作文教学怎样激发学生的写作兴趣(网友来稿)语文论文中心_18934.doc

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1、作文教学:怎样激发学生的写作兴趣(网友来稿)-语文-论文中心标签:来源怎样激发学生的写作兴趣(网友来稿) 尹庆民 在语文教学中，对教师而言，最难教的是作文；对学生来讲，最难写的也是作文。因此，我们很有必要一起来探究这个“头痛症的病因，对症下药，激发学生的写作兴趣。 一、观察生活，力求写实 不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。如何改变这种现象呢？我们先来看峻青的?海滨仲夏夜?一段中的描写：“夕阳落山不久，西方的天空，还燃烧着一片橘红色的晚霞。大海也被这霞光染成了红色这段文字确确实实是描写海上的晚霞，绝非别处，只有在海上。 作者抓住了海滨夏夜的特色，用“橘红色

2、来形容晚霞，用“染成了红色写海水的色彩，用“燃烧一词生动地描绘了晚霞的情态。为什么峻青能把海滨夏夜的景写得如此逼真形象呢？是因为作者以生活为写作素材，通过细致入微的观察、感受和思考，才把这一景色写活了。所以，在作文教学中，我们应鼓励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打动心灵的宝藏，写真人真事，抒真情实感。“必须寻到源头，方有清甘的水喝。这“源头就是我们的五彩缤纷的生活，让生活成为学生自己真正的创作源泉吧。 二、积累材料，迁移运用 现在有不少学生在“题海战术中苦沉浮斗以提高分数，“重理轻文的现象较为严重，以致于有些学生“两耳不闻窗外事，一心只读

3、理科书，平时很少课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。“破万卷是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神助。但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘，就没有写的“收获。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯穿，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水，学会迁移，并运用到作文中去。作文时，吾意所欲言，无不随意所欲，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。 三、提倡模仿，培养文风 模

4、仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比拟机械，也应加以肯定。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人那么仿而为之，虽通人不以为病。这是指文章体式上要加以模仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色脱化来的。再如左丘明的?左传?善于用对话叙事写人，司马迁的?史记?善用语言、动作表现人物性格，这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。模仿

5、是创新的一步，但不能一味地模仿，开始求“与古人合，其后必须“与古人离，所以我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风。 四、以说促写，下笔成文 在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口假设悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说在实际生活中实践较多，而“写却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说和“写联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的表达，提高书面语言表达

6、能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。 五、多加肯定，少点批评 我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出缺乏之处。大家都知道，春秋时期，有一位了不起的人才，叫管仲，他的优点是很有才华，他的缺点是贪财。鲍叔正看中了管仲的才华而重用他，让管仲在齐国的争霸事业中一显身手，使齐国得以九合诸侯，雄极一时。如果当时鲍叔正只看到管仲的缺点而不加以利用，管仲能发挥自己的优点，齐国会有后来的成功吗？同样，在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。否那么，教师假设是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且

7、打击了他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀的事，难以“登堂入室。 六、多写片段，多记日记 一般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力缺乏。因此中学生平时可以进行多练笔，多记日记。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来倘假设我们中学生平时能按照这样去做，平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。为此，在平时作文教学中，我强调每位学生每天至少练笔一次，大至对时政国事的抨击，小至遣词造句，不一而足。学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还

8、运用到作文中去，从而减轻了写作的难度。 七、鼓励创作，推荐发表 俗话说：“乐此不彼，要学好一种东西，兴趣是至光重要的。它是获得知识进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此，在作文教学中，必须鼓励学生创作，培养他们创作的兴趣，而推荐发表文章是激发学生创作的一个好方法。每次作文，我要求学生以真对待，选出一些较佳习作，编写作文专刊，名曰?春芽?张贴出来，并在课堂上为之大喊大叫，造成一种“山雨欲来风满楼的气氛，以点带面，让学生感受到作文的份量，大大提高他们创作的积极性。 总之，在作文教学过程中，只有首先努力激发学生的习作兴趣，才能进一步引导他们热爱

9、写作，诸熟门径，让那些貌似“老大难的作文都成为“小儿科。 作者邮箱： qm351sina 好一个“姹紫嫣红背景：省特级教师崇文实验学校校长俞国娣老师执教的儿童诗?信?时，叫同学们读了诗后划出自己喜欢的或不懂的词语，很多同学说到喜欢“姹紫嫣红，甚至有一同学说到他很喜欢这个词，但又不知道这词的意思。确实，对一个二年级的学生来说，“姹紫嫣红不是他们的口头语，他们不常用，难怪他们不太明白这词的意思。只能是莫明的喜欢罢了。基于此，下面让我们来看看俞老师是怎么样来引导学生认识这个词，了解这个词，使学生信手拈来就可以讲这个词。并与大家一起分享这个词带来的愉悦心情。教学片断：师：大家对“姹紫嫣红不懂的人最多。

