高中化学“导学案”编制与实施策略研究（转载）.doc

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1、高中化学“导学案编制与实施策略研究转载高中化学“导学案编制与实施策略研究“教学重心前置模式探讨江苏省邗江中学 施伟 张林引子新课程实施到今天，教学过程中如何充分发挥学生的主体作用，如何更加科学的实施教学，如何使教学更加有效，一直是我们关注的问题，为此学校还专门提出了关于“教学重心前置模式的探讨。此文就是其中一篇关于导学案编制的文章。学生是一个个鲜活的个体，学生的本色是天真、积极、向上和好学的，学生有权将自己的生命本色展现出来，有权自主的实现自我生命的价值；我们的课堂教学直接关系到学生的生命健康成长。我们的课堂不但要把自主还给学生，还要引领学生释放生命的本色和光辉。 “杜郎口模式的教学重心前置是

2、让学生先学，带着学习中的疑问进入课堂，然后教师有针对性的组织教学，使课堂教学的实效性得以提高，使学生的主体性得以发挥。这些都是基于学生的预习为前提的，那么学生预习什么？怎样预习？是首当其冲的问题，也是导学案的编写问题。如果没有导学案，就不能很好的实现有效的预习，学生知识获得自主学习能力、方法、习惯的养成无从谈起，课堂上展示与交流就无法得以实现。“导学案的作用是实现先学后教、课堂互动的教学载体。1 “导学案的编制1.1 “导学案的编写指导思想制定合理的学习提纲，让学生明确学习目标,带着问题对知识内容进行预习，引导学生根据提示阅读教材并有针对性地了解学习内容的重点、难点。“导学案能有助于逐步培养学

3、生自主学习的能力; 能有助于学生逐步养成正确的学习方法。1.2 “导学案的编写原那么：主体性原那么：“导学案对象是学生，学生是使用的主体，设计的思路紧紧围绕着“学生怎样学的，让学生在做中学。“导学案不同于教学案，它要求老师要转换角度，以学生的学为出发点，在深挖教材的根底上，充分考虑学生的学情、知识储藏等情况，制定出切实可行的预习方案，使之真正成为帮助学生自主学习完成学习任务的载体。在制定导学案的过程中，教师要根据教材的实际，表达以学生为本的主体性原那么、以教材为主线的灵活性原那么、以培养学生能力为目标的创新性原那么。导学性原那么：具有指导学生学习的作用，既要有学习内容的指导，又要有学习方法的指

4、导，表达其导学性。学习方法的指导主要有两种形式，一是本学科的研究方法，如实验法、比照法、观察法、阅读法等等，可以让学生自行总结出来，也可在“导学案上给予必要的前置性提示，另一种是学生平时普遍采用的学习方法，如：如何自主学习，如何小组合作学习，如何使用学案预习等，一般是以老师在学案上提示为主。探究性原那么：把知识点加工成具有可探究性的问题点、能力点、思维发散点，知识问题化、问题情境化是高效学习的重要措施，通过对知识点的设疑、质疑、释疑激发学生主动思考、逐步培养学生的探究精神。在对问题的充分探究下，教师进行点拨提升，让学生从设计的问题中寻找解决问题的方法和策略。通过问题的解决，转化成学生能力的养成

5、。层次性原那么：按学生的认识规律把难易不一的教材内容梳理成有序的阶梯性的符合各层次学生认知规律的学习方案。知识、能力的跨度太大、太小，都不利于调动学生学习的积极性及能力的开展。教师在编写导学案时认真分析知识间的逻辑关系，然后进行适当的重组整合，编写时做必要的提示，铺设跳板，作有关的知识回忆或知识链接，同时照顾不同层次学生的不同需求。导学案的设计尽可能建立一个知识的感知(了解)深化理解运用稳固的循序渐进的学习模式。1.3 “导学案的根本格式：编号 课题 课型 执笔 使用时间(常规要求)学习目标和重点难点学具准备和学法指导预习导学(“导学案的主体局部)效果自测总结、反思延伸拓展1.4 “导学案编制

6、的几个注意点：“学习目标的表述语言要简明浅显，可操作性强。导学案的最终对象是学生，表述语言太模糊、深奥，学生不容易读懂。譬如说：“通过使学生掌握；“通过开展学生的能力；“通过增强爱国主义热情，“通过渗透学科素养或科学素养等等。其实这些都是教师教的目标，要转变为可操作性强的表述方式。尽可能使用“记住、“会运用、“默写、“背诵等有明确指向的学习要求。编制时要求教师语言简练、开门见山、直击要点。“导学案是为学生学习效劳的，必须从有利于学生学习操作的角度思考创作，要始终把学生放在主体地位。在导学案中可根据学习过程的需要，增加“加油站“温馨提示“友情链接等补充说明、信息提供、方法指导的栏目。作为教师要清

7、楚何时点拨、点拨什么内容易错知识点、易混知识点、解题方法、解题规律、知识结构、考前须知、知识拓展等。对于知识拓展与拔高训练要回归学科本位，突出学科特点，形成学科能力。如化学学科，只有把化学问题放在社会环境的大背景下去启发思考，使化学学习真正与社会、生产、生活、科学技术等密切联系起来，才能使学生学好化学，用好化学。“导学案要表达“建构性和“开放性。对于易错、易混、易漏的内容可设立陷阱，成心让学生产生失误，有了惨痛的教训记忆会深刻，学生也能在尝试错误中建构知识。个别问题要有挑战性、开放性，答案并不唯一，有助于培养思维的灵活性、批判性、深刻性，容易引发认知冲突。“导学案要表达“鼓励性、“灵活性、“多

