2020四年级语文下册第一单元1古诗词三首教学设计新人教版2020.docx

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1、古诗词三首A教学目标“杂、篱”等6个生字，会写“杂、稀等14个字。2 .有感情地朗读并背诵课文；默写？宿新市徐公店？。3 .理解诗词大意，想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。a教学重难点1 .有感情地朗读并背诵课文，默写？宿新市徐公店？。2 .理解诗词大意，想象诗句描绘的情景，体会作者所要表达的情感。A教学策略采用多种形式的朗读，先引导学生熟读诗词，再借助文字让学生想象诗中的画面;感 受古诗词语言的魅力。在熟读的根底上引导学生读出诗的节奏和韵味，再创设情境，引导想象，入情入境。A教学准备准备资料：多媒体课件。教学课时3课时第1课时?四时田园杂兴？其二十五)A课时目标“杂、篱 2个生字，

2、会写“杂、稀”等6个字。2 .正确、流利、有感情地朗读？四时田园杂兴？(其二十五)，背诵？四时田园杂兴？(其二十五)。3 .想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。A教学过程板块一复习导入，初读感知1 .出示导语，明确单元主题。(1)课件出示单元导语。(2)师指名读;生齐读。(3)师导入：今天，让我们一起学习第一单元的课文，走进乡村，去感受惬意、闲适的田园生活吧！2 .导入新课，明确本节课的学习hl标。(3)师展示生默写的古诗，集体评议。3 .课堂小结。师：一首诗，就是一道独特的风景，就是一幅和谐的画卷。像杨万里这样热爱田园生 活的古代诗人还有很多很多，以后我们再接着学习。板书设计【设计意

3、图】诗句的学习并不只是了解一首诗的内容，而是以诗为媒介展开听、说、 读、写的训练。这样既可以提高学生的语言表达能力，又能深化诗的意境。另外，课内默 写有利于了解学情，方便开展字词教学。篱落疏疏一径深 树头新绿未成阴 儿童急走追黄蝶 飞入菜花无处寻第3课时?清平乐-村居？课时目标“锄、录2个生字，会写“茅、檐”等6个字。4 .初步了解有关词的知识。5 .正确、流利、有感情地朗读课文，背诵?清平乐村居？。a教学过程板块一诗句接龙，初识宋词1 .课前游戏，温故知新。师引导：下面我们要学习的是一首词。自古以来，中国就是一个诗词国度，唐诗宋词 是我国文学史上的瑰宝。相信同学们平时一定积累了不少古诗，下面

4、我们来玩一个“诗句 接龙”的游戏。(出示课件)(1)师生互动游戏：师说上句，生接下句。(2)师引导生把这些诗句连起来读一读。(3)师小结：这些都是描写农村生活的诗句。古往今来，许许多多的文人墨客驻足于 乡村，寄情于田园山水，用诗句表达自己对乡村美好闲适生活的那份浓浓的情感。2 .导入词牌、词题，初识宋词。(1)师：今天我们要学习的这首词，也是和乡村生活有关的。(板书：词)(2)读准词牌名字音。板书：清平乐村居。师指名读，相机正音：“乐”读“yuV。3 3) 了解词的相关知识。师引导：清平乐是词牌名。那么什么是词牌名呢？(出示课件)师指名读。相机板书：词牌)师指导：那么“村居”是什么呢？ “村居

5、”就是这首词真正的题目。(板书：题)指导朗读。书写词牌名和词的题目的时候，中间空一格或者用间隔号，朗读的时候 要注意词牌名和题FI中间要略有停顿。(生齐读课题)(4)简介作者。(出示课件)【设计意图】课前让学生回忆原有知识是一种有效的学习方式，以此为兴趣点，引入 新课的学习，能减轻学生的心理负担，同时也降低了学生学习新知识的难度。宋词是我国 古代灿烂文化中的一颗闪亮的明珠，一朵艳丽的奇葩，本板块引导学生对宋词的根本常识 和词人进行了解，同样是为了激发学生的学习兴趣。板块二自主朗读，检查预习1 .生自由朗读，自学生字。(1)师引导：辛弃疾笔下的“村居”是什么样的呢？请大家拿起课本，用洪亮的声音

