中学地理教学设计 (7).pdf

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1、教学研究 9一般而言，地理空间指地球表面各种地理现象、事物、过程等发生、存在、变化的空域性质。空域性质往往通过填充在空间内的地理要素之间的联系得以体现。无论是单一要素的深入认识还是要素的简单叠加都不能真实地反映客观世界，只有通过要素之间的联系与相互作用表现出的结构、功能性意义才能完整、综合地解释地理空间现象。因此，引导学生正确认识空间联系及其影响，使学生领悟和认识空间与空间之间的关系、空间内部的联系以及人类社会与自然环境之间的内在机制，使学生更加深刻地认识和诠释人类生存的空间环境，对于提高中学生的地理素养有着重要意义。本文着重探讨引导学生正确认识地理空间联系及其影响的相关教学策略。一、准确认识

2、空间特征是分析空间联系的重要基础空间特征由空间内部具有突出特征的地理要素或要素组合得以呈现。各个空间都有其主导要素，主导要素使空间之间产生差异，从而导致区际之间的联系。这给地理教学以重要启示：引导学生认识地理空间联系首先要引导学生认识空间特征，因为认识空间特征是分析空间联系的基础。一般认为，空间特征是指该空间区别于其他空间特别显著的征象或标志，它是区域空间内部各个地理要素相互联系、相互作用在特定时间内的综合反映。透过地理学家的定义可以看出，认识空间特征要分析两个方面的内容：空间内部具有显著征象或标志的地理要素和空间内地理要素的综合。如何找寻空间内地理要素特别显著的征象或标志呢？我们知道，在地理

3、要素中，自然地理要素包括地形、气候、水文、土壤、植被等，人文地理要素包括人口、聚落、农业、工业等方面。找寻其中任何一种地理要素的特别显著的征象或标志都是有其特有的“技术路线”的。例如，找寻地形方面的显著征象或标志通常要考虑以下几个方面。第一，分析该地形的地势，包括海拔、倾斜及起伏状况，通常，区域地势的倾斜及起伏状况是分析的重点；第二，分析地形类型的构成状况，也就是比重，通常做三个方向的判断：即地形类型是否复杂多样，以哪一种地形为主或哪一种地形类型面积狭小；第三，认识地形的空间排列状态，例如中南半岛的地形特征是山河相间，纵列分布；第四，有无特殊地形。下面以描述非洲的地形为例进行解析。首先，分析该

4、地形的地势：地面起伏不大，被称为“高原大陆”，平均海拔600米以上，地势由东南向西北倾斜，描述了地势的客观现象；再叙述地形类型构成的比重：非洲地形以高原为主；最后描述地形的空间排列状态及特殊地形：自北向南有埃塞俄比亚高原、东非高原、南非高原。中部是广大的刚果盆地，北部是世界面积最大引导学生认识地理空间联系及其影响的策略引导学生认识地理空间联系及其影响的策略摘要：地理空间联系是地理空间视角的重要组成部分，是结合空间的角度与联系的观点分析地理事物的独特方法。梳理和总结地理空间联系的分析方法与步骤，进而归纳空间联系对区域发展的影响是探寻地理区域教学策略的有效途径。文章从“准确认识空间特征”“逐层深入

5、的分析空间内部联系”“空间联系对区域发展的影响”三个层次探讨了地理空间联系的内涵与分析方法，并结合中学地理教学内容分析了认识地理空间联系及其影响的具体教学策略。关键词：空间联系；培养策略；影响教学研究 102014 年 第 17 期的撒哈拉沙漠。对此，提出一个重要的教学策略就是：要使学生领悟到，找寻“具有显著征象或标志的地理要素”，要素中与其他区域性质差异最大的可以成为区域特征分类的重要依据。在“找寻”地理要素过程中，要以上述的“技术路线”作为方法论依据。同时，要培养学生学会将“地形”要素的“技术路线”迁移运用到其他地理要素“技术路线”中去。认识空间特征，除了找寻空间内地理要素特别显著的征象或

6、标志外，还要注意认识空间内地理要素的综合。除此之外，要素之间还随着环境的演变及时间的发展，形成其特有的空间分布及排列格局，进而产生具有一定特征的空间结构。由此可见，学会分析空间内部的联系，对于中学生而言显得尤为必要。二、使学生学会逐层深入分析空间内部的联系1.从地理事物的空间分布看空间联系地理空间系统是地理要素的填充，要素与要素之间、要素与空间之间存在着必然的联系。可以说，地理空间的现实意义并不在于研究空间要素本身，而在于空间内地理事物之间的联系及其对自然和社会的影响。通过这种联系，使各个要素在联系与制约中发展、演变，形成其特有的空间分布和格局，最终形成独具特色的空间形态。那么，各要素在地理空

