《教育测量与评价教案》复习要点(共20页).doc

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1、精选优质文档-倾情为你奉上教育测量与评价考点测量的三要素1、单位。2、参照点。3、量表。由于制订量表的单位和参照点不同，量表的种类也不同，一般从低到高，分为四种水平：类别量表水平（称名量表）、顺序量表水平（等级量表）、等距量表水平（等距量表）、比率量表水平（比率量表）。教育评价与教育测量的关系测量是依据一定的法则和程序，对事物或现象在数量上的规定性加以描述和确定的过程；评价是泛指根据一定的观念和标准衡量、判断人物或事物的价值。测量的结果只有通过评价的解释才能揭示其实际意义。测量是依据，评价是测量的具体体现。测量关心的是数量的多少，评价关心的是价值的高低；测量是纯客观的，评价带有主观性；测量是一

2、种单一的活动，评价则是一种综合的活动。教育测量就是借助一定的工具，给教育现象赋值，来获取评价对象数量的方法。教育测量是教育评价获得数据资料的重要手段。教育测量可以为教育评价提供价值判断的基本数量事实，是教育评价的基础；教育评价是教育测量过程的延续，是对教育测量结果的解释与应用。教育评价的功能（1）导向功能。（2）监督检查功能。（3）激励功能。（4）筛选择优功能。（5）诊断改进功能。1940年，泰勒教授提出了第一个报告，第一次提出了“教育评价”这个概念。教育评价产生的标志是“八年研究”；泰勒被称为“教育评价鼻祖”。（一）稳定性系数（重测信度）指用同一测验试卷，在先后两个不同时间内对同一组被试进行

3、测验，两次测验实得分数的相关系数。这是最简单的估量信度的方法。其大小等于同一组被试在两次测验上所得分数的积差相关系数。 练习题：对12名学生的英语听力先后进行施测，一个月内的两次测验成绩如下表，试估计测验的信度系数。学生序号123456789101112成绩一202021222323232425262627成绩二202121202323252526262729=0.94（二）等值性系数（复本信度）练习题：用A、B两份等值的英语听力难度测验，分别在上下午对10个学生进行测验，其测验结果如下表，试估计测验的信度系数。学生序号12345678910A测验19191817161515141312B测验

4、20171818171513151212=0.9小结：在实际测量中主要采用计算信度系数的方法估计信度。依照计算方法的不同,可将信度分为4种：再测信度：用一种测验对同一被试组施测两次，根据两次测验分数计算其相关系数。此种信度能表示两次测验结果有无变动，反映测验分数的稳定程度，故又称稳定性系数。在没有复本可用，而现实条件又允许重复施测时，一般采用这种再测法来估计其信度。复本信度：用一种测验的两个等值复本施测于同一被试组，然后计算两次得分的相关系数。一般说来，复本法是考查测验信度最好的方法。内部一致性信度：测验的同质性程度。如果测验中各测题得分有正相关，则测验是同质的。考查测验内部一致性的常用方法有

5、分半法、库德尔理查森公式和克龙巴赫系数。这样求得的信度系数也叫做内部一致性系数。分半法是考查测验信度最常用的方法，在测验没有复本且只能实施一次时，常用此法估计信度，即把测验题分成对等的两半（一般按奇数题和偶数题分），根据各人在这两半测验所得分数计算其相关系数，即得分半信度。但分半法实际只求得半个测验的信度，由于在其他条件相等的情况下，测验越长，信度越高，因此必须使用斯皮尔曼布朗公式加以校正，以估计整个测验的信度。库德尔理查森公式以测验各个项目的正确反应为基础，或根据各人总分的平均数和标准差计算信度系数，即得库德尔理查森信度。它代表一切可能的分半信度系数的平均数。但库德尔理查森公式只适用于答对一

6、题得一分、答错无分的测验。克龙巴赫系数则适用于多重记分的测验信度估计。评分者信度：随机抽取数份试卷，由两位或两位以上评分者分别评分，然后计算每份试卷所评各分数之间的相关系数。在两人评阅数份试卷（或1人先后两次评阅数份试卷）时，用斯皮尔曼等级相关公式求相关；在3人以上评阅数份试卷时，则需计算肯德尔和谐系数。对一些无法完全客观记分的测验，常需考查评分者信度。以上计算信度系数的各种方法是以不同的假定和前提条件为基础的，故所求得的数值意义不尽相同，因而不能单以数值来比较其信度高低。内容效度的检定方法：（1）逻辑判断法。（2）比较平均数差异的显著性（3）相关法提高效度的办法1、控制系统误差。效度的高低主