6、来读读这首词，圈出词中生字，争取在最短的时间里，把词读正确，读流利。(2)生自由朗读课文，自学生字。2 .检查自学情况。(出示课件)(1)师指名认读，相机正音：锄”读 c hi!”； 翁的韵母是“eng。(2)识记字形。用加一加的方法识记：茅=什+矛；翁=公+羽；锄=专+助。(3)指导书写。(课件出示“檐、赖、剥”的书写视频，强调字在田字格中的位置及 书写笔顺)(4)生在田字格中练习写字。3 .检查课文朗读。(1)师引导：谁能把这首词连起来准确地读一读？(2)课件出示?清平乐村居？。(3)师指导：读通、读顺这首词并不难，但是，读词跟读诗一样要慢点，如果能稍加 停顿，就能读出节奏，读出味道。如，

7、读“茅檐/低小时，要注意“檐字的声音稍微延 长，这就叫绵音，读诗词就要这样读得停而不断。(师指名读)(4)引导比拟诗与词的不同。师引导：读着，读着，你有没有发现除了题目外，诗和词还有不同之处？ 生交流讨论。师小结：“白发谁家翁媪和“大儿锄豆溪东之间有空格，说明词有两个局部， 前一局部叫上阕，后一局部叫下阕，朗读时两阕之间的停顿要长一点。诗的每句话对仗都 很工整，字数一样，而词的每句话字数可以不一样，因此词又叫长短句。（5）男女生合作读词。女生读上阕，男生读下阕。【设计意图】小学阶段，学生接触的诗比词多，这是学生接触到的第一首词，因此通 过比拟，例助学生感知词与诗的不同，激发学生对词的学习兴趣。

8、板块二品读赏析，感悟词境1 .引导想象画面，体会词境。（1）师引导：俗话说“词中有画，画中有词。读着读着，你的眼前出现了哪些画 面，你仿佛看到了什么？（2）例如：一对白发夫妻说着一口吴音正在亲密地聊天，大儿子在河东豆地锄草，二 儿子在编织鸡笼，他们最喜欢的顽皮小儿子，正伏在河边剥莲蓬取莲子。（3）指导朗读。师引导：读着读着，我们仿佛看到了内发夫妻正一边怡然自得地喝着小酒，一边得 意地看着自己的儿子们在辛勤地劳作，快乐地玩耍。让我们把自己的这种感受放到词当中 去，再来读一读这首词。生小组内练习朗读，指名读后齐读。2.引导了解词的意思，品味词境。（1）师引导：我们通过想象，根本读懂了这首词的意思。

9、但是，还不够。有人说，一首 好词就好似一壶好茶，越品越觉得香气萦绕，韵味深长。所以，读词就要读到词人的内心 深处去。那就让我们一起细细品味吧。让我们一起再读课题。（2）引导品味村居的“景美。（出示课件）生齐读。（相机板书：简笔画溪声）师引导：读着这句词，你仿佛看到了哪些景物？（生交流）（相机板书：茅屋青青 草）指导朗读。师指导：读着“青草，我们就想到绿色的小草，那么读着“青青草，你想到了什 么？多一个字，画面是不是更丰富了？谁来读读第一句？（师指名读，评价朗读）师引导想象：你们还看到了一条怎样的小溪？生自由想象、交流。师引导结合诗句“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”展开想 象。师小结：多美的画

10、面啊，那蓝蓝的天、白白的云、淙淙的溪水、青青的草所构成的 美景令人心生向往。下面，请同学们齐读这两句。（3）引导感受村居的“人美。师引导：同学们，村居的景是美的，但村居中的人更美。有哪些人呢？给你印象最 深的或你最喜欢的是哪一个呢？出示图片）生交流。例如1:喜欢顽皮、淘气的小儿。（课件出示小儿卧剥莲蓬图和相关文字）（板书：剥 莲蓬人）a.指导朗读。谁来读读这句词？你能说说为什么最喜欢小儿吗？请读出你的喜爱之 情。亡赖”。你在生活中听说过“亡赖”这个词语吗？在这句词里，你觉得它是无赖的 意思吗？再读读这句词，哪个字写出了小儿的“亡赖”？（预设：卧）c.师：引导想象小儿”卧的姿势。这里的卧，是趴着