7、间中是如何分布的？要素之间又存在着怎样的规律与联系呢？通常，理论地理学将空间分布分成两个尺度进行分析宏观和微观。宏观意义的空间分布，主要体现在大尺度范围，具体表现有三种：由赤道到两极的地域分异规律；从沿海向内陆的地域分异规律；山地的垂直地域分异规律。从微观层面来看，空间分布强调地理事物在一定空间内的散布状态和排列形式，反映地理事物之间具体的相互位置。包括空间事物之间的距离、位置关系、排列形态等。通常，微观层面的空间分布将其划分为三类，点状分布、线状分布和面状空间分布。例如：河流、交通路线、山脉属于线状分布的具体体现；沿线状要素分布的离散点则为点状分布，如河流沿岸的聚落、城市，公路两旁的服务区等

8、；面状分布的表现如行政区划、人口普查区域、草场、农田分布等。学习任何一种要素分布都有其特有的方法。在地理教学中，教师首先要让学生掌握空间分布事实。其次，在此基础上总结空间分布的特征。再次，分析空间分布形成的影响和制约因素。最后，总结空间分布规律。如何遵循学习空间分布的方法呢？例如，分析“点状要素”中城市的空间分布通常要考虑以下几个方面：第一，准确认识某一区域大城市和城市密集地区的空间分布特征；第二，分析城市分布与河流之间的关系；第三，分析城市形成的影响因素，通常包括地形、气候、河流、资源、交通、政治等因素；最后，总结城市的分布规律。基于上述对空间分布方法的归纳与梳理，地理教师要有意识地培养学生

9、按方法步骤分析空间分布的思维与能力，力求在地理教学中达到如下教学目标：能够准确认识不同尺度地理事物空间分布的特征；能够熟练运用分析空间分布的一般方法，并将此方法迁移到具有同等特征的学习中去；准确认识并分析其他因素对空间分布的影响；学会用联系的方法和思维分析、解决地理问题。这就要求地理教师在教学中有意识的渗透空间分布的思维方法和一般步骤，培养学生在思考问题时灵活的进行尺度转换，用辩证的思维和方法思考问题，并逐步渗透给学生空间联系的观点。2.从地理事物的空间结构看空间联系如果说空间分布是充填在空间中地理要素位置排列的事实状态，那么空间结构则反映其排列组合所表现的系统特征。它是对地理空间要素的排列、

10、布局、演变，各种关系加以融合后的综合，是空间地理事物中“点”“线”“面”共同作用后，发生关联所表现出的有序的稳定体系。由此可见，空间结构系统具有隐性和抽象性的特征，在分析空间结构时需具备相应的演绎和逻辑推理的能力。那么，在地理教学过程中如何教会学生分析空间结构的要领呢？其关键在于向学生渗透这种思考问题的方法和路线。一般而言，分析地理空间结构，首先要考虑“点状”“线状”和“面状”地理要素是如何排列、组合，如何相互作用的，形成了怎样的空间结构，凸显出区域空间怎样的特征。既然地理空间结构具有隐性和抽象性的特征，那么，分析空间结构，要按照“技术路线”的步骤进行。首先，从空间中地理事物的空间分布着手先将

11、认识对象分别进行分布、排列，然后再将分析的结果加以综合。例如，分析中国地形结构时，要整体看中国的地势与空间排列的格局：先看我国地形大势，得出地势西高东低，呈阶梯状分布的结论；再看空间排列格局，得出我国地形以山脉的“骨架”为基本框架，山脉按东西、南北、东北西南和西北东南走向交错分布，形成网格状。在“网格”中分布有平原、丘陵、高原、盆地等不同类型的地形。与此同时，要考虑不同尺度空间结构的层次性及镶嵌关系。例如，内蒙古高原镶嵌在阴山和大兴安岭形成的“骨架”中，黄土高教学研究 112014 年 第 17 期原镶嵌在祁连山、太行山和秦岭形成的“骨架”中，而内蒙古高原和黄土高原又都镶嵌在三大阶梯的第二阶梯

