政法学院专业课程《心理学》过关检测试卷B卷 含答案.docx

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1、：政法学院专业课程心理学过关检测试卷B卷含答案疝:考试须知：1、考试时间：120分钟，本卷满分为100分。中:2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、班级、学号。孙：如 3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。得分评卷入一、填空题（共10小题，每题2分，共20分）1、美国的心理学家 提出了多元智力理论。2、性格的形成和发展是因素和因素相互作用的结果。3、在心理学史上，一般把 年在德国莱比锡大学创建的心理实验室视为心理学独立的标志,把 誉为心理学独立的旗手。4、人的能力形成和发展，主要是 因素和因素相互作用的结果。5、情绪和情感是人对客观事物是否符合人的 而产生的。

2、6、注意分配的条件是，同时进行的两种活动中有一种是 的，而且同时进行的几种活动之间具有 的。7、散性思维的指标有：、和独特性。8、表象是从 到 的过度阶段，是认识过程中的重要环节。9、有意后注意是在基础上产生并与目的任务相联系，但又不需要的注意。10、根据需要的对象，可以把需要分为 需要和 需要。得分评卷入 二、选择题（共20小题，每题1分，共20分）1、记忆过程包括（）A.识记、保持、回忆或再认B.形象记忆、运动记忆、情绪记忆和语词记忆C.识记、保持和遗忘D.再认、重现和记忆2、看见一株玫瑰花并能认识它，这时的心理活动是（）A.色觉B.知觉C.感觉D.统觉3、因素说认为品德构成的要素是道德行

3、为和（）A.道德认识B.道德意识C.道德意志I）.道德情感4、教学最重要的目标是促进（），使学生将获得知识、技能和行为方式有效用于新问题的解决。A.理解B.操作C.形成表征D.学习的迁移5、社会刺激和个体社会行为之间的中介过程是（）A.社会心理B.社会知觉C.社会态度D.社会归因6、在非对抗性态度的条件下，用含蓄、间接的方式对他人的心理和行为产生影响，使之产生一 致性，称为（）A.从众B.顺从C.暗示D.模仿7、人以知识经验为基础对感知事物加以处理并作出解释或判断的组织加工过程是（A.知觉整体性B.知觉选择性C.知觉理解性D.知觉恒常性8、当人们在交谈中提到“黄山”时，头脑中出现迎客松的形象，

4、这是（）A.知觉B.重现C.表象D.想象9、引起动机的内在心理条件是（）A.感觉B.思维C.需要D.性格10、学校教育中通常采用的（）措施体现了外部动机的理论。A.正强化B.负强化C.奖惩D.间接强化11、个性心理特征是在（）实践的基础上形成和发展起来的。A.认知过程B.情感过程C.意志过程D.认知过程、情感过程、意志过程12、多血质的高级神经活动类型的基木特征是（）A.强、平衡、灵活B.强、不平衡C.强、平衡、不灵活D.弱13、各种社会关系得以实现和发展的基础是（）A.人际沟通B.人际交往C.亲和行为I）.人际关系14、下列属于社会文化的是（）A.学校文化B.民族文化C.企业文化D.制度文化

5、15、实验表明，学习材料的中间部分记忆效果较差，原因是受到（）影响。A.前摄抑制B.倒摄抑制C.干扰抑制D.双重抑制16、根据是否需要意志努力，可以把记忆分成（）A.感觉记忆、短时记忆和长时记忆B.有意记忆和无意记忆C.机械记忆和逻辑记忆D.外显记忆和内隐记忆17、吃了糖以后会觉得桔子酸，这是（）A.感觉适应B.感觉对比C.同时对比D.继时对比18、用红笔划出书中的重点是利用了知觉的（）特性。A.整体性B.选择性C.理解性D.恒常性19、智力分布呈常态分布就是指（）A.人与人之间在能力上没有明显的个别差异B.智力中等的人占多数C.智力超常的人占多数D.智力低常的人占多数20、开卷考试的记忆活动