11、，脸朝下。大胆想象，这个顽 皮的小儿剥莲蓬时还会有哪些姿势。（预设：一会儿趴着，一会儿躺着，真是优哉游哉）d.引导想象画面。师：读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的画面？（生自由想象小 儿无拘无束的样子）例如2：喜欢勤劳懂事的大儿、中儿。（出示课件）a.引导想象画面。读着这句词，你的眼前又浮现出了怎样的画面？b.体会人物品质。大儿子是那么勤劳，二儿子是那么懂事、心灵手巧，他们一起点缀 着这幅美丽的田园风景图。c.师指名朗读，指导读出喜爱之情。例如3：满头白发的老年夫妻，让我觉得美。（出示课件）a.师引导：为什么老两口让你们觉得很美，你看他们都满头白发了，也许牙齿都掉光 了，他们还美吗？美在何处？

12、b.例如：老爷爷、老奶奶年纪都这么大了，但他们还互相逗趣、说笑，他们的相亲相 爱让人感到美。“相媚好。师引导：用书中的词语来形容就是一一“相媚好”。d.师生合作朗读。师引导：好一个“相媚好，年纪都这么大了还这么相亲相爱，真让人惊讶。请同学 们把这种感受带到词中，再读这句词。（生有感情地读）师：不仅你惊讶，辛弃疾也很惊讶，你看他都禁不住走进茅屋去问了。哪个词语说明 他在问？（预设：谁家）“白发谁家翁媪？ 注意“谁家”两个字，要读出问的语气。（生读句子）这两位老人年纪已经很大了，还恩恩爱爱，亲密无间，真是人老心不老哟！ 让我们再来读这句词。（4）引导想象说话。师引导：两位老人就这么坐着，笑着，聊着

13、，心里那个美哟，你瞧，老两口几杯酒 下了肚，话就多了起来。课件出示：老爷爷望了望老奶奶，捋着胡子笑着说：老伴呀听着老爷爷的话，老奶奶也乐得笑开了花，说：老头子呀同桌练习说话。师指名交流。(5)引导体会情感。师引导：老两口那个快乐呀，老爷爷笑着说，想当初咱们认识的时候你还是个小姑 娘，一晃就是几十年了。虽然现在咱们老了，但孩子们却让我们放心，快乐呐。这正应了 那句恩恩爱爱，白头偕老。这就是“相媚好”。有感情地朗读词。师：带着这样的感受，一起再读这句词。(板书：相媚好情)3.提炼词眼，沉醉词境。(1)师引导：这里的“醉”仅仅是指老两口喝醉了吗？例如：“醉”不仅仅指老两口喝酹了，还指陶醉。(2)引导

14、体会乡村生活的乐趣。师引导：是啊，老两口很陶醉。我们再来联系上下文，品味词中深意。从词的上阕 中那句“茅檐低小，你读出了什么？预设：他们家生活条件并不好，很贫困。师：生活并不富裕，可为什么老两口还那么乐呵呵地陶醉其中呢？老两口到底“醉”在哪儿？请把你的想法简要地写在纸上。生练习写片段。师指名交流写的片段，师生共同评议。(3)指导朗读。师引导：生活贫困不算什么，重要的是心里快乐、幸福。心里有多美，日子就有多 美，怪不得老两口都陶醉了。陶醉的只是老爷爷、老奶奶一家人吗？陶醉的还有谁？(预 设：作者)是啊，词人辛弃疾，也深深地陶醉了。师引导：请同学们读出词人那陶醉的感觉来。生：醉里吴音相媚好，白发谁