12、中。其次，要分析地理空间结构与空间环境之间的联系。一般而言，空间环境的特点直接影响空间结构的塑造，而空间结构也反过来影响地理环境。仍以中国地形结构为例，西高东低地势，一方面有利于海洋上湿润气流深入内地，形成降水；另一方面使大河滚滚东流，沟通了东西交通，方便了沿海和内地的经济联系。河流自西向东，逐级下降，河流落差大，水能丰富。最后，需要考虑地理要素的空间结构不是一成不变的，不同的历史时期其结构形态存在巨大的差异，它是经历漫长的历史时期由自然地理因素和人文地理因素共同作用的结果。因此需要考虑时间与空间的联系，也就是地理空间结构的演变。培养学生透过空间结构分析空间联系通常要从以下几个步骤着手。首先，

13、找出空间内具有规律性或突出特征的地理要素作为参照物，并准确分析该要素的分布、排列特征；其次，以该地理要素之间的分布、排列框架为基准，分析其他地理事物与该“框架”之间的关系。通常做四个方面的分析，即位置关系、层次关系、镶嵌关系和距离关系；再次，将分析的结果加以综合，总结空间内地理事物的结构特征；最后，分析该空间结构与外界影响因素之间的关系，并让学生用动态的眼光分析地理事物空间结构的演变。3.空间内“人”与“地”之间的联系空间内“人”与“地”的组合完美地诠释了区域空间的整体，既阐释了自然地理环境特征，又不缺失人类社会的能动因素。自然地理环境中的气候、地形、水文等各大要素造就了现实地理空间形态，又通

14、过空间内地理事物之间的相互作用、相互制约，形成了具有某种特征及现实意义的空间分布和空间结构。那么人类是如何有节制并且有效地利用地理环境的呢？人与地理环境的具体关系又是怎样的呢？通常，地理学家从三个维度来总结人地关系，即“地对人的影响”“人对地的影响”和“人与地相协调”。在地理教学中，从空间的角度分析“地对人的影响”可以从如下两个方面考虑：分析空间内地理要素的属性对人类活动的影响；分析空间内地理事物的分布、结构及组合特征对人类活动的影响。一般情况下，自然环境特征或地理事物的形状、大小、方位、距离等属性对人类活动起制约作用，不起决定作用。但在一些个别的具体情况下，由于某种地理事物特征或地理事物的分

15、布、结构等，导致自然环境可以成为人类活动的决定条件。例如，干旱地区，聚落多集中在靠近水源的地区，说明在个别的特定场合下空间内水资源的分布特征决定了人类的生产及生活活动；再如，在山区地形中，聚落多集中于山谷地带，呈串珠状分布。说明在个别的具体特殊条件下，地形要素的特征对人类活动起到决定性作用。那么人类是如何影响地理环境的呢？人类可以利用、改造自然，但是必须遵循自然规律。随着科学技术的进步，人类改造和认识自然环境的能力增强，使得自然环境对人类的直接影响减弱，间接影响增强。由此可以看出，科学技术的进步与人类社会的不断发展使得人地关系呈现不断演进的趋势。人地关系不可能完全的平衡，它只是一种理想状态，人

16、类在打破“平衡”中不断的创造“平衡”，使人地关系协调发展。这就要求地理教师要引导学生用辩证的思维解读和认识人地关系，使学生学会具体问题具体分析，认清诸多地理事物中的主、次矛盾，并按照具体的思维路线分析地对人的影响关系。具体思维路径如下：首先，找出空间内具有重要作用的地理要素或突出特征的要素分布组合；其次，分析其对人类活动的影响程度及影响方式，判断它对人类活动是否起到决定性作用；然后，分析人类对空间内所表现的“特征”如何趋利避害，进行利用和改造，并且分析科技因素在其中的作用；最后，用辩证的方法综合分析空间内人与自然环境之间的关系。4.空间地理现象的因果联系 地理空间中任何地理事物和现象的产生，任

17、何地理分布、地理结构、地理特征和规律的形成都不是偶然的，都是与各种地理要素或环境存在着一定联系而产生的结果。这种结果受各种原因的影响，同时，也反过来影响并作用于原因。因果联系在地理空间中普遍存在，是较高层次的地理理性知识。在中学地理教学中，因果关系知识具有抽象、复杂的特点，在分析过程中一般需要考虑如下几个方面。在地理因果关系中，原因和结果可以分直接和间接两类。例如，温度差产生气压差，气压差产生气压梯度力，最终导致风的形成。这里气压梯度力是风的直接原因，温度差和气压差为间接原因。气压差为温度差的直接结果，风的形成为间接或终极结果。有些地理现象是由单一因素引起的，有些地理现象是由多个原因共同作用引