7、要受到系统误差的影响。例如，仪器没有校准、题目和指导语有暗示性。2、精心编制量表。首先，测验内容要确实能反映测验目的；其次，题目表述必须清楚、简明，所用字、词、句能为学生理解，内容应能引起被试者的兴趣，排列由易到难，但前面的题目不应暗示后面的答案；再次，题目难度合适，有足够区分度；最后试卷印刷清楚，无错误和遗漏，并力求精美。3、妥善组织测验。严格按照测验手册进行，不作超出规定的解释，要掌握好测验时间。评分时务必遵循评分标准，仔细登分等。4、扩充样本的容量和代表性。5、合理处理效度和信度的关系。信度是效度的必要条件。虽然信度高的测验效度不一定高，但效度高的测验，信度却一定比较高。在处理信度和效度

8、的关系上，首先要保证高的效度。6、适当增加测验的长度增加测验长度可以提高信度，而效度的最大值又与信度有关，所以可以提高效度。教育评价指标体系的结构1.框架2.模型3.指标 从达标水平去考察，有必达指标与期望指标。4.标准评价标准也有不同分类法。一般从评价内容上分类，如分为素质标准、职责标准和效能标准。5.量化符号构建教育评价指标体系的主要依据应包括：教育方针、政策、法规；教育理论和知识；教育规律；教育工作实际。 二、教育评价方案的编制 (一)前言部分的编写1.评价目的和指导思想的阐述2.教育评价指标体系设计的说明3.评价方法和工具的说明4.实施程序的说明(二)评价指标体系的撰写1.期望评语式编

9、写法2.积分评语式编写法3.隶属度式编写法4.行为目标式编写法5.量表式编写法6.量尺式编写法(三)附录部分的编写这部分应附录各种评价工具用表。教育评价工具用表大致可分为两类：一类是调查表、问卷和测试样卷，是采集信息的工具；另一类是评价表，是评价信息的载体，应把采集到的信息，按指标分类作出评价后填入表内。试析我国古、今语文成绩测验的异同及我国语文成绩测验的未来发展方向。1、比较：考试形式上考试内容上考试方法上考试管理上考试功能上考试题型上考试类型上2、发展方向（1）试题的取样较宽，知识覆盖面较大（2）试卷的长度大，考了读、写速度（3）试题具有较强的客观性（4）注重能力的考查简述世界数学考试改革

10、的主要趋势。1、成绩考试向评价靠近2、兼顾主观性试题和客观性试题3、逐步实现考试的标准化4、招生入学考试成绩与平时学业成绩相结合简述编拟数学题的主要方法。1.改编陈题(1)变更陈题的结论编拟新题。(2)变更陈题的条件编拟新题。(3)同时变更陈题的条件和结论编拟新题。2.编拟新题(1)利用实际问题编拟新题。 (2)利用数学自身问题编拟新题。我国数学教学大纲要求的能力目标。(一)运算能力目标1.计算技能2.逻辑思维(二)空间想象能力目标(三)逻辑思维能力目标(四)分析问题解决实际问题能力目标标准化考试的四个主要特点。试题编制过程的标准化；考试实施过程的标准化；标准化考试的评分、计分方法要标准化；标

11、准化考试必须编制常模。简述标准化考试的基本的程序。编制考试计划；编制考试初稿；预测；修改考试原稿；制定常模；收集考试的信度、效度资料；编制考试指导手册。试析标准化考试的优缺点及其对我国考试的启示。一、标准化考试的优点1.试卷编制的科学性2.试题取样的代表性3.评分的客观性二、标准化考试的缺点1.能力测试的片面性2.题型的僵化性3.防止考生舞弊的困难性4.各项质量指标也存在不完善性。首先，是效度指标问题。其次，是各项指标的误差问题。再次，是对猜测的校正问题。卡特尔于 1890年在英国心理杂志上发表论文心理测验与测量，首先使用了“心理测验”这个术语。 第二节 几种重要的智力量表一、斯-比智力量表

