中学地理教学设计 (2).pdf

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1、研学旅行 472020 年 第 23 期随着我国基础教育改革的深入推进，“读万卷书、行万里路”与研学旅行也在深度融合1。近年来，国内中小学研学旅行持续升温，表现出形式多样、内容丰富、学旅结合等特点，越来越多的中小学生利用寒暑假投身其中。与此同时，“只旅不学”“只旅不研”“学而不研”等一系列问题也较突出。那么，问题的症结在哪里？本文主要从地理研学旅行中的目标设计和路线设计两方面，探讨其中的问题并提出改进措施。一、地理研学旅行中的目标设计问题及改进措施1.目标设计不具体、可操作性不强及改进措施通过调研多个地理研学旅行实施方案和教学设计发现，普遍存在目标设计不具体、可操作性不强的问题（见表1）。表1

2、 南京“地质地貌”主题地理研学旅行目标目标维度具体内容1.知识与技能1-1学生能说出六合方山、国家地质公园、汤山所在地区的自然和人文概况及其对当地经济社会发展的影响；1-2学生能用课堂所学地理知识解释当地自然现象、地质地貌的成因；1-3学生能够收集目的地的地理信息并处理简单的地理问题。2.过程与方法2-1通过小组合作、实地考察和教师指导，解释研学目的地的地理现象，解决地理问题；2-2观察南京地质地貌的特点，提出具有研学意义的问题。3.情感、态度与价值观3-1能够形成问题意识，增强学习地理的兴趣，形成热爱祖国的情感，养成爱探究的习惯。表1所示的目标设计尽管借鉴了三维目标叙写方式，但对于很多内容的

3、要求并不明确，总体上难以对研学旅行路线以及内容等有明确的指导和引领作用。具体来说，目标1-2和1-3过于宽泛、空洞，缺乏内容指向：第一，学生需要明确利用课堂所学的哪些知识来解决当地的什么自然现象，而且自然现象与地质地貌之间存在着内涵界定不清晰的问题。第二，学生需要收集目的地的哪方面地理信息，处理哪些简单的地理问题？什么才算是“简单的”？第三，目标3-1的“万金油”特点突出，需要依据什么载体或途径来养成问题意识、增强学习兴趣等没有说明。这些问题的存在，直接导致了“只旅不学”“只旅不研”等问题。教师需要依据学生实际、研学资源特点、课程标准要求和教材内容等，迁移课堂学习目标的制定过程和操作要求，制定

4、明确的学习目标，并确保目标足够具体和可操作。研学旅行目标足够细化，才能对后续的研学路线的选择、研学内容的选择与组织起到良好的导向作用。可行的学习目标利于培养学生的能力，利于学生有秩序地通过探究逐项完成，还利于准确检验其达成度。相对来说，表1中目标1-1和2-2在上述几个方面的设计则要更加明确具体。其他几个目标应当以这两个目标为参照，基于目标的本质特点加以完善。2.目标层次性不明显及改进措施（见表 2）表2 拉法河研学旅行目标编号目标内容1认识常见岩类；2识别褶皱、向斜、背斜等地质构造地貌，描述其景观的主要特点；3识别河流地貌，描述其景观的主要特点；4识别主要经济作物，说明其与自然环境的关系。首

5、先，如表2所示，上述目标在形式上缺乏层次，并未对4个目标做出基本的层次划分，而是直接用列举法来逐一罗列。究其原因，教师不清楚该使用三维目标还是核心素养范式，迫于“稳妥”才使用这一“折中”的形式。事实上，针对目标形式的问题，本文认为，倘若教师不清楚核心素养范式的教学目标形式，使用三维摘要：研学旅行在基础教育改革深入推进中持续升温，与此同时也出现了诸多问题。本文通过分析具体地理研学旅行设计中的目标和路线，发现当前研学旅行在目标设计时存在不够具体、可操作性不强和层次性不明显，以及路线设计中观察主体不明和观察点的地理特征显著性、代表性不足等问题。并结合具体案例设计，从地理研学旅行中的目标设计和路线设计