15、家翁 媪？师引导：读这首词的时候，还有谁陶醉了？(预设：我们)让我们一起陶醉在村居 的美景中。师配乐，全班朗读整首词。师：同学们，读到这里，你们觉得这是一种怎样的村居生活？(预设：幸福温馨， 富有人情味)【设计意图】此板块让学生在读中思考，在读中讨论，在读中探究，在读中感悟，有 效地突破了学词的重难点。采用“以图画为先导，以语言描绘作引子”的方法，让学生在 想象中朗读，在朗读中想象，使文中之境成为学生心中之境、口中之言。板块四拓展背景，体会情感1 .师过渡：同学们，一份温馨和谐、自在的乡村生活为什么让词人那么向往、那么沉 醉呢？（板书：心醉田园）他在陶醉之余又会想些什么呢？相信读了下面这段文字

16、之后， 你会深有感悟。（出示课件）2 .师：看了这段资料，你们一定明白了辛弃疾为什么那么陶醉。此刻，看着这安宁祥 和、温馨和谐的村居生活，辛弃疾感慨万千，他会想什么呢？11）读辛弃疾的?破阵子为陈同甫赋壮词以寄之？，体会辛弃疾的爱国情怀。出示课件）生自由读；师指名读。3 .课堂总结：每首词都仿佛是一幅绚丽多彩的画，一曲委婉动听的歌，一段绵长不绝 的情。相信同学们通过今天的学习，今后一定会在词的世界中尽情遨游，深切感受到我国 古代文学的艺术魅力。【设计意图】通过对同一词人的不同词进行比照阅读，使学生进一步体会到田园生活 的恬静、和谐，领悟到词的内蕴，在读中获得情感的熏陶。茅檐低小、溪上青青草乡村

17、之美板书设计清平乐-村居人情之美翁媪一相媚好 大儿一锄豆 中儿一织鸡笼 小儿一卧剥莲蓬A教学反思这三首占诗词，描写的是乡村田园风光和无忧无虑、自由自在的乡村生活、表现了作 者对田园生活的热爱与赞美。读着这些诗词，顿觉清新的乡土气息扑面而来，浓郁的生活 情趣洋溢在字里行间。在教学时：我主要把握了以下两点：1 .把握诗词特点，教学各有“侧重点”。教学？四时田园杂兴？（其二十五）的主要任务是引导学生通过自己的思考和想象，加 深对诗句的领会、理解。教学?宿新市徐公店?时，我主要抓住重点短语“篱落疏疏”“一 径深“未成阴等，采用图文对照读等方式，通过学生学习体验的活动，把古诗意境变 成具体的图景，从而让

18、学生体会到田园的美丽、恬静，感受在花丛中追蝶的快乐。教学?清 平乐村居?时，我从画面入手，引导学生走入词境，感受词的意境美。三首诗词的教学“侧重点”虽各不相同，但我准确落实，防止了教学中的雷同的模式，表达了教学的针对 性。2 .把握课文特色，信息支持有“突破点”。课上我借助课件中的精美图片充分引导学生展开想象，再结合背景音乐进行范读，建 立朗读的初步感知；而后通过关键词语和课件出示的信息资料，逐渐深化实际语言感悟， 让学生与古诗词进行对话。(1)师引导：同学们，今天我们就来学习本单元的第一课?古诗词三首？。(课件出示? 古诗词三首？)(2)明确本节课目标：学习第一首占诗，认识一位诗人。3 .课

19、件出示诗题？四时田园杂兴？(其二十五)，认识“杂”字。(1)师指名读诗题，相机指导：“杂读平舌音，“兴”读第四声。(2)指导书写。师范写“杂”字，生边看边书空。师提醒生注意“杂”在田字格中的位置.，下面局部 不要写成“木”。(3) 了解题意。师引导：“杂兴”就是各种兴致；“四时”在这儿表示一年四季，那么整个诗题的意 思是什么？预设：诗人看到一年四季不同的田园景色而产生了很多的感想。(4)生齐读诗题。4 .简介诗人。(1)师引导：这首诗的作者是范成大。根据课前查找的资料，谁能向大家介绍一下范 成大？(2)师指名答复。(师相机出示课件)(3)生自由读简介。5 .初读课文，自学生字。(1)师引导：请