12、斯坦福大学的推孟教授曾对比-西量表作过三次修订，第三次是在1960年。斯-比量表中每个年龄组有6个项目，每通过一项得分两个月。斯-比量表的材料包括一盒标准玩具(用于测量幼儿)、两册图画卡片、一册测验指导手册、一个反应记录本。二、韦克斯勒智力量表韦克斯勒根据其智力理论编制了适用于幼儿、儿童和成人的几种量表。韦氏量表包括语言和操作两部分。语言部分由常识、理解、算术、类似、词汇、数字广度等6个分测验组成；操作部分由数字符号、图像完成、积木设计、图像排列、拼图、迷津等6个分测验组成。戈尔曼强调情绪智力应包括5个方面的能力：(1)认识自身情绪的能力；(2)妥善管理情绪的能力；(3)自我激励能力；(4)认

13、识他人情绪的能力；(5)人际关系的管理能力。梅耶和沙洛维修订后的情绪智力包括4个方面内容：(i)情绪的知觉、评估和表达能力；(ii)思维过程中的情绪促进能力；(iii)理解与分析情绪，习得情绪知识的能力；(iv)对情绪成熟的调节，以促进情绪与智力的发展。综上所述，笔者认为学生评价是以学生为对象的教育评价，它是依据一定的价值标准对学生的学业成就、个性发展、品德状况、体质体能等方面进行价值判断，并把判断结果反馈于教育实践以改进教学，是对学生学习进展与行为变化的评价。二、学生评价的功能学生评价是教育评价的主要内容。通过对学生的评价，不仅可以了解学生自身的发展状况，还可以反映出教师的教学质量、学校的办

14、学水平、教育目标的实现以及教育方针的贯彻落实等诸方面的情况。（一）学生评价是教师评价和学校评价的重要组成部分（二）学生评价是促进学生自我成长与发展的重要手段（三）学生评价是老师了解教学得失，改进教学方法，提高教学质量的重要路径（四）学生评价是教师了解学生的学习困难，帮助学生找出存在问题的重要方法一、学生评价的原则（一）发展性原则（二）多元化原则（三）全面性原则（四）差异性原则试论学生评价的主体和方法（一）学生自我评价1.学生自我评价的意义（1）有利于学生认识自我、激励自我、调整自我等自我教育能力的不断提高。（2）有利于学生人格的完善。（3）有利于学生进行自我管理。（4）有利于学生的发展与提高。

15、2.学生自我评价的方法（1）利用老师提供的评价项目及评价标准进行自评；（2）写学习日记；（3）建立学生档案袋；（4）通过他人的反馈信息进行反思评价（二）学生小组评价1.学生小组评价的意义（1）是培养学生协作能力和合作精神的重要途径。（2）有利于促进学生自主学习、自我发展和自我评价。（3）有利于促进同伴之间的信息交流与共同提高。2.学生小组评价的一般方法（1）明确小组评价的目的，为小组评价做好相应的动员与指导；（2）合理构建评价小组。应注意小组成员在性别、学业成绩、智力水平、个性特征等方面的合理差异，一般情况下，每小组5-8人。（3）确定评价的领域，即合理设置评价问题和内容。（4）科学制定或合理

16、借鉴评价标准（5）实施评价（60评价总结（三）教师对学生的评价1.教师评价学生的优越性（1）教师具有评价者与执教者的双重身份，能把教学目标与评价目标统一起来，有利于调节教学，充分发挥课堂教学的功效。（2）教师了解学生在接受知识中智能、性格、态度表现出的各种差异，使评价更客观，更符合学生实际，有利于针对性地诱导与鼓励学生。（3）教师对学生的评价是教师帮助、激励和引导学生自我发展、自我完善的有效手段之一。2.教师评价学生的一般方法（1）学业成绩测试；（2）观察与调查法。（3）档案袋评价法。简述学生评价体系的构建原则1.坚持评价的导向性与激励性的原则2.坚持评价的主体性与多角度的原则3.坚持评价学生

17、差异性与整合性的原则4.坚持评价的开放性与客观性原则试构建中小学生评价体系的基本框架德：思想素质（爱国主义素质、集体主义素质、职业理想、爱劳动、崇尚科学等）；政治素质（马克思主义、社会主义、知法守纪、遵纪守法）；道德素质（传统道德、社会公德、环境道德、日常行为规范、诚实守信）；心理品质（自尊自爱、诚实正直、积极进取、心理卫生、性道德、人格、意志品质）智：知识（所学学科的理论与实践知识、相关学科的理论与实践知识、通识文化知识）；技能（人际交往技能）；能力（观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力）体：体力、体格与适应力美：追求美、欣赏美、探索美劳：劳动技术简述表现性评价含义与特点1、含义：运用真实