18、起的；有时一个原因产生一个结果，有时一个原因产生多个结果。基于地理因果关系复杂多样的特点，教学研究 122014 年 第 17 期地理学者用集合的方法将地理因果关系分为一因一果、一因多果、多因一果、多因多果、因果链条五类。在不同的空间，相同的原因不一定产生相同的结果。空间内的原因是变量，其标准、质量发生变化势必要影响其产生的结果状态。例如，云南西双版纳的热带季风气候和印度半岛的热带季风气候，由于纬度位置、海陆位置的不同，势必会导致其气温和降水的差异。一种地理现象在某一时刻可以为原因，而在另一时刻又可以是另一种现象的结果。原因可为结果，结果可再次转化为原因，既影响即将获得的新结果，又改造先期影响

19、结果的原因。例如，溪流通过冲走岩石“挖出”沟谷，反过来，沟谷又给溪流规定了渠道；降水使森林繁茂，而繁茂的森林由于巨大的蒸发作用和抑制散热又有利于降水的形成。综上所述，地理因果关系不单纯是地理事物之间的引起与被引起，其中包括丰富的内涵。对于中学生而言，理解和分析地理因果关系有一定的困难，因此，在地理教学过程中，教师培养学生地理因果联系的观点要渗透辩证的思维方法，注意具体问题具体分析。其次，教师要引导学生从各种现象和结果中进行推理判断，避免各种影响因素的干扰，找出具有实际意义的因果关系。三、使学生了解空间联系对区域发展的影响空间内部要素与要素之间相互作用、相互制约，形成复杂的联系。不同区域有其整体

20、性特征，因此区域之间存在差异。这种差异是区际之间产生联系的基础和前提。一般认为，空间差异形成空间互补，空间互补又构成了空间之间相互作用，致使空间之间的物质、能量、信息形成交换、流动。在地理教学中，教师要引导学生认识区际联系的重要意义、准确把握空间相互作用的原理与规律。在地理教学中，引导学生认识区际联系及其对于区域发展的影响，关键要使学生学会从以下几个方面考虑。首先，引导学生学会从分析资源的区域差异与供需关系入手，认识区域差异是区域互补性产生的基础。通常，区际间的资源禀赋存在着差异，只有某一地能对某种资源进行供给，而另一地对此资源恰有需求时，才能构成区域互补。区域互补是空间相互作用的前提。例如，

21、我国东部沿海地区经济发达，对能源的需求量较大，但是能源相对贫乏。而西部地区能源非常丰富，但由于经济水平的限制，丰富的能源得不到充分的利用。这就形成了我国东、西部地区的区域差异与能源供需关系，为空间相互作用提供了前提条件。第二，引导学生认识实现空间相互作用的条件，一般而言，空间相互作用得以实现必须满足运输可达性的条件。铁路网、公路网、航空网、水路、管道以及电话、传真、卫星通讯等都是实现空间相互作用的工具，即运输可达性的媒介。西部地区丰富的能源通过怎样的途径为东部地区提供补给呢？是铁路？还是公路或者是其他“运输可达性的媒介”？这往往需要结合区域间各种“流”的特点与性质予以确定。比如是“物流”，则主

22、要从运输工具方式的角度加以考虑；而“信息流”则主要从通信的角度加以确定，等等。显然，我国的“西气东输”最恰当的“运输可达性的媒介”是输气管道。最后，引导学生关注所谓的“中介机会”。引起货物运输原始起始点替换的可能称为中介机会。比如，当货物在A地和B地之间运输时，两地之间介入了另一个能够提供或消费货物的C地，这便产生了所谓的中介机会。这时，即使A和B两地存在互补性，空间相互作用也难以实现。上述条件皆满足并达成现实时推动了区域的发展。透过上述分析可见，“差异性”是空间之间相互作用、产生联系，促进区域发展的前提。通过空间联系中物质、能量等的流动和交换，使区域空间之间在某种程度上差异性减小，同一性增强，促进了区域的发展。在地理教学中，教师要有意识的向学生渗透空间联系及发展的形式和意义，力求达到如下教学目标：使学生了解空间之间产生作用的必要前提条件；使学生了解空间之间形成物质、能量流动的原因，物质、能量流动的过程，其流动和交换产生的结果；使学生了解空间联系推动区域发展的基本形式。参考文献：1 徐志梅,袁孝亭.地理空间格局知觉能力及其培养J.地理教学,2010,(19):4-62 袁孝亭.地理课程与教学论M.长春:东北师范大学出版社,2006.3 德阿尔夫雷德赫特纳著.地理学M.商务印书馆,2012.4 韩渊丰,张治勋,赵汝植.区域地理理论与方法M.西安:陕西师范大学出版社,1993.