20、大家自由朗读这首诗，注意要把字音读准，把句子读顺。(2)生自由读诗，边读边圈出诗中的生字。(出示课件)6 .检查自学，指导识记，读通、读顺本诗。(1)生自主认读要求会写的字。(出示课件)课件出示：稀 xi 蜻 qlng 蜓 ting(2)师指名认读，相机引导生交流识记生字的方法。形声字识记例如：“蜻蜓是一种昆虫，所以都是虫字旁，右边的“青、廷”分别是 这两个字的读音。(3)师重点指导“蜓”字的书写：师在田字格中范写，强调右边不要写成了 “延。(4)检查课文预习。课件出示全诗。师指名朗读，相机正音。引导生初步感知古诗内容。师引导：小声再读读这首诗，想想这首诗描写的是什么季节的田园风光。你是从哪些

21、 地方知道的？读完先在小组内说一说。生小声读课文，小组内讨论交流；师指名交流。师小结：金黄的梅子、乂肥乂大的杏子、雪白的麦花，还有结了油菜籽的稀稀疏疏 的菜花范成大给我们营造的意境多美呀！联系生活实际来读诗，能带我们快速进入诗 的意境。7 .指导读出节奏。（1）师引导：让我们再来读读这首诗，注意读出诗的节奏。（2）师指名读，相机指导：“二二三是七言诗中常规的划分节奏的方法，但是为了 保持词语意思的完整，有时可以分为“四三或者其他节奏。（3）师生合作朗读。（师）“梅子金黄”一一（生）“杏子肥”。（师）“梅子金黄杏子肥”一一（生）“麦花雪白菜花稀。【设计意图】充分利用教学资源，激发学生的阅读兴趣，

22、让学生养成课前查找资料的 习惯。了解诗人及创作背景，以帮助学生更好地理解诗歌的意思。板块二学习诗文，探究诗意8 .自主读诗，感受诗中的“景美”。（1）师引导：刚刚同学们读得非常流利，也很有节奏，读出了诗歌特有的韵味。下面 让我们再次走进诗歌，通过了解诗歌大意来感受诗人的情感。（2）生通过分小组读诗、想象画面、看注释等方法交流学习。（3）指名交流。师引导：通过刚刚的交流学习，你读懂了什么，眼前浮现出了怎样的画面？例如1：我仿佛看到金黄的梅子、果肉肥厚的杏子挂满枝头。（相机出示梅子、杏子 挂满枝头的图片）例如2：读着“麦花雪白菜花稀这句诗，我仿佛看到了这样的画面：春天田野中金 灿灿的菜花己经落去，

23、只剩下稀稀疏疏的残朵；一眼望去，全是雪白的麦花。（相机出示 麦花、菜花图片）（4）理解“菜花稀。师引导：油菜花在每年三四月间开放，花开时，漫山遍野都是金灿灿的油菜花，形成 金黄色的花海，一望无际，令人叹为观止。到了四五月间，油菜花败落了，结出许多油菜 籽，菜花就变得稀稀疏疏的。这就是诗句中的“菜花稀”。9 .有感情地朗读诗句。(1)师引导：诗人范成大在初夏的乡村，看见了金黄的梅子、果肉肥厚的杏子、雪白 的麦花和因结了油菜籽而变得稀疏的油菜花，顿时按捺不住喜悦的心情，出口成诗。出 示课件)(2)师指名读。(3)创设情境引导朗读。师引读：让我们展开想象的翅膀，跨越时空来到诗人范成大所在的这个美丽的