18、的生活或模拟的评价练习来引发最初的反应，由高水平评定者按照一定的标准进行直接的观察、评判，其形式主要包括建构式反应题、书面报告、作文、演说、操作、实验、资料收集、作品展示。2、主要特点：表现性评价的目的既可以是给学生评分，也可以是对学生的学习情况进行诊断，但其重点是在后者；表现性评价比较擅长与关注的评价领域不是知识和技能的回忆与再认，而是知识和技能的应用和非智力因素的发展；表现性评价的问题情境是比较真实的，需要学生解决的问题是现实中的问题，而不是脱离现实情境的抽象问题；表现性评价中需要学生完成的任务一般是比较复杂的，需要学生综合运用多学科的知识和技能来加以解决；表现性评价鼓励学生的发散性思维，

19、允许甚至追求答案的多样性；表现性评价比较费时费力，需要付出的时间代价较高；表现性评价容易受评价主体主观因素的影响，导致评价结论的主观性较强，信度较低。表现性评价的优缺点1.优势（1）有助于测查学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。（2）有助于优化教学过程，使学生的潜力尽可能得到发展。（3）有助于激发学生的学习动机，为终身学习打基础。（4）表现性评价注重知识技能的整合与综合运用复杂的任务表现。（5）表现性评价与教学活动有密切联系。2.不足（1）信度问题。对于表现性评价的信度问题质疑最多的是评分者信度。评分者信度是测量两个或两个以上的评分者对于某领域内一个或多个行为观察后评判的一致性程度。（2）

20、效度问题。表现性评价效度问题集中在表面效度、结构效度方面。表现性评价的表面效度高是公认的，但仅有高表面效度是不够的，还应关注评定本身的结构效度。所谓结构效度，是指测验对某一理论或特质测量的程度。但表现性评价通常没有对所要测量的理论或特质进行准确界定。（3）实用性问题。表现性评价覆盖面较窄、提供关于特定技能或领域的多维度信息，评分过程十分繁琐，且造价高昂。（4）耗时过多。设计表现性任务、编一份学生反映的评价规则，以及实际的评分过程都需要很多时间。此外，还要考虑财力、空间、时间和设备等方面的因素。（5）不能评价所有类型的学习目标。（6）高利害评价中使用表现性评价就要十分慎重，尽管表现性测验可以测量

21、到你所要评价的学生能力，但依据学生在表现性测验中的表现做推论必须十分谨慎。一般地，表现性评价暂时还不适宜用于高利害的考试。简述档案袋评价的含义及特性1、含义：学生档案袋评价是一种新的记录学生成长的评价方法。一般来说，它根据学生的反应，以及教师的评价、观察、考查、成绩测验等，得出有关学生进步和发展的系统而持续的记录。2、档案袋评价的特性：目标性、计划性与组织性；成长性与表现性；整合性与多样性；主题性与反思性简述档案袋评价方法的使用原则1.质化的原则2.发展性原则3.既重视个性化反应方式又倡导合作的原则4.过程性原则简述档案袋评价方法的优点和局限性1.档案袋评价的优势（1）提供了其它评价手段无法提

22、供的很多有关儿童学习与发展的重要信息。（2）档案袋有效地促进了教育与评价的有机结合。（3）档案袋十分注重评价过程中学生的参与。学生可以选择将什么装进档案袋，可以参与档案袋评价标准的制定，可以把自己的作品和进步与他人分享。（4）档案袋评价能兼顾学习结果与历程，兼顾认知、情意、动作技能的整体目标；可以评估学生元认知和反思能力；可以呈现多元资料，获得关于学生发展的更真实的表现与成果；可以用整合、动态、实作的方法激发学生的学习兴趣；可以培养学生主动积极、自我成长、自我评价、自我负责的精神及价值观；可以增进师生互动、同学沟通与合作精神等。2.档案袋评价的局限性（1）需要学生和教师付出更多时间与精力。（2

23、）档案袋的标准化程度较低。灵活性是档案袋的最大优点也是档案袋的最大缺陷。（3）档案袋评价所带来的评价的信度和效度有时难以保证。此外，档案袋评价的运作需要教师有较系统的教育评价理论修养。简述品德测评的基本要求（一）外显行为测评与道德认识测评相结合 (二)单项测评与整体测评相结合 (三)定性测评与定量测评相结合一、品德测评指标体系确立的依据 (一)依据社会的需要(二)依据德育大纲 (三)依据品德结构 (四)依据学生年龄特征二、中小学生品德测评指标体系(一)构建中小学生品德测评指标体系的基本要求1.重视指标体系的开放性2.重视指标体系的教育性3.处理好普遍性与特殊性的关系4.处理好稳定性和发展性的关