6、两方面提出改进对策。关键词：地理研学旅行；目标设计；路线设计；改进对策地理研学旅行中目标和路线的设计问题及改进研学旅行 482020 年 第 23 期目标的形式来叙写教学目标无可厚非，不必要“为了核心素养而核心素养”。其次，上述目标缺乏层次。各行为目标都运用的是“认识”“识别”“描述”或“说明”等行为动词，虽然较于表1来说更加具体，但这几个行为动词在认知层次上几乎都位于同一水平。研学旅行缺少层次性且停留于较低认知水平，会导致“蜻蜓点水”现象的出现，无法实现“学”“研”结合的目标。针对目标内容设计的层次性，遵循核心素养关注地理学科本质这一基本要求，可以采用知识、能力和思维等方面的进阶加以实现。研

7、学旅行过程中，教师应该按照学科本质来设置不同层次的目标，尽可能让学生在感知地理事物与现象的基础上，去经历并体验完成地理学的核心任务认识并解释空间分布规律，反演地理过程，调用所学的基础知识，掌握地理学的基本研究过程和思想方法。研学旅行是培育地理学科核心素养的有效载体，有助于实现地理学科核心素养的育人价值2。以地理为主题的研学旅行，不能停留在让学生单纯去看“那里有什么，它是什么样子”，而应该在看到的地理现象的基础上，利用所学知识对现象进行尽可能的解释、推理或反演，通常包含以下四个方面：认识地理事物与现象、发现地理规律、探寻地理成因和反演地理过程。以松江河上游河段河谷地貌研学旅行为例，设计具体可行的

8、地理研学旅行目标（见表3）。表3 松江河上游河段河谷地貌研学旅行目标设计示意图及简要说明研学旅行目标内容及其地理学科核心素养指向在松江河上游河段，河流两侧断面如图1所示。河段两岸依次分布着海拔不同的四个平坦面T0、T1、T2、T3，平坦面上均堆积着河流沉积砾石。砾石的平均砾径T3T0T2T1。图1 松江河上游河段断面图1.识别河漫滩、河流阶地、河流冲积物；认识河流侵蚀现象特点。（区域认知）2.调查松江河河谷结构，按一定顺序确定河漫滩、一级阶地（T1）、二级阶地（T2）、三级阶地（T3）的分布规律。（地理实践力）3.从流水侵蚀与构造运动两个方面，探寻导致松江河河漫滩、阶地分布规律的原因。（综合思

9、维）4.根据示意图和实地考察结果，反演松江河河谷、河漫滩、阶地分布规律的形成过程。（综合思维）5.考察T0、T1、T2、T3不同部位上的植被分布状况，注意是否有农业土地利用。（地理实践力、人地协调观）二、地理研学旅行中的路线设计问题及改进措施地理研学旅行路线的设计是实现目标的重要保证，包括地点与路线的确立。地点的确立是依据研学主题所要探究的地理知识点，结合目的地实际情况确立相应的研学观察点。线路确立就是由点扩展到线，整体感知线路上的自然地理和人文地理概况、各个地理要素之间的相互影响、地理特征与分异变化的规律以及区域间经济社会活动的差异等。当前，很多研学旅行路线的选择以出行方便为首要考虑因素，研

10、学路线向旅游路线融合，而忽视了地理研学旅行最重要的特征沿途观察地理事象、不断总结地理规律，研学为主、旅行为辅。1.观察主体的特点不明确及改进措施缺乏路线设计主要表现为设定路线观察的客体不明确，如自然风光、地质地貌、城镇分布等，通俗地说就是“有什么地理现象就观察什么”，难以发现特定地理事物的空间分布规律。例如，黄土高原区的研学旅行，仅仅观察黄土地貌、窑洞、水土流失等外部表现，却未能发现侵蚀沟形态变化的内在规律，学生研学旅行的收获与普通游客差异不大。路线缺乏设计，是导致“只旅不学”“只旅不研”等现象的重要原因之一。地理研学旅行路线要突出地域差异，体现规律性。具体来说，首先，地理路线要能够代表研学区

11、域的基本地理特征，实现“以点带线”和“以线代面”的双重效果。其次，研学区域应尽可能多地反映课堂教学中所涉及的部门地理内容和地理学的整体性与差异性思想，并与其他学科内容相融通。理想的状态是，学生通过有限的时间和空间，能够更加全面地观察和研究到更多的地理景观特征与地理规律（见表4）。2.观察点的地理特征显著性、代表性不强及改进措施目前，由于多方面限制，研学旅行地点的选择表现出一定的随意性，设置的具体观察点的地理特征不显著，对区域特征和地理规律的代表性或指示性不够。设置观察点时，既要避免实际地点的重复，也要避免观察点的设置意义重复，尽量提高研学旅行的地理信息量。通过点线结合的方式，充分发挥观察点“画