24、乡 村，当我们置身于这迷人的风景当中，情不自禁地大声吟诵的诗句是哪两句？生：梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。引导想象画面朗读。师引导：读着读着，你仿佛看到了怎样的画面？生大胆想象，自由交流。师小结：这简简单单的14个字，描绘了一幅美假设仙境的画卷，我们仿佛置身于美 妙的田园，这就是古诗的魅力。让我们带着这种感觉，一起品读这两句诗。(板书：景 美)配乐齐朗读。10 想象画面，品读诗中的“人忙”。(1)师引导：我们和诗人范成大一同游览的哪里是乡村，简直就是人间仙境啊！生活 在那里的人一定无比幸福，此时他们又在干些什么呢？(2)预设：农民在地里干活。引导理解“无人过。师引导：作者在诗中并没有直接描写

25、人们繁忙的劳动场面，你是怎么知道他们在干 活的呢？例如：我是根据诗句“日长篱落无人过中的“无人过”推断出来的。初夏的时候 白日渐长，正是农忙的时候。村子里没有行人，勤劳的农民们一定是下地干农活去了。(课件出示相关图片)师继续引导想象：联系前面的诗句和图片，想一想，农民们 在地里忙着干什么呢？(板书：人忙)例如：初夏的时候，农民们要把成熟的梅子、杏子摘下来，去麦地除草，去油菜地 施肥。他们早出晚归，忙着在地里干活，中午也不回家，门前没有人走动，所以白天很少 见到行人。师质疑：诗人为什么不直接写农民们在田地里热火朝天地干农活，却要写“无人 过呢？例如：侧面描写。师小结：诗人只用了 3个字就让我们想

26、象到农民们怀着喜悦的心情到果园里摘金黄 的梅子、果肉肥厚的杏子，不辞劳苦地去麦地除草，去油菜地施肥的情景，婉转含蓄，化 繁为简。这就是诗的魅力啊！14）引导体会乡村的“宁静”。师引导：篱笆前没有人经过，显得那么安静。诗人在篱笆边看到了什么呢？课件出示蜻蜓、蝴蝶飞舞的图片。师引导：作者为什么要写蜻蜓和蝴蝶呢？例如：衬托村中的安静，静中有动，显得更静。（5）师生合作朗读。师引导：白昼渐渐变长，篱笆外没有人来往。诗人看到了蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来 飞去，满怀喜悦之情，出口成诗“日长篱落无人过，惟有靖蜓峡蝶飞。（板书：热爱）师生合作朗读。（6）引导想象画面。师引导：此时此刻，诵读着“日长篱落无人过，惟有

27、靖蜓峡蝶飞，你的眼前仿佛 出现了怎样的画面？生自由交流。【设计意图】引导学生结合图片、注释等自主学习、理解诗句的意思，想象画面，是 为了让学生养成主动学习的习惯，激发学生主动参与学习的欲望，教给学生学习的方法。板块三反复吟诵，品悟情感L有感情地朗读诗歌，体会诗人的感情。（1）创设情境，带着想象朗读。师引导：如果你就是诗人，此刻正走在乡村的小路上，展现在你眼前的是美假设仙境 的田园风光，你陶醉其中，诗意正浓，于是作了一首？四时CD园杂兴？。现在请你大声地吟 诵这首诗。（生齐读）（2）引导体会情感，有感情地朗读。师引导：多么美丽的田园风光，多么勤劳忙碌的人们，多么富有生活气息的画卷啊！ 你舍得离开

28、这里吗？想把它带走吗？美美地再读读吧，把它记在心里。（生齐读）（板 书：赞美）（3）指导背诵。师引导：经过反反复复地吟诵，相信范成大的这首？四时田园杂兴？（其二十五）己 牢牢地印在同学们的脑海里了。谁能背给大家听听？师指名背诵。2.课堂总结，激发兴趣。师：诗人范成大对田园生活的热爱，对劳动人民的深切同情，通过诗歌传递给了世 人。我国古代的田园诗人留下了很多描写田园生活的脍炙人口的诗篇.，同学们在课后也可 以读读，增强自身的文学底蕴。【设计意图】工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。结合具体的语言环 境，加强对语言文字的感悟，是语文教学的本质特征。通过多种形式的朗读，使学生在读 中感悟诗情