24、系5.处理好统一性和灵活性的关系请简单列举教育测量与评价这门课程中曾经学过的七种品德测评方法。一、定时考核法二、问卷测评法三、项目评分法四、情境测验法五、社会关系测量法六、意向测评法七、行为观测法教师评价的主体一、教育行政部门、学校、教师参评二、学生参评三、家长参评四、教师自评教师评价模式一、实证范式评价（一）行为目标评价模式1.确定教育目标并进行分类教师评价的目标可概括地分为“德、能、勤、绩”四个维度。（1）“德”指教师的政治素质、伦理素质、职业道德、个性心理品质。（2）“能”指知识、能力。（3）“勤”指工作态度、出勤情况、工作效率。（4）“绩”指工作性质的质和量。2.找出能表明达到上述目标

25、的各种情况3.选择或编制测定技术4.收集学生成绩的数据资料5.测得的数据资料与预定目标之间进行比较二、人文范式评价（一）发展性评价模式1.发展性教师评价的主要特征是：（1）学校领导注重教师的未来发展（2）强调教师评价的真实性和准确性（3）注重教师的个人价值、伦理价值和专业价值（4）实施同事之间的教师评价（5）有评价者和教师配对，促进教师的未来发展（6）发挥全体教师的积极性（7）提高全体教师参与意识（8）扩大交流渠道（9）制定评价者和教师认可的评价计划（10）注重长期的目标2.发展性教师评价的原则（1）全员评价和全面评价的原则（2）评价者和评价对象共同发展的原则（3）保密性原则（4）民主化原则（

26、5）定性与定量相结合的原则（6）鼓励为主的原则 一、教师评价程序1.确定评价目的2.确定评价者3.制定评价指标体系4.确定评价方式5.评价过程的实施试构建教师评价的指标体系1、身心素质2、品格素质3、观念素质4、知识素质5、能力素质简述教学工作评价的功能 (一)检查(二)反馈 (三)激励(四)研究 (五)定向(六)管理试述教学工作的量与质之间的关系。所谓教学工作量，是指教学工作中所付出的劳动量，它大多表现在工作过程中，如教师出勤率，备课所付出的时间，教学时数，评改作业和课外辅导学生人次数和时间，学科实践活动人次数和付出的时间，命题考试评卷所付出的时间，以及完成其它教学任务所付出的劳动时间。完成

27、教学工作量需要付出时间，消耗脑力和体力，因此，评价教学工作量的完成情况，要着重考虑时间的付出和脑体消耗这两方面。此外，还要综合考虑如下情况：首先，考虑完成规定的基本教学工作量和超工作量情况。其次，考虑教师工作量安排不均的情况。所谓教学工作质，是指教师完成教学工作的好坏或优劣程度，它既反映在教学工作过程中，也反映在教学工作的结果上，即反映在工作质量与工作效果上。要做到对教师工作量和工作质的精确评价，难度是相当大的。首先，工作量的精确计算是不可能的。其次，工作质的精确计算也是不可能的。总而言之，在处理教学工作量与质的关系时，应将两者有机地统一起来，不要孤立地只看某一方面。由于教学工作量和工作质难以

28、精确评价，一般只作大体估计和模糊描述。在教学工作评价中，注重教学工作量和工作质的分析评价的同时，还要考察教师工作的态度、自觉性、积极性等评价的隐性内容，综合分析与教学工作量和工作质密切相关的各种因素，令教学评价逐步迈向科学化。试述教学工作评价的宏观依据 (一)依据教育方针和政策法规 (二)依据教学大纲和教科书 (三)依据教学规律与教学原则教学过程的规律主要有：(1)教学过程中引起动机、感知教材、理解教材、巩固知识、运用知识、知识的检查与评定的序列性阶段性规律；(2)教学过程中直接经验与间接经验交互作用规律；(3)教学过程中教师主导作用与学生主体辩证统一规律；(4)教学过程中传授知识与发展智力辩

29、证统一规律；(5)教学过程中知识教学与思想品德教育相结合规律(或称教学具有教育性规律)；(6)教学与发展相互制约与促进规律；(7)教学目的、任务和内容受制约于社会需要规律；(8)教学效果取决于教学诸要素构成的合力规律。常用的教学原则有：(1)整体性原则；(2)启发性原则；(3)因材施教原则；(4)科学性与思想性相结合原则；(5)理论联系实际原则；(6)直观性原则；(7)循序渐进原则；(8)巩固性原则；(9)反馈性原则。(四)依据学生身心发展规律学生身心发展最基本的规律：(1)学生身心发展的内部矛盾斗争规律；(2)学生发展的顺序性和阶段性规律；(3)学生身心发展的稳定性与可变性规律；(4)身心发