8、样性。通过“导学案，调动了学生的积极参与，激发了他们参与课堂、自我展示的动力和活力。对于知识学习局部，有选择地根据题目难度的不同鼓励学生自己去完成知识的讲授和解释，在这期间教师一定要不惜赞美之辞，及时鼓励表扬，引导学生积极思考，一步步接近和到达学习目标。如多一些鼓励的话语：试试你的身手，你能行！做一做，你一定能过关！导学案要具有一定的灵活性、多样性，不应是呆板僵化的，可根据不同学科、不同的年龄段，经常交换模块、版块的设计格式，力求形式活泼、丰富新颖，使学生经常感到新奇、有兴趣，也要适时征求学生的意见，以迎合学生的心理需求。2 “导学案的实施2.1 导学案实施流程2.1.1 读：引入课题，阅读文

9、本学生在阅读“导学案以后，明确本节课学习的目的，知晓学习的重点、学习的主要方法。同时通读教材、文本，了解本节课的大致内容。“导学案要引导学生“读什么？和“怎么读？。2.1.2 思：围绕目标，自主探索；学生在阅读文本的根底上，依据“导学案的问题引导顺序，自行解决“导学案中提出的问题，生疏或难以解决的问题做好整理，完成“答疑卡，便于与同学、老师在课堂上进行交流讨论。“读与“思环节要在课前由学生独立、自主地完成，教师做好方法的指导，收集答疑卡，查阅局部“导学案，做到及时了解学情。并在此根底上进行教学方案的及时调整，也就是“二次备课。2.1.3 议：小组讨论，精彩展示；课堂上，在学生充分“读“思“论之

10、后，鼓励学生大胆发表见解，展示预习的成果。对导学案中的重点、难点问题展开“小组议论“代表阐述“小组辩论等形式交流讨论。在“议中学生分享经验、碰撞问题、聚焦疑点，到达重点的强化和疑点的突破，在学生讨论交流过程中,教师应积极引导学生紧扣教材、导学案。学生在一定的情境下，借助他人的帮助，如人与人之间的协作、交流、利用必要的信息等等，通过“议的而建构知识。学生不再是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。2.1.4 练：解疑纠偏，练习稳固；“练也就是作业的前置。围绕课堂目标的达成，精选例题，学生先独立思考，然后通过说、写、讲、读、对话、表演等形式进行展示。另外练习题要求学生当堂完成，让学生通过练习既能

11、消化、稳固知识，又能为教师提供直接的反应，以便对练习中出现的问题及时发现，给予指正，做出正确的评价。学生在展示、互动、交流的过程中，互相学习和借鉴，对知识加深理解和掌握，使知识转化为技能。教师在此环节中，通过点拨、追问、启发、质疑、评价等形式，促进全班同学的共同达标。教师要做到使用“导学案而不囿于“导学案。2.1.5 论：小结评价，反思提高；学生通过对学习内容由浅入深的学习，根本达成了学习目标，但需要一个系统地稳固和强化，需要一个由感性认识到理性认识的提升，需要一个由具体到一般的规律性的归纳，需要一个由文本到情感的升华，从而更好地完成学习目标。就是对所学内容进行归纳整理，稳固深化所学知识。先让

12、学生谈学习体会、学习心得，谈学习中应注意的问题，再由教师对本节课所学的内容、规律和解题思路、方法、技巧进行重点归纳梳理,形成知识网络以加深印象。2.2 “导学案实施的几个注意点教师要做好“导学案的使用与多媒体教学的整合。有效地运用多媒体及其它教具辅助教学，要适时、适度、高效。要很好地处理“学案与“多媒体的关系。如：导学案中出现的内容多媒体就没有必要再展示了，这样就会出现资源的浪费，同时浪费太多的时间，除非是特别重要的、需要引起学生特别注意的内容，或是方法指导中的重点内容；取而代之是可以使用多媒体展示台，多线程地展示学生的解题过程，解题思路，使课堂节奏变得紧凑、气氛更加活泼。学生课堂上注意做好学

13、习方法和规律的笔记，以便今后复习。教师在教学时要有放有收：充分发挥课本的范例示范作用，问题放手让学生思考，重点、难点让学生议论，规律让学生寻找归纳等，最大限度的减少多余的讲解和不必要的讲解，确保学生有足够的学习和训练时间；但对于练习中的标准性、格式性要求要强调到位。同时除了注意开拓学生的思维外，教师还要提升自己，做到教学相长。学生在学完一课后，要在“导学案的空白处写上“学后记学后心得，每周将各科“导学案进行归类整理，装订成复习资料。每周对于疑难问题要重现、回忆；教师要在“导学案上填写“教后记，针对课堂教学情况形成“错题集。3 “导学案实践的反思3.1 “导学案的使用产生了诸多的积极意义使用“导学案，学生在学习时有章可循，有据可依，知道怎么学、学什么，减少了学习活动中的很多无效环节，提高了学习效益；让老师们在备课时少了很多无效劳动，提高了备课的针对性；课堂上学生知道讲什么、怎么讲，课堂成为学生尽情发挥，张扬个性的舞台。3.2 现阶段“导学案使用存在缺乏学生、教师心理准备缺乏，还不能完全放开，不能较好地融入角色；学生手头可供阅读的文本缺乏，获取知识途径单调；“导学案实施制度化程度不够，容易导致变相地增加学生的负担。