6、是（）A.识记B.保持C.回忆D.再认得分评卷入三、名词解释（共8小题，每题2分，共16分）1、创造思维：2、无意想象：3、问题解决：4、无意识：5、想象：6、性格的理智特征：7、有意后注意：8、注意的稳定性：得分评卷入四、判断题(共10小题，每题1分，共10分)1、()虚幻的想象是不受现实制约的。2、()人的特殊能力发展水平的高低取决于人的智力水平的高低。3、()情绪是人和动物都有的。4、()气质具有天赋性，“江山易改，本性难移”，因此，气质是不能改变的。5、()印度狼孩“卡玛拉”事件说明了社会现实与生活实践在人心理发展中的重要性。6、()朝令夕改、人云亦云、随风转舵是缺乏意志自制力的表现。

7、7、()相比较而言，多血质的人比抑郁质的人要聪明。8、()意志行动有明确的行为目的。9、()复杂意志行动中，决策阶段是其关键阶段。10、()错觉是在客观刺激作用下产生的对刺激的错误知觉。得分评卷入五、简答题(共6小题，每题4分，共24分)1、简述耶克斯-多德逊定律。2、简述注意的品质。3、试分析说明气质在实践活动的作用。4、马斯洛是怎样划分需要层次的？5、创造力及其培养。6、性格有哪些特征？得分评卷入六、论述题（共1小题，每题10分，共10分）1、什么是问题解决，举例分析影响问题解决的因素？第4页共6页参考答案一、填空题（共10小题，每题2分，共20分）1、加德纳2、遗传环境3、1879冯特4

8、、遗传环境5、需要主观体验6、熟练内在联系7、变通性（灵通性） 流畅性8、再造想象创造想象9、有意注意意志努力10、物质精神二、选择题（共20小题，每题1分，共20分）1、A2、B3、B4、D5、A6、C1、C8、C9、C10、C11、D12、A13、A14、B15、D16、B17、D18、B19、B20、D三、名词解释（共8小题，每题2分，共16分）1、创造思维：是指运用新颖、独特的方法，创造性地解决问题，产生新思想、新假设、新原理 的思维。2、无意想象：是指没有预定目的的、不自觉的想象，又称不随意想象。3、问题解决：是指问题解决者寻找操作系列以达到预定目标的心理活动过程。4、无意识：是相对

9、于意识而言，是指个体不曾察觉到的心理活动的过程。5、想象：是对记忆表象进行加_L改造，形成事物新形象的过程。6、性格的理智特征：是指人在感觉、记忆和思维等认知活动过程中所表现出来的性格特征。又 称性格的认知特征。7、有意后注意：又称随意后注意，是指有一定目的，不需要意志的注意。8、注意的稳定性：也叫注意的持久性，是指注意能较长时间地保持在某种事物或某种活动上的 注意特征。四、判断题（共10小题，每题1分，共10分）1、错2、错3、对4、错5、对6、错7、错8、对9、错10、错五、简答题（共6小题，每题4分，共24分）1、动机的最佳水平随任务性质的不同而不同。面临容易或简单的任务时增强动机有利于

10、提高活 动效率，在执行困难或复杂的任务时则动机的最佳水平应低些。2、注意的广度（注意的范困）指一个人在同一时间内能清楚地觉察到客体的数量。“一目十行”注意的稳定性指注意保持在同一对象或同一活动上的时间长短。其标志是在某一段时间内注意的高度集 中，这是注意在时间上的特征。注意的稳定性有狭义和广义之分：狭义：指注意维持在同一对象上的时间。人在感受同一事物时，注意很难长时间地保持固定 不变。广义：指注意维持在同一活动上的时间。虽然人接触的对象或行动有所变化，但人对整 个活动的注意却保持不变。如完成做作业的任务活动。注意的分配，指在同一时间内把注意指向两种或几种不同的对象或活动上。注意的转移，指根据新