30、展的不平衡性规律；(5)学生身心发展的个别差异性规律。这些规律可作为教学工作评价的依据。(五)参考新的思想观念1.新的人才观(1)新型的人才应具有自主、积极进取和创新精神，敢于迎接挑战而不是保守和退缩。(2)新型的人才要有较强的适应能力和应变能力。(3)新型的人才要有高度的工作责任感和时代责任感，具有高度的奉献精神和高尚的道德品质。(4)新型的人才应具有丰富的个性，更加注重发展非智力因素。(5)新型的人才应更加善于学习，具有独立获取知识的能力，善于“学会生存”。(6)新型的人才应是德智体美劳全面和谐发展的人才。 2.新的知识观 (1)新时期追求多元化的知识，多种文化特点的求知方式。(2)追求知

31、识更高的整体性、综合性。3.新的学习观(1)传统教育重视社会和教育者对学生学习知识的选择，新的学习观则重视学生自己对学习知识的选择。(2)新的学习观更加重视学生学习的主动性、积极性、创造性。(3)学习应着重培养各种应付未来的能力。包括：为适应终身学习的要求而自主地获取知识的能力；发现问题和解决问题的能力；科学思维特别是创造性思维的能力；在复杂的环境中与人相处的能力；适应社会变革的能力，判断、选择、开拓、参与的能力。4.新的学生素质观素质就是指人的素养、品质和体质。新的学生素质观认为，学生的素质应包括如下几个方面：(1)思想品德素养(学会做人、求善)。(2)文化科学素养(学会学习、创造、求真)。

32、(3)身体和心理素质(学会生活，心强体健)。(4)审美艺术素养(学会审美、求美)。(5)劳动准备素养(学会劳动、敬业)。5.新的教师素质观(1)未来的教师应该具有运用自己的知识和能力为更高的社会目标服务的价值观念。(2)未来的教师应该是学识渊博和见解深刻的人。他应具有广博的知识，了解各种自然和社会系统运转的规律，懂得这些知识的来龙去脉，懂得如何运用基本方法和这些方法能够奏效的原因。(3)未来教师应该具有继续学习的要求、能力和习惯。(4)未来教师应该能够独立思考、有创造性，能够独立工作，也能够与他人合作，能够对事情作出关键性的判断，能够把独立思考、创造的精神与开放、合作的态度结合起来。(5)未来

33、的教师应该具有激发学生努力学习的热情和积极性，能够创造一种气氛和环境，使学生不仅获得学习的乐趣，而且能为他们以后的继续学习打下基础，能够运用获得的知识去创造未来的生活。(6)未来的教师应该愿意并且善于和自己的学生接触、对话、交流。(7)未来的教师应该对变革充满热情，把握方向，选择道路，把变革和创新、继承和发展、原则性和灵活性等恰当地结合起来。教学工作评价的内容包括对教师的备课、上课、批改作业、课外辅导、命题考试等教学工作基本环节的评价。简述教学工作评价指标体系的构建依据一、备课评价的内容 (一)对四项备课工作评价的内容1.钻研教材的评价内容钻研教材的评价内容包括对钻研教学大纲、教科书和查阅教学

34、参考资料等三方面评价的内容。(1)对钻研教学大纲评价的内容。评价教师钻研教学大纲时，要考察教师是否做到：准确完整地掌握教学大纲的内容，包括弄清自己所教学科的目的任务，方法要求，学科内容体系结构，重点难点关键，进度安排等。在整个学科教学过程中，无论学期(学年)备课还是单元 (课题)或课时备课，都应翻阅和研究教学大纲。除了深入钻研自己所教学科当前的教学大纲外，必要时，还应了解前一、两个年级和后一、两个年级的相同学科的教学大纲的内容，以便于学科教学的相互衔接和照应。(2)对钻研教科书评价的内容。教科书是教师进行课堂教学的基本依据。钻研教科书是备课的中心工作。评价教师钻研教科书时，要考察其是否做到如下