29、。A板书设计四时田园杂兴其二十五L四时田园杂兴其二十五L麦花雪白菜花稀日长篱落无人过梅子金黄杏子肥“徐、疏”2个生字,会写“宿、徐、疏3个字。惟有蜻蜓块蝶飞第2课时?宿新市徐公店？A课时目标2 .有感情地朗读?宿新市徐公店？，背诵、默写?宿新市徐公店？。3 .想象诗句描绘的情景，体会作者表达的思想感情。a教学过程板块一导入新课，理解诗题1 .检查复习，导入新课。(1)检查复习。师导入：上节课我们学习了宋代诗人范成大所作的？四时田园杂兴？(其二十五)，谁 能背诵一下？(2)师指名背诵：全班齐诵。(3)师导入新课：这首诗让我们感受到了充满自然美的田园风光！今天我们又将走进 杨万里向我们展示的那生机

30、勃勃的暮春田园风光。2 .看图引入，知晓作者。(1)课件出示初夏荷塘图片，指名用自己的话说说图中的景色。(2)师引导：图中的景色让你想起了哪一首古诗？谁能背诵给大家听？(3)师指名背诵。(相机出示课件?小池？)(4)师引导了解 大家还记得这首诗的作者是谁吗？(预设：杨万里)3 .揭题并板书诗题，学习诗题中的生字。(1)师引导：杨万里是我们熟悉的诗人。今天，我们就跟随他的脚步，去欣赏暮春时 节的乡村景色。(2)板书诗题：宿新市徐公店。(3)学习“宿、徐”。师指名认读“宿、徐”，相机正音。(“宿读平舌音)师指导书写“宿：上下结构；上面的“要包住下面的”和百；下半 局部的F 窄一些。(4)解析题目意

31、思。师引导：你在哪里见过“宿、徐”这2个字？你知道它们的意思吗？生交流。例如1：我在招牌上见过“宿，它是住宿、投宿的意思。例如2：我们班的同学中就有姓“徐”的。师相机引导生理解“徐公”的意思。(一位姓徐的老人)师引导：谁能说说诗题的意思？例如：投宿在新市徐公的客店。4 .指导读诗题。(1)师引导：现在请同学们根据意思读出诗题的正确节奏。(2)师指名读。(相机出示课件指导：宿/新市/徐公店)【设计意图】让学生回忆原有知识，以此为兴趣点，引入新诗的学习。而让学生把诗 题生字的学习与生活经验相联系，能鼓励学生在生活中识字，树立识字意识，同时也降低 了诗题的理解难度。板块二看图初读，了解大意1 .故事

32、引导，感受诗意。(1)师引导：那一天，杨万里吃过午饭，走出客房，在徐公店附近漫步，欣赏周围的 自然景色。他看到了怎样的景色呢？请同学们读一读课本中的诗句，把生字圈出来，把诗 句读正确。(2)生自由读诗，边读边圈出生字。(3)朗读诗句，学习读写“疏”。师指名朗读,相机正音:“疏”读shQ。课件出示写在田字格中的“疏，师指导书写。2 .初读课文，了解景物。(1)师引导：下面请大家用自己喜欢的方式朗读诗句，边读边想，诗人在诗中写到了哪些景物？请在诗句中做上记号。再看看文中的插图，说说图中有哪些景物。(2)生自由读，边读边思考。例如：诗句中写到的景物有篱”树”菜花 儿童黄蝶径”.(4)师引导看插图，指

33、导理解篱落”树头。(板书：篱落树头)(5)引导理解“径。师引导：我们学过的？山行？中有一句“远上寒山石径斜，回忆一下，这里的“径”是什么意思？预设：小路。师引导：篱落疏疏一径深中的径”也是小路的意思。(板书：一径深)3 .生再读诗句，注意读通顺。【设计意图】从诗中找景，再看插图理解，能使学生快速进入诗中所营造的意境，领 略诗中风光，在潜移默化中习得学习方法。板块三 吟吟诵诵，渐入意境1 .联系诗句，想象画面。(1)师引导：这些景物分别是怎样的呢？请联系诗句大胆地说一说想象到的画面。在 说之前，同学们可以想想用哪些词语来形容诗中所提到的景物。课件出示：()的篱落 ()的小径 ()的儿童()的蝴蝶

