学情，理解学生的学习特征，分析p 学生学习的最近开展区；接着说教材，从教学内容的背景、构造、范围三个方面分析p 教材，结合学情分析p ，整合学习内容；教学目的分析p 中不仅要分析p 三维目

4、的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，而且要确定教学的重点与难点，必须表达说课者对教学内容分析p 、理解、把握的程度；教学设计必须反映教学理念、教学环节、教学媒体、教学形式、教学活动、教学方法以及教学形式等方面；教学施行必须反映有特色、可操作的教学程序设计，要表达一个“新”字，创新是艺术的生命，只有创新才能突出说课的艺术；板书是教学内容的浓缩和集中反映，板书要醒目、突出，具有内在的合理性，要让听者体察到教学中的“序”；资整合要表达合理、有效、优化；教学反思要全面、中肯，与此同时，也要注意总结缺乏之处，并给出合理的改良措施。2可操作性因为说课不是在课堂上面对学生进展，而是脱离于教学现场，面

5、对专家、评委、老师或者其他听众，所以说课这一新型的评价、训练老师教学技能的形式可以不受时空的制约而经常开展。3实效性由于说课远离教学现场，不受教学环境、学生程度的影响，特别是在对多位老师的教学技能进展考核时，可以比拟公正地、合理地、多方位地给予评价。正是因为说课具有这样的特点，所以，近几年来，说课这一形式已经广泛用于教学研究、教学比赛、职场应聘中。4独特性说课的主体是老师，是以老师的口头语言为主要的表达形式，即“说”；在这个说的过程中，老师对现场说课时间的把握，老师的语言魅力，老师的教学主张，老师对学生学情、教材内容的把握与处理，老师对教学过程的设计，老师与专家、评委或其他同行之间的双向互动，

6、老师的教学理论与教学理论的结合度等都直接表达着一位说课者的独特风格。二、说课稿的主要内容说课要说得精彩，必须事先准备好说课稿。笔者认为说课的主要内容有学情分析p 、教材分析p 、目的确立、教学设计、教学施行、资整合、教学反思七个方面。1.学情分析p “学情分析p ”的目的是理解学生的学习特征、学习准备状态等方面的情况，为教学内容的选择和组织、教学目的确实定、教学过程的安排、教学形式的采用等提供科学的根据，以便加强和进步教学设计的针对性、实效性。此环节需要对学生的学习特征进展全方位的分析p ，例如，对学生学习的根底、习惯、思维、态度及情绪等进展分析p 。不仅如此，还需理解学生数学学习的最近开展区

7、，即对学生“”“未知”“能知”“想知”“获知”如何知道的情况进展合理分析p 。2.教材分析p “教材分析p ”就是要根据学生学情，对学习内容的背景、构造、范围进展分析p ，进而对学习内容进展处理。其中，学习内容的范围分析p 主要包括两个方面：一是学习内容的广度，主要是指知识点的数量。二是学习内容的深度，即内容的深浅程度，通常称为难度。3.目的确立教学必须为学生开展效劳，学生已有的知识经历、生理、心理开展程度、认知才能和习惯等是制定课堂教学目的的重要根据。根据布卢姆教学目的分类理论，依托江苏省中职数学课程理念的根本想法：一个取向、两个重点、三维目的、四项举措中的三维目的，制定三维教学目的：知识与技能、过程与方法及情感态度与价值观。紧接着，阐述本节课的重点与难点。4.教学设计一份优化的教学设计就是对一堂数学课的科学预设，如何说教学设计，详细如下：一说教学理念。围绕教学目的和说课者对课堂教学的预设，说教学主张与风格，确定数学教学理念。二说教学环节。为了激发学生的智慧潜能，培养学生的内在的学习动机，有利于知识的记忆和保持，根据布鲁纳的发现学习的教学顺序(第 6 页 共 6 页