南亚教学设计教学设计.doc

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1、南亚教学设计教学设计基于交互式 电子 白板的课堂教学设计 课题 第二节 南亚 课时安排 第一课时 教材 简 析 南亚位于亚欧大陆南部，因喜马拉雅山脉等高大山脉将南亚于亚洲其他地区隔开，使南亚在地理上成为一个相对独立的单元。南亚相对于亚欧大陆其他地区来说，在自然地理、人文地理方面，呈现着独特的区域特征。本届教材包括“位置与国家”、“三大地形区”、“一年分三季”、“宗教与社会”、人口与经济等内容。教学目标 知识与技能目标：知道南亚的地理位置和范围，能在地图上填出南亚的国家和主要城市。掌握南亚三大地形区的分布，能分析p 地形与河流的分布关系。过程与方法，温故知新自主学习，小组合作深入讨论、充分利用地

2、图提取地理信息。情感态度与价值观:建立地理事物不是孤立存在的，地理事物之间存在着相互制约、相互联系、相互影响的唯物观。教学重难点 1、 描述南亚的地理位置、掌握南亚的地形特征。2、 分析p 南亚的地形与河流的分布关系。教 学 过 程 教学内容及 教师活动 学生活动 资选择、媒体使用及分析p 一、 情境导入 1、欣赏南亚独具特色的图片，引入南亚的学习 欣赏图片，整体 感 知 南 亚的风土人情。利用白板的播放功能，美景展示，激发学生的学习兴趣。二、 出示学习目标：1 1 、通过读图，能够描述南亚地区的地理位置。2 2 、了解南亚的主要国家和首都。3 3 、掌握南亚的地形特征。4 4 、掌握南亚主要

3、的河流特征，并学会分析p 地形与河流分布的关系。（备注：老师资包里包括了南亚在亚洲的位置图，南亚的政区图，南亚的地形图方便大家使用） 三、进入新课 第一大模块南亚的地理位置 1 1 、通过东南亚的学习，大家说说从那些方面来描述一个地区的地理位置 ，要求学生从给出的三个方面出示地图一一描述南亚地区的相对位置、纬度位置、海陆位置。可以通过白板漫游功能对南 亚地理位置进行总结。2 2 、了解南亚的国家，要求学生在给出的南亚政区图中，分别找到南亚的内陆国家、临海国家、海上国家及首都。3 3 、学习南亚的地形特征，提问：通过东南亚的学习从哪些方面学习一个地区的地形特征，温故知新，学生自己总结。出示南亚地

4、形图要求学生读图 掌握南亚的地形特征。4 4 、出示表格，学生自学后填表学习南亚两条主要的河流。过渡，以上学习了南亚的地形，南亚的河流 知道地理事物之间不是孤立存在的，它们之间有着怎样的联系呢？ 5 5 、深化讨论 南亚地势对河流流向的影响? ? 南亚河流对南亚两大平原的形成有什么影响？ 二.学生齐读学习目标。并了解教师资包內的图片构成，以便使用。三、1、学生回顾东南亚地区的学习说出从相对位置、海陆位置、纬度位置来描述一个地区的地理位置。学生打开资包找到南亚在亚洲的位置描述南亚的相对位置。提出南亚的地形图画出南亚最北端的纬线并标出纬度，最南端的纬线并标出纬度，说出南亚处在哪个纬度范围。并画出北

5、回归线说明南亚在北回归线以南的区域应该属于热带气候类型。调出南亚地形图分别从东、南、西、北方向描述南亚的海陆位置。白板展示学习目标 充分利用白板的批注勾画功能学生在地图上勾画总结，提取重要地理信息 2、南亚国家学 习 直 接 由学 生 调 出 南亚 政 区 图 分别 指 图 说 出南 亚 内 陆 的国家、临海的国家、海上的国家及首都。3、学生通过东 南 亚 的 学习 总 结 学 习一 个 地 区 的地 形 特 征 从哪 些 方 面 入手，从地形种类、地形的分布、地势特征上 掌 握 地 区地形特征，学生 调 出 南 亚地 形 图 读 图掌 握 南 亚 的地形特征 4、学生自主学习，填表完成 南

6、亚 两 条主 要 河 流 的水文特征。5、学生分组讨论，地形与河 流 之 间 相互 联 系 相 互制约的关系。四 、知识延展 课堂练习 1、 选择题 2、 了解南亚地区的主要地理事物 学生填写 学 生 分 组 讨论 利用白板的展示功能及多媒体的动画功能完成练习。板书设计 南亚的地理位置 南亚的主要国家 南亚的地形特征 南亚的主要河流 作业设计 地理填充图册南亚部分练习 课后反思 （ 包括教学反思、教学资应用反思 ） 1.让更多的学生参与到课堂教学，多动手多总结 2.注重知识的生成性，而不是老师给出答案或结论。3.注重知识的严谨性，南亚大部分位于热带地区，不是全部。南亚大部分在低纬度地区、小部分在中纬度地区。4.对于初一的学生要求太高，比如在空白政区图中填出南亚的七个国家和首都。5.注重课堂中学生与电子白板的交流，生生间的交流评价，师生间的交流，老师、学生要注意聆听回答问题学生的想法。6.有些问题问的过大，学生不知如何回答，要将问题细化，通俗化，学生易于理解，易于回答。7.南亚的地势特征没有明确，却拘泥于德干高原的地势特征及德干高原上的河流流向。8、授之以鱼，不如授之以渔，更多的是学生学习方法，掌握技能，而不是单纯的知识记忆。9、明确教师的主导，学生的主体地位，教师“讲授”学生“接受”的课堂已被淘汰。第 4 页 共 4 页