语文课堂教学中的提问技巧初探.doc

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1、语文课堂教学中的提问技巧初探摘 要：在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切关系。教师的课堂提问将制约着学生思维训练的发展。【关键词】：p ：语文课堂；提问技巧中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（20_）02-169-01教育部制定并颁布的普通初中语文课程标准（实验）提出阅读教学的目标：学生能根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。在这样的前提之

2、下，语文课堂的问题设计就显得尤为重要，问题设计得好，总能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃。 因此，我认为，设置准确而又巧妙的提问，将是激发学生学习的最大动机。语文课堂的问题设置，最忌讳的应该是那些大而不当的问题，在学生的思维还未进入理想境界，提高的时机尚未成熟之际，就匆匆忙忙地提出一些较深奥的，带有研究性质的问题，这自然很容易让学生的思维陷入一种茫茫然不知所以然的境地。同时，语文课堂提问也应杜绝那些“七八个星天外，两三点雨山前”的提问法，提出一些游离于课堂主题之外的小而琐碎的难题，让学生在一个个无聊的问号前疲于奔命而又难以实现思考的价值，这些问题，也会使课堂陷入一种庞杂而无序

3、的混乱状态。理想的课堂提问模式应该是深与浅，远和近的最佳结合，即问题应该有趣味性、挑战性而又有充分的延展性。我认为新课标下的语文课堂教学，可尝试以下的提问方式：一、山重水复疑无路，柳暗花明又一村作品的文学价值，是由读者在阅读鉴赏过程中得以实现的。任何优秀的文学作品，都具有它的多义性，所以学生的阅读鉴赏过程往往带有更多的主观性和个人色彩，每一个人的解读都有自己的独特性。所以教师绝对不能过早地抛出所谓的“标准答案”，而应该及时地设疑质疑，于无疑处生疑，使学生在不拘泥于那些权威答案的基础上能再推开一扇窗子，让学生看到更美的风景。如于漪老师在教孔乙己一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，“孔乙

4、己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。二、横看成岭侧成峰，远近高低各不同。教师应该鼓励学生用自己的知识积淀和感情经验去体验作品，将课内与课外，将课本知识与自己的阅读积累有机串联，力求对作品作出有个性的反应，在主动积极的思维和情感活动中，获得独特的感受和体验。阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。因此在课堂提问时，也应抓住有利的时机，浓墨重彩，让学生能根据自己的阅读

5、体验、人生经历等进行个性化的解读，将课内和课外和谐地融为一体。如我在教散步时，我这样设问：我问：文中的“我”如不约母亲外出散步，是否可以？可以，因为“母亲本不愿出来的。她老了，身体不好，走远一点就觉得很累。”我问：文中的“我”约母亲外出散步又说明了什么？引导学生回答：对母亲的“孝心”我问：当“我”说走大路时，儿子并没有反对，这说明了什么？引导学生回答：听爸爸的话（乖），文中的“我”教子有方，或父子关系融洽等。我问：当母亲决定走小路时，作者特意交待去小路的一句景物描写“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”，这除了表现春天之外，还有别的内容吗？引导学生回答：体现了文中“我”

6、的儿子（小朋友）要走小路的原因，说明他早就观察到了，这证明他有敏锐的观察力。也可说明他从小就聪明。我问：当母亲决定走小路时有一个动作非常传神，这个字是哪个？引导学生回答：“摸”我问：从这个动作“摸”字，你还有别的理解吗？引导学生回答：爱小孙子我问：仅仅是爱小孙子吗？引导学生回答：一家关系和睦我问：文中“我”背母亲，妻子背儿子，你如何理解这两个背引导学生回答：尊老爱幼，中年人（“我”与妻子）肩负着继往开来的重担。（家庭和睦美满幸福）三、不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层教师要为学生的阅读实践创设民主的环境，提供自主条件，既要充分关注学生阅读态度的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，更要高屋建

7、瓴，敢于率先打破传统，走出思维定势，以具有挑战性的问题进一步“逗”起学生探究的热情，让他们能“仰而弥坚”，越坚，钻得越起劲；“钻而弥深”，越深，就越锲而不舍，充分享受钻研思考过程的乐趣。我在教小橘灯一文时，我也曾这样设问：（摘自课文）我低声问：“你家还有什么人？” 她说：“现在没有什么人，我爸爸到外面去了”如果让学生分析p 小姑娘话没说完的原因，可以这样问：“小姑娘话没说完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”当学生给予否定回答时，又继续问：“既然她知道爸爸的去处，为何不直说？”有的学生会说：“怕敌人知道”。在这个时候，就可以提出关键的一问：“文章这样写小姑娘，表现了她怎样的性格特点呢？”

8、很明显，因为有了前面第一处的“曲问”， 学生是比较容易理解小姑娘在此处“机警、乐观”的性格特点。所以说，这种要拐个弯才能找到答案的问法，不仅能激起学生思维的浪花，有时甚至产生“投石击破水底天”的教学效果。东边日出西边雨，道是无晴还有晴。课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之，学生对这样的提问会感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。假如我们把问题换成曲问、活问即“曲径通幽”的方式提出，寻求学生兴趣与课堂深度的契合点，抓住学生最感兴趣而又同文章重、难点有着紧密的联系的问题。问题涉及要讲究发问方式，要琢磨提问的角度，尽量使问题提的巧，问得新，产生“风乍起，吹绉一池春水”的良好效果，使课堂从始至终都充满挑战性、探究性和趣味性。钱梦龙先生在教学中的“曲问”，可以说是创造了提问的最高艺术境界。他在讲授愚公移山一文中就有两处成功的“曲问” （就是关于“龀”字和“孀”字的理解），效果是明显的。适时适度、而且富于艺术技巧的提问，能加快把知识转化为语文素质能力训练的进程，是发展学生思维，保证和提高教学质量的有效途径。语文课堂的“提问式”教学，不但应该体现出语文的人文性与工具性的完美结合，而且能应该努力展示出语文教师的教学的特色，从而让提问成为架设教师与学生对话的桥梁，成为能给师生都带来思维享受的艺术。第 4 页 共 4 页