11、的任务，主动地、有目的地、及时地把注意从一个对象或一种活动 转移到另个对象或另活动上。如课与课间的转移。3、气质影响人的实践活动，对人的实践活动具有指导作用，了解个体的气质特征和气质类型对 于人才和选拔人才都具有重要的意义。气质对智力的影响。人类气质与整个人的身体组织有关，但高级神经活动类型是气质主要 的生理基础。巴甫洛夫认为，4种高级神经活动可能具有不同的气质；相同气质的人可能表现出 不同的智力水平。气质作为一种非智力因素，对智力发展确有影响。一些研究表明：气质与5 种思维品质（思维的深刻性、独创性、灵活性、批判性和敏捷性）的相互关系中发现，不同气质类型的人在这5种思维品质上存在差异，这表明

12、气质与思维品质有密切联系。另外，气质还 影响着个体智力活动的特点和方式一。气质对教育工作的意义。在教育工作中，教师要了解学生的气质类型和气质特征，做到“因 材施教”，从而提高教育质量。气质类型，没有好坏之分，教师要了解学生的气质特征，找到 适合于学生气质特点的最佳策略和方法。例如，对多血质的学生不能放松对他们的要求，要使 他们在多种有意义的活动中培养踏实、专一和克服困难的精神；对黏液质的学生要热情，不能 操之过急，要允许他们有充分时间考虑问题和作出反应，鼓励他们参加集体活动，发展他们的 灵活性和枳极性。由于胆汁质和抑郁质的学生都具有情绪不稳定的特征，应该是教师特别关怀 和注意的对象。教师要使具

13、有胆汁质特征的学生多得到工作与休息交替的机会；使具有抑郁质 特征的学生在集体中获得友谊和生活乐趣。教师要培养这两种气质类型的学生的情绪稳定性。气质类型对职业选择的意义。气质类型和气质特征是职业选择的依据之一，某些气质特征 为一个人从事某种工作提供了有利条件。一般地说，要求持久、细致的工作对黏液质和抑郁质 的人较为合适，对多血质和胆汁质的人不太合适：要求迅速灵活反应的工作对多血质和胆汁质 的人较为合适，对黏液质和抑郁质的人则较难适应。在一般实践活动中，由于气质各种特征之 间可以互相补偿，因此对活动效率影响不大，但在一些特殊职业，如飞行员则具有一定作用。 了解气质类型特点对于培养人才具有重要意义。

14、4、马斯洛需要层次理论：（1）生理需要：（2）安全需要；（2）社交需要；（4）尊重需要：（5）自我实现需要。（2）马斯洛的动机理论基础是需要层次理论。需要的五种层次：从低级到高级依次是：生理的需要、安全的需要、归属与爱的需要、尊 重的需要、自我实现的需要。各层次的关系及作用：a.需要层次越低，力量越强大。b.当低级需要未得到满足时，这些 需要便成为支配个体的主导动机。一旦较低层次的需要得到满足，较高一层的需要便会占主导 地位，支配个体的行为。5、（1）创设有利于创造力产生的适宜环境（2）注重创设性人格的塑造激发求知欲和好奇心鼓励独立性和创新精神给学生提供具有创造力的榜样（3）开设培养创造力的课

15、程，教授创造性思维策略发散思维训练头脑风暴训练6、 、性格的态度特征：对社会、集体和他人的态度的特征，对荼和学习的态度的特征，对自 己的态度特征：二、性格的意志特征：对行为目的明确程度的特征，对行为的自学控制水平的特征，在长时 间工作中表现出来的特征，在紧急或困难情况下表现出来的特征：三、性格的情绪特征：强度特征，稳定性特征，持久性特征，主导心境特征；性格的理智特 征：感知方面，记忆方面，想象方面，思维方面。六、论述题（共1小题，每题10分，共10分）1、问题解决指一系列有目的指向性的认知操作过程。运用新颖独特的方法解决问题的叫创造性 问题解决；运用现有方法解决问题的叫常规性问题解决。问题解决过程一般经历四个阶段：提 出问题、分析问题、提出假设和检验假设。影响问题解决的因素主要有知觉情境，知觉情境越简单、明显，有关条件越容易感知，问题 越容易解决；情境较复杂、隐匿时，问题就不易解决；定势这种心理活动的准备状态，有时会 妨碍问题的解决，它突出地表现在“功能固着”上：动机和情绪状态，耶克斯多得逊定律表 明，问题解决者应保持适中的动机激奋水平；个性差异，如性格特等。