10、从课文中我们知道这词是用在哪里的。学生看了书后说。生：用在有花的地方。师一边出示分别用红黄蓝绿四种颜色写的四个字的幻灯片，一边又出示一幅幅的姹紫嫣红的花图。师：看到过吗？生：有人说看到过。也有人说没有。师：很快乐的那你看个够吧！学生兴致勃勃地观看着一张张姹紫嫣红的图片。师：会学习的人马上会用“姹紫嫣红来说话了。生1：春天，公园里的花姹紫嫣红。生2：我家阳台上的花姹紫嫣红。生3：文化广场的花开的姹紫嫣红。师：诗里说，姹紫嫣红的花替谁写信？能找到吗？自己读一读。有的学生在书上找。师：我看到有些同学在看书，他在准备。这们叫会读书。出示诗中的哪一段话：替花给蜜蜂写信， 我也喜欢，为什么不给我写信呢？让

11、我们来学着写写替花朵给 写信，快来 吧，花已姹紫嫣红。生1：替花朵给小朋友写信。快来看吧，花已姹紫嫣红。生2：替花朵给小鸟写信。快来看吧，花已姹紫嫣红。生3：替花朵给蝴蝶写信。快来欣赏吧，花已姹紫嫣红。师：真不错，别人都用“看，你却用了“欣赏一词。听课体会：1、俞老师执教的这个小片段，用新课标的理念阐述就是引领无痕，自然。引导学生从文中找出“姹紫嫣红一词用在花上。再是用红黄蓝绿四种颜色出示“姹紫嫣红四字，暗喻着这词的色彩应是很丰富的。接着很感性地让学生看到一幅幅“姹紫嫣红的花画。学到这儿，很多同学已会用“姹紫嫣红来说话，如有人说春天，公园里的花姹紫嫣红。有人说我家阳台上的花姹紫嫣红。又有人说文

12、化广场的花开的姹紫嫣红等。说明学生对“姹紫嫣红已根本理解，但俞老师没有到此为止，没有停留在为教词而教词，词不离句，句不离段啊，她在为培养学生的语文素养埋下深深的种子。她接着带着学生回到文本，挖掘诗里更深层的东西，诗里说替花朵给 写信，快来 吧，花已姹紫嫣红。小朋友们也真的很来劲。有的说替花朵给小朋友写信。快来看吧，花已姹紫嫣红。有的说替花朵给小鸟写信。快来看吧，花已姹紫嫣红。还有的说替花朵给蝴蝶写信。快来欣赏吧，花已姹紫嫣红。2、俞老师能把握二年级学生的认知起点，在学生的认知根底上一步一步深入，在引领过程中先是在文本中找这个词，然后是猜可能会是什么意思，到最后是很自然地运用，在运用中积累。这也

13、是新课标所要我们做的。以学生为主体，以学生为本，不是口头说说的，像俞老师那样时刻注意学生的学情，才是对新课标最好的实践。说到这个以学生为本，如俞老师在教到当有学生装说没看到过这么漂亮的花时，俞老师很快乐地说，那就现在看个够吧！就这一句看似很平常又很简单的话，让我们着实感觉到在她的课堂中，师生之间的对话是那么的融洽，她们的对话是平等的，学生就是在这样轻松、平等的气氛里才会冒出一连串的思维的火花。如在接着说的仿写中所表达的。3、俞老师对“姹紫嫣红的教学，给了我们很多的启示。如此的教学，只要有幸能在她门下授业的学子，也一定会是“姹紫嫣红的。但愿我们所有的教学一线的能深刻引领新课标的精髓，用自己独特的

14、理解去诠述新课标，开出更多的姹紫嫣红的“花。 语文是什么？阿蚊“盈盈一水间，脉脉不得语，是语文。 “咽不下金莼玉粒噎满喉，照不见菱花镜里形容瘦，是语文。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索，是语文。 “天尽头，何处有香丘，是语文。 “身既死兮魂以灵，子魂魄兮为鬼雄，是语文。 “至今思项羽，不肯过江东，是语文。 “可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒，是语文。 “安得广厦千万间，大庇天下寒士共欢颜，风雨不动安如山，是语文。 “这北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉，是语文。 “我是你河岸上破旧的老水车，是语文。 原来，语文是一种诗性的光芒，一种厚重的关心，一种浪漫的情怀，更是一种崇高的灵魂，是一种

15、灵性，一种尊重，一种人格，更是一种精神。 这，才是语文。 在练习册中，没有这种灵魂；在高考试卷中，也没有这种精神。 语文沦落成为科学主义的一种“工具性的学科，沦落成为各种试卷中的“筛选信息、“修改病句，沦落成为“以下四个选项中注音有误的是哪一项？ 这里没有子美，没有太白；不会有子美，不会有太白。他们永远都只是曾经了。 也许，曾经的子美依旧感慨，只是他的感慨快要成为哀哭；也许，曾经的太白依旧醉诗，只是他的诗篇砸落在秋风之中，他却呆呆地望着我们这个世界。 我为子美哭。 我为太白哭。 我们读，我们绞尽脑汁地读，太想把文后的答案全部填写正确。 我们写，我们搜肠括肚地写，太想让阅卷的老师心情舒畅一些。 我们教，我们唯命是从地教，太想让大脑的步调紧紧跟住高考。 我们学，我们深挖硬钻地学，太想让谨慎的笔触在陷阱之间顺利穿行，谁都知道，那张试卷有多险恶，于是，我们跳一种脚尖的舞蹈。 我为我哭。 我为我的学生哭。亲爱的朋友，相信读了这篇短文，你的心海一定波涛翻滚那么，尽情地倾吐吧：你心中的语文应该是什么？