以幼儿园分层教研促进教师自主教学能力发展的策略.doc

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1、以幼儿园分层教研促进老师自主教学才能开展的策略随着幼儿园教育指导纲要试行与3-6岁儿童学习与开展指南的不断贯彻施行，我们越来越深化地认识到老师是幼儿园建立中最核心的要素，老师的专业程度直接影响一所幼儿园的办园品质。幼儿教育的文化开展离不开幼儿老师，幼儿教育改革成败的关键也在于幼儿老师。近年来，我园立足园本实际，坚持因材施教，尝试以分层教研为依托，提升老师自主教学才能，加大老师队伍建立力度，夯实特色幼儿园建立的核心竞争力。一、分层教研的特点一分层教研的定义分层教研作为一种教研形式，是指把同一所幼儿园的幼儿老师，按照专业程度、个人特长分成假设干个层次，设定不同的教研目的、教研内容和评价标准来施行教

2、育教学研究，以最大限度调动老师的积极主动性，促进每位老师在各自“最近开展区”得到最大限度开展。二分层教研的多元化和分层化1.目的多元化。根据不同老师开展的不同需求，制定切合实际的开展目的。老师的教育教学程度不再是教研活动目的的唯一指向。多元智能理论向人们提醒了每个人都拥有不同的职能优势组合，为使每一位老师得到开展，目的需要多元化。2.目的分层化。在分层教研的目的下，将目的细化、分层。关注老师的“最近开展区”，将远期的目的化为近期目的，使老师目的明确，做事方向性强。而传统的教研，目的太大，有些老师离目的的差距大，容易丧失工作的自信心及积极性；有些老师目的不明确，就缺乏自我标准意识，往往做到哪算哪

3、。三分层教研的内容1.从重“学”到重“需求”。传统教研内容的重心在于研究老师的“教学”，分层教研内容重心在于从老师实际遇到的问题出发，解决老师在理论中实在遇到的困惑，更具理论意义。当教研内容选取从老师遇到的实际问题出发，那这些问题一定是真问题，是老师工作中的困惑，是影响幼儿园教育教学质量的关键问题。当他们依靠自己力量无法解决时，必定会影响到自身的专业成长。教研内容只有从老师实际出发，才能真正调动老师参与教研的积极性和主动性。2.从重“全体”到重“差异”。教研内容分层，尊重差异。传统的大教研内容往往泛泛而谈，无法深化，造成教研活动针对性不强，专业开展需求无法满足，造成有的老师吃不饱，而有的老师吃

4、不了等现象，忽略了老师开展的需求差异。从难度来说，教研内容分层后，每个教研组内容相对的难度系数是不同的。幼儿老师愿意根据自己专业程度、经历，选择自己所熟悉的领域，根据自己的最近开展区，进展自主选择，这就大大激发了老师自主性。从兴趣来说，教研内容的分层，充分考虑到老师兴趣爱好各不一样，这就同样大大激发了老师内在开展积极性。从需求来说，最终幼儿园的开展，要考虑老师开展的需求。教研内容的分层，对教研管理确实提出了新的挑战，真正表达幼儿园需求和老师需求的统一，分层教研更侧重于老师的需求。四分层教研的形式1.缩小范围，进步实效。分层教研每次参研的人数比起传统大教研要减少许多。当人减少了，教研活动中个人的

5、参与率、发言率、展示率就会进步。分层教研缩小了教研对象范围，老师锻炼时机明显增加，从而专业程度提升也快。2.优化形式，进步实效。分层教研内容具有针对性、明确性，而每一个内容的开展需要借助一种或多种形式，恰当的形式会让整个教研活动效果事半功倍。传统教研受到参与人数的限制，主要以专题讲座为主、老师的互动参与为辅，一些参与性、自主性强的形式，如沙龙、现场诊断等教研形式便流于形式，参与率不高、获益的人更少。而分层教研活动形式相对可以更为灵敏多样。比方，专题讲座、现场诊断、沙龙教研、网络教研、园级教研、自主探究等等。五分层教研的评价方式评比展示平台增多。分层教研中，每个教研组都为不同层面的老师创设了评比

6、、展示的时机。而相比开展传统教研的幼儿园，老师参与评比展示的时机明显要多。评比主要从两个角度进展。一是公平角度。每个不同层面的老师都拥有了评比展示的时机，让老师感到评比展示不再是骨干优秀老师的专利，能充分调动广阔老师工作的积极性。二是公开角度。每一次评比展示的时机都是在公开的背景下进展，老师可以根据自己的情况进展准备、参与。老师的主动性在过程中就会被大大激发起来。幼儿园分层教研最终要成为一个体系，效劳每一位老师，尝试进展分层评价。分层评价的方式主要有“建立老师专业开展个人档案”“幼儿园统筹设计分层评价表”“幼儿园进展团队式管理”等评价方式。二、老师自主教学才能的根本特征老师的自主教学才能是老师

7、运用专业知识，独立进展学习、反省、质疑、判断、选择、组织、理论、决策以及评价的才能等。老师只有进步自主教学才能，才能真正发挥专业自主权。老师自主教学才能的提升，是老师个人在专业生活中的成长，包括信心的增强、技能的进步、对所任教学科知识的不断更新拓宽和深化以及对自己在课堂上为何这样做的原因意识的强化。它意味着：老师已经成长为一个超出技能范围而有艺术化的表现：成为一个把工作提升为专业的人；把专业技能转化为权威的人。一老师既是理论者，又是自身教学活动的研究者老师的工作，不仅是站在课堂上的几非常钟，还应该对自己这几非常钟有一个深化的反思和认识。不断地提升自己的专业才能。老师的反思是指老师在教育教学理论中，以自我行为表现及其行为之根据的“异位”解析和修正，进而不断进步自身教育教学效能和素养的过程。二老师具有一定的学习才能及自我反思的探究才能教(第 5 页 共 5 页