35、几点要求：对教科书的内容应达到懂、透、化的程度。钻研教科书，要弄清各篇、章、节之间的联系，以及各章节教材在整个教材中的地位和作用。应恰当地处理和组织教材。(3)对查阅教学参考资料评价的内容。教学指导性的参考资料。教学经验性参考资料。资料性的教学参考资料。综合性的教学参考资料。2.了解学生的评价内容评价教师了解学生的深入程度，主要看教师是否全面掌握了学生以下几方面情况：学生的姓名、性别、年龄特点；学生的个性特点、兴趣爱好、思想表现；学生的生活经历、活动范围；学生的学习态度、学习习惯、学习能力、学习方法、学习效果、学习要求；学生的知识基础、技能状况、智力水平、接受能力；班级正常上课的秩序、纪律、班

36、风、学风：对任课教师教学的适应性，以及评价和期望。还要考察教师是否掌握了如下了解学生的途径和方法：(1)通过与原班主任和前任课教师(侧重于本学科前任课教师)的交谈，重点了解班集体的学习情况。(2)通过与学生班干座谈或个别交谈去了解。如召开不同类型的学生座谈会，或到学生宿舍座谈，或找个别学生交谈等。(3)通过与学生一起活动和观察学生的各种活动去了解。如与学生一起打球、唱歌、游戏、野营等，在活动中观察了解或与学生交谈。还可通过上课、听课的观察和文体活动观察，去了解学生。(4)通过批改作业和练习以及查阅学生的一些学习材料去了解。如学生的作业、笔记、板报以及其它有关学生的各种文字材料等。(5)通过发调

37、查问卷去了解学生，着重了解学生的学习态度、意见、兴趣以及生活和活动情况。(6)通过测验和考试去了解学生。主要了解学生的学习情况和教师教学中的问题。3.选择教法的评价内容 (1)是否适合教学任务(2)是否适合教学内容。 (3)是否适合学生的年龄特征、知识水平。学生的年龄阶段不同，所采用的教学方法应有所不同，所采用的教学方法应有所变化。 (4)是否适合教师的素质 (5)是否适合学校物质设备状况 4准备教具的评价内容评价教师准备教具工作要考虑三方面情况：选用的教具应与讲的教材内容紧密配合。使用教具前，要进行检查、试用，发现问题及时处理，以免上课时出差错。有些教具必须自制而且能够自制的(如某些图表)，

38、要积极自制，以改善教学手段。(二)对三种备课形式评价的内容1.对学期备课评价的内容(1)钻研学科教学大纲和教科书。在此基础上，阅读有关教学参考资料。(2)全面了解学生，主要是了解学生整体的一般情况。(3)通盘考虑教法，主要考虑教材各单元或各章节要运用哪些方法。(4)确定各课题所需的教具和其它资料。(5)了解教学计划、学校工作计划、学校的学年教学日历，以便根据这些文件安排教学进度。(6)写出学期教学进度计划。学期教学进度计划应在学期开学前制订出来。2.对单元备课评价的内容 (1)确定每个单元的教学目的要求，把学期教学计划所规定的教学目的要求落到实处。(2)研究教材各个组成部分的特点，确定教学的重

39、点、难点和关键。(3)全面考虑一个单元的整个教学工作以及应采取的教学措施。(4)在个人钻研的基础上进行集体研究或教研组的集体备课。(5)做出单元教学计划。3.对课时备课评价的内容课时备课是指课前对一节课的准备。课时备课是在学期备课和单元备课的基础上进行的。评价教师是否备好一节课，应考察教师是否做好以下四道工序：(1)吃透两头。即深入钻研教材(包括教学大纲、教科书和参考书)和充分了解学生。这是备好一节课的前期工作。(2)进行课堂教学设计。确定课的教学目的和任务；设计知识点的教学目标；确定课的重点、难点和关键；确定课的类型和结构；选择合适的教学方法和教学手段(教具设置)；设计板书；设计提问、练习和

40、课堂作业；设计课堂教学结构和步骤；确定各个教学环节和步骤所使用的时间。(3)编写教案。教案的种类。常见的教案种类有讲义式、提纲式、综合式三种。教案的内容格式。教案的内容格式一般可分两部分，一是一般情况，二是教学内容、目标、教法和进程。教案中的板书设计。(4)熟悉教案和准备上课用具。二、上课评价的内容 (一)教学目的明确，完成任务好(二)教学内容正确、充实，抓住重点、难点、关键 (三)教学方法适合，教师善“启”善“导” (四)上课组织得好，具有教学机智性 (五)教学基本功扎实1.驾驭教学信息的技能2.运用语言的技能3.集中学生注意的技能4.把握课堂反馈信息的技能5.处理偶发事件的技能以静制动。暗

