新课标对教师素质的要求.ppt

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1、新课标新课标对教师素质的要求对教师素质的要求 樵坪小学樵坪小学 卢斌卢斌 德国教育哲学家雅斯贝尔斯在德国教育哲学家雅斯贝尔斯在什什么是教育么是教育一书中说：一书中说：“仅仅教学生仅仅教学生知识，而对精神的陶冶全不注意，是知识，而对精神的陶冶全不注意，是把一种很好的教育变成把一种很好的教育变成“器械的教育器械的教育”，只能是改良艺徒培训，不能称之，只能是改良艺徒培训，不能称之为教育。为教育。”蔡元培曾说：蔡元培曾说：“教育者，养成人格教育者，养成人格之事业也。使仅为灌输知识、练习技之事业也。使仅为灌输知识、练习技能之作用，而不贯之以理想，则是机能之作用，而不贯之以理想，则是机械之教育，非所以施与

2、人类也。械之教育，非所以施与人类也。”这些观点，在今天看来，依旧闪烁这些观点，在今天看来，依旧闪烁着智慧和理性的光芒，对今天的教育着智慧和理性的光芒，对今天的教育依旧有着积极地意义。依旧有着积极地意义。可以说，课程改革给教师带来了严可以说，课程改革给教师带来了严峻的挑战和不可多得的机遇，使我们峻的挑战和不可多得的机遇，使我们的中小学教师队伍发生一次历史性的的中小学教师队伍发生一次历史性的变化，每一位教师将在这场变革中实变化，每一位教师将在这场变革中实现新的现新的“蜕变蜕变”，新的跨越。，新的跨越。一、课程改革要改什么？一、课程改革要改什么？二、什么是新课程下的教学观？二、什么是新课程下的教学观

3、？三、新课程倡导什么样的学生观？三、新课程倡导什么样的学生观？四、为什么要转变学生的学习方式？四、为什么要转变学生的学习方式？五、教师角色应发生哪些变化？五、教师角色应发生哪些变化？六、面对课改教师应做些什么？六、面对课改教师应做些什么？一、一、课程改革要改什么？课程改革要改什么？1.要改革旧的要改革旧的教育观念教育观念，真正确立起与新课程，真正确立起与新课程相适应的体现素质教育精神的教育观念。相适应的体现素质教育精神的教育观念。1）一切先进的教学改革都是从新的教育观念）一切先进的教学改革都是从新的教育观念中生发出来的。中生发出来的。2）一切教学改革的困难都来自旧的教育观念）一切教学改革的困难

4、都来自旧的教育观念的束缚。的束缚。3）一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗）一切教学改革的尝试都是新旧教育观念斗争的结果。争的结果。、课程性质：课程性质：（课标：（课标：P2）课程具有工具性和人文性双重性质。课程具有工具性和人文性双重性质。课程基本理念课程基本理念：注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值。面向全体学生，关注语言学习者不同特点和个体差异。面向全体学生，关注语言学习者不同特点和个体差异。整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性。强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性。强调学习过

5、程，重视语言学习的实践性和应用性。优化评价方式，着重评价学生的综合语言应用能力。优化评价方式，着重评价学生的综合语言应用能力。丰富课程资源，拓展学习渠道。丰富课程资源，拓展学习渠道。2.要坚定不移地推进要坚定不移地推进教学方式教学方式和和学习方学习方式式的转变。的转变。1）教育观念不转变，教学方式转变就）教育观念不转变，教学方式转变就没有了方向，没有了基础。没有了方向，没有了基础。2）教学方式不转变，教育观念转变就）教学方式不转变，教育观念转变就失去了归宿，失去了落脚点。失去了归宿，失去了落脚点。3.要致力于教学管理制度的重建。要致力于教学管理制度的重建。教育思想观念的更新、教学与学教育思想观

6、念的更新、教学与学习方式的转变需要相应的教学管理制习方式的转变需要相应的教学管理制度为其保驾护航。度为其保驾护航。教育思想观念更新、教学与学习教育思想观念更新、教学与学习方式转变的最大阻力来自落后的教学方式转变的最大阻力来自落后的教学管理和评价制度。管理和评价制度。二二.什么是新课程下的教学观？什么是新课程下的教学观？1.传统的教学观传统的教学观 强调教师作用，忽视学生能力培养；强调教师作用，忽视学生能力培养；强调教学的预设性，忽视教学的生成性；强调教学的预设性，忽视教学的生成性；强调知识传授，忽视激发情感；强调知识传授，忽视激发情感；强调解题技巧，忽视生活运用；强调解题技巧，忽视生活运用；强

7、调学科本位，忽视学科整合；强调学科本位，忽视学科整合；强调学习结果，忽视学习过程。强调学习结果，忽视学习过程。2.新课程下的教学观新课程下的教学观 教学预设性与生成性统一；教学预设性与生成性统一；尊重学生差异；尊重学生差异；教材与教学资源贴近学生生活；教材与教学资源贴近学生生活；体现课程资源整合；体现课程资源整合；教师教学和学生学习方式的转变；教师教学和学生学习方式的转变；关注学生的学习过程评价。关注学生的学习过程评价。思考思考 我们自己的课：我们自己的课：教师综合语言素质有没有提高？教师综合语言素质有没有提高？教师教学理念有没有明显的转变？理论水平有教师教学理念有没有明显的转变？理论水平有没

8、有提高？没有提高？教师在教学设计和实施的过程中是否注意关注教师在教学设计和实施的过程中是否注意关注学生？学生？教师在教学设计中关注了学生的学习过程？教师在教学设计中关注了学生的学习过程？教师的教案设计是否逐步走向专业化？教师的教案设计是否逐步走向专业化？教师是否关注多媒体的运用有效性？教师是否关注多媒体的运用有效性？反映出的问题反映出的问题1.重视语言的预设性，忽视语言的生成性。重视语言的预设性，忽视语言的生成性。2.教学过程设计缺乏有效性。教学过程设计缺乏有效性。3.教学过程中关注学生不够。教学过程中关注学生不够。对学生倾听不够；对学生倾听不够；给学生选择的空间不够；给学生选择的空间不够；为

9、学生提供的互动机会不足；为学生提供的互动机会不足；对学生的潜能开发不够。对学生的潜能开发不够。4.对语言教学的理论知识学习还需加强。对语言教学的理论知识学习还需加强。三三.新课程倡导什么样的学生观新课程倡导什么样的学生观？1.学生是发展的人学生是发展的人 1）学生的身心发展是有规律的。）学生的身心发展是有规律的。不同的年龄段有不同的发展特点。不同的年龄段有不同的发展特点。2）每个学生都具有巨大的发展潜能。）每个学生都具有巨大的发展潜能。3）学生是处于发展过程中的人。）学生是处于发展过程中的人。2.学生是独特的人学生是独特的人 1）学生是完整的人。）学生是完整的人。2）每个学生都有自己的独特性。

10、）每个学生都有自己的独特性。3）学生与成人之间存在着巨大的差）学生与成人之间存在着巨大的差异。异。3.学生是具有独立意识的人学生是具有独立意识的人 1）每个学生都是独立于教师的头脑之）每个学生都是独立于教师的头脑之外，不依教师的意志为转移的客观存在。外，不依教师的意志为转移的客观存在。2）学生是学习的主体，教师不能代替）学生是学习的主体，教师不能代替一切。一切。3）学生是责权主体，既享有一定的法）学生是责权主体，既享有一定的法律权利，也承担着一定的法律责任。律权利，也承担着一定的法律责任。4.如何建立新型的师生关系如何建立新型的师生关系树立教育民主意识，尊重学生个性；树立教育民主意识，尊重学生

11、个性；提高法律意识，保护学生合法权利；提高法律意识，保护学生合法权利；加强师德建设，纯化师生关系；加强师德建设，纯化师生关系；真情对待学生，关心爱护学生；真情对待学生，关心爱护学生；展现教学魅力，让学生品味成功；展现教学魅力，让学生品味成功；完善个性，展现个人魅力。完善个性，展现个人魅力。四、为什么要转变学生的学习方式？四、为什么要转变学生的学习方式？现代学习方式的基本特征：现代学习方式的基本特征：主动性主动性现代学习方式的首要特征。现代学习方式的首要特征。独立性独立性现代学习方式的核心特征。现代学习方式的核心特征。独特性独特性每个学生都有自己独特的内心世每个学生都有自己独特的内心世 界、精神

12、世界和内在感受，有着不同于他人界、精神世界和内在感受，有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。的观察、思考和解决问题的方式。体验性体验性是指由身体活动与直接是指由身体活动与直接 经验而经验而 产生的感情和意识。产生的感情和意识。问题性问题性问题是科学研究的出发点，问题是科学研究的出发点，是开启任何一门科学的钥匙。是开启任何一门科学的钥匙。本次课程改革力图逐步改变以教师、课本次课程改革力图逐步改变以教师、课堂、书本为中心的局面，改变原有的单纯堂、书本为中心的局面，改变原有的单纯接受的学习方式，建立和形成充分调动与接受的学习方式，建立和形成充分调动与发挥学生主体性的多元化的学习方式。这发挥学生

13、主体性的多元化的学习方式。这一方式的转变，不仅意味着学生在学习态一方式的转变，不仅意味着学生在学习态度、学习意识、学习习惯品质等方面的改度、学习意识、学习习惯品质等方面的改变，而且意味着学生个人与世界关系的转变，而且意味着学生个人与世界关系的转变和存在方式的转变，更意味着学生作为变和存在方式的转变，更意味着学生作为一个生命个体其主体力量的增强和生命价一个生命个体其主体力量的增强和生命价值的彰显。值的彰显。我们极力倡导以下一些学习方式：我们极力倡导以下一些学习方式：1.基于合作的学习基于合作的学习 合作的意识和能力是现代人所应具备的基合作的意识和能力是现代人所应具备的基本素质。推动现代科学发展的

14、一个重要因素本素质。推动现代科学发展的一个重要因素就是人与人之间的相互协作。对传统的学习就是人与人之间的相互协作。对传统的学习方式进行反思，我们发现学生在学习中很少方式进行反思，我们发现学生在学习中很少有合作互助的机会，合作的意识和动机显得有合作互助的机会，合作的意识和动机显得十分淡薄。绝大多数学生在通常情况下，表十分淡薄。绝大多