34、 ()的菜花 ()的树(2)生自由交流，大胆想象。2 .诵读诗句，理解诗意.(1)生诵读诗句。师引导：诗句中分别是怎样描写这些景物的，谁来说一说？(提 示：借助注释引导生理解“疏疏；联系诗句“花落知多少”，理解花落；“走在 古时指的就是跑；“无处寻中的“无，可引导生回想诗句“荷尽已无擎雨盖 “泉眼 无声惜细流”等诗句中“无”的意思来理解)生交流。3 .指导朗读，读出节奏。(出示课件)(1)师引导：七言诗的节奏一般根据它的词义来划分，划分时注意保持词语的完整。 根据你的理解，你认为这首诗应该怎样读？(2)师指名读。(3)正确划分节奏。出示课件)(4)生自由朗读；师指名读；生齐读。4 .想象诗的意

35、境。(1)师引导：读着读着，我们仿佛跟随诗人杨万里欣赏到了田园风光，你的眼前仿佛浮现了怎样的画面？（2）例如：稀疏的篱笆旁有一条幽深的小径，小径旁的树上刚刚长出来的叶子还没有 形成树荫。儿童奔跑着追赶黄色的蝴蝶，蝶儿飞进菜花从中就再也找不到了。（相机板 书：儿童追黄蝶菜花）（3）创设情境朗读。师指导：看着这样的景色，这样的情景，诗人杨万里会想些什么，会有什么感受 呢？生大胆想象交流。师相机引导生朗读自己最喜爱的、感受最深的诗句。配乐读诗。师：这是诗人的感受，更是大家的感受，请同学们随着音乐诵读古诗，读出自己的感 受。（课件播放古筝曲）指导背诵。师：我们一遍又一遍地诵读着诗句，那些画面，那些文字

36、，相信早已经 深深地印在了我们的脑海中，谁能背诵给同学们听听呢？（师指名背诵）【设计意图】入意境、悟诗情是一种个性化的阅读行为，在交流中强调情感的激发， 让学生与诗人的情、诗句的境形成共鸣，因此我安排了说诗意、入诗境、悟诗情三个环环 相扣的步骤。板块四创编故事，默写古诗1 .展开想象，根据诗意创编故事。（1）师引导：虽然这首诗只有28个字，但它描绘的不止一个画面。想象一下那个追 蝶的孩子脸上的表情，黄蝶停停歇歇的情境，孩子的想法与做法，然后说给大家听听。（2）四人小组编故事，互相评议；全班交流。课件出示：这时，从小路的远处跑来一个七八岁的小男孩，他正在追赶一只黄色的蝴蝶。黄蝶儿 忽左忽右，忽上

37、忽下，好似在与他捉迷藏。过了一会儿，黄蝶儿大概也飞累了，它停了下 来，歇在路旁的篱笆上，小男孩也停住了脚，一边紧盯着蝴蝶，一边用袖子去擦脸上的汗 珠。这时诗人仔细地打量起眼前的小男孩：圆圆的脸上嵌着一双明亮的大眼睛，透出他的 天真和可爱。淡紫色的短褂、蓝色的长裤在暮春的田野里显得更加艳丽。只见小男孩双手 一拢，猛地朝蝴蝶扑去。可是还没等他把手合拢，那蝴蝶已机灵地扇动翅膀，飞进油菜花 丛里，再也找不到了。看着那一片金黄的菜花，小男孩非常懊恼，满脸失望。他在菜花丛 旁站了一会儿，又蹦跳着跑开，去寻找新的快乐了。生评议。2 .默写古诗。（1）师引导：同学们的想象力多么丰富啊！这样美好的画面诗人仅仅用了 28个字就 描绘出来了。赶快把这首古诗默写下来吧！（2）生自由默写。