12、龙点睛”的功能。具体来说，就是要确保地理特征显著。第一，考虑研学区域的自然地理环境及其变化是否能够反映出区域自然地理环境的主要特点和最重要的自然研学旅行 492020 年 第 23 期表4 自然地理主题的东北自然区地理研学旅行路线设计东北自然区地理研学旅行路线设计简要说明主要包括东北自然区东部和中西部自然地理路线。西起大兴安岭东麓，穿越松嫩平原，东至长白山。途径乌兰浩特、白城、通榆、长岭、长春、蛟河、敦化、二道白河（见图2、图3）。图2 研学地点和路线分布图 图3 研学旅行路线剖面图该研学旅行路线总长度约900公里，将所有研学地点统筹到一个剖面线上，沿途可以连续观察半干旱区半湿润区湿润区地理环

13、境的逐步变化，便于研讨地理规律。线路代表景观变化的主方向，也是气候分异的主方向、地形单元变化的主方向。可以说路线最短，看到的地理事物最多，地理景观变化最大。地理过程的规律，论证观察点的地理意义，例如，在长白山地理研学旅行活动中通常会选择最能代表不同垂直带的观察点进行研学。第二，观察的地理事物要真实、典型，例如，针对地质地貌主题比较典型的有雁荡的火山地貌、路南的喀斯特地貌、张家界的峰林地貌、长江中上游的峡谷地貌等。第三，观察点的代表性是相对的，可以灵活把握，例如，若无条件去看雁荡的火山地貌，东北地区的学校可以组织学生去五大连池和长白山研学，长春以及周边的学校也可以选择伊通火山群。此外，地理研学旅

14、行观察点的选择要兼顾趣味性，突出思想性。本文以蛟河自然区地貌主题研学旅行路线设计为例（见表5），着重体现研学旅行路线设计要点。表5 蛟河自然区地貌主题研学旅行路线设计项目具体内容设计简介蛟河自然区地貌主题研学旅行主要目标是认识山地、丘陵、台地、河谷地貌类型的特点，了解地貌分布规律，理解地貌成因，反演地貌形成过程。因此，观察点设计包括山地、丘陵、台地、河谷地貌单元，先自西向东依次在山地丘陵台地河谷设置观察点，对蛟河盆地的自然地理系列性分布规律有了基本认识之后，转向北去关东奇山拉法山游览观光（见图4）。具体实施中，可以重点突出拉法河堤观察点，通过对拉法河治理工程的观察及分析，研讨该河流治理存在的问

15、题：由于地壳抬升河漫滩不发育，修堤坝阻碍了径流与土壤之间的有机联系，一方面降低了河流的自净能力，另一方面导致土壤缺水。背景资料蛟河自然区位于长白山地西部，张广才岭南端，东、南接威虎岭，西、北部被老爷岭所包围。地势东北高、西南低，以山地为主，海拔超过1000米的山峰多达18座，最高处老爷岭的海拔为1284米。中部有蛟河及新站两个盆地，地势较为平坦。中西部松花湖沿岸附近为丘陵区，最低点海拔约215米。自然区内有国家4A级风景区拉法山。图4 研学地点和路线分布图总之，研学旅行作为有计划的组织安排，通过集体旅行、集中食宿方式开展的研究性学习和旅行体验相结合的校外教育活动，是实现综合实践育人的有效途径之一。地理研学旅行也不例外，应该通过具体可行的目标和线路，坚持立德树人根本任务，注重学科育人价值，把培养学生人地协调观、区域认知、综合思维和地理实践力等地理学科核心素养贯穿于全过程。参考文献：1 段玉山,袁书琪,郭锋涛,等.研学旅行课程标准(一)前言、课程性质与定位、课程基本理念、课程目标J.地理教学,2019(5):4-7.2 丁运超.地理核心素养与研学旅行J.中学地理教学参考,2017(3):18-20.（责任编校：杨昕）