41、示改正妥善处理。坦诚交底。6.控制情绪与教态的技能7.板书和运用教具的技能8.贯彻落实教学常规的技能 (六)教学效果好评价上课的效果，主要看学生对知识和技能的掌握情况，动脑筋思考问题的情况，从教学过程中受到思想品德教育的情况，引起学习动机和兴趣的情况，调动学习主动性积极性的情况等。三、作业的布置与批改的评价内容课外作业的布置，要根据教学大纲要求紧扣课堂教学的内容，应有利于巩固和加深理解或运用课堂上所学的知识；难易要适中，一般以中等水平为准；分量要适当，不要使学生负担过重。布置作业时，教师要提出明确具体的要求，并给予必要的指导。对于难度特别大的题，应作适当的启发。还要严格要求学生规范地完成每一道

42、作业。对教师课外作业批改的评价，应考察是否达到如下要求：善于从实际出发，选择不同的作业批改方式，包括全部批改、重点批改、轮流批改、抽查批改、当面批改等方式。无论采用哪种批改方式，教师都要认真负责。评分评语，要准确中肯；在批改过程中，把特别好的作业和其中错误情况记录下来，作为改进教学和作业分析的依据；批改完后，及时发还学生，还要重视作业信息的反馈，及时讲评。四、课外辅导的评价内容评价教师课外辅导的内容有：给学生解答疑难问题情况，指导学生做课外作业情况，补充讲解课堂上没有解决的遗留问题情况，给缺课生或后进生补课情况，给特殊优秀生个别指导情况等。五、学生学业成绩考评工作的评价内容评定学生成绩，应结合

43、平时考查进行全面衡量，要客观、公正，要将评分与评语结合起来。教师要善于利用考评的反馈信息改进教学工作，提高教学质量。还要求学生对学习质量进行自我评价，以便促进学生学习质量的提高。二、课程评价的定义课程评价是指依据一定的评价标准，通过系统地收集有关信息，采用各种定性、定量的方法，对课程的计划、实施、结果等有关问题作出价值判断并寻求改进途径的一种活动三、课程评价的功能1.检查2.反馈3.激励4.研究5.定向6.管理四、课程评价的对象1.对课程本身的评价2.学生学业评价3.对教师的评价4.对课程评价的评价泰勒的“课程原理”可以概括为四个步骤：确定课程目标、根据目标选择课程内容、根据目标组织课程内容、

44、根据目标评价课程。一、课程评价的发展趋势1.既重视学生在评价中的个性化反应方式，又倡导让学生在评价中学会合作。 2.以质性评价整合与取代量化评价。 3.强调评价问题的真实性与情境性。 4.评价不仅重视学生解决问题的结论，而且重视得出结论的过程。二、新课改下的课程评价1.在指导思想上：要突出评价的发展性功能和激励性功能，重视对学生学习潜能的评价，立足于促进学生的学习和充分发展，为“适合学生的教育”创造有利的支撑环境。 2.在评价的主体上：调动学生主动参与评价的积极性，改变评价主体的单一性，实现评价主体的多元化；建立由学生、家长、社会、学校和教师等共同参与的评价机制。 3.在评价的方法上：（1）由

45、终结性评价发展为形成性评价，实行多次评价和随时性评价、“档案袋”式评价等方式，突出过程性；（2）由定量评价发展到定量和定性相结合的评价，不仅关注学生的分数，更要看学生学习的动机、行为习惯、意志品质等；（3）由相对评价发展到个人内差异评价；（4）由绝对性评价发展到差异性评价一、课程评价指标体系构建的过程1.分解评价目标，得到初步的指标体系2.归类筛选，精简指标3.专家论证，试验修订4.评价指标体系权重的分配一、学校体育评价的含义学校体育评价是指根据一定的标准对学生体育学习表现与体育教学质量等方面进行测试和评估的活动过程。学校体育评价主要包括对学生体育学习情况的评价以及对体育教师教学情况的评价两个方面。此外，还涉及学校体育课程与教材的评价、学校体育设施场馆情况的评价等。其中学生体育学习的评价时中心环节。二、学校体育评价的原则1.自主性原则2.动态性原则3.人文化原则4.多极化原则学校体育评价应注意的问题一、要承认学生身体条件的差异二、要合理设置测评项目三、要把学生的兴趣特长纳入评价指标四、要尽可能扩大评价源。评价主体多元化及评价来源多元化五、要及时将评价结果反馈给学生六、要重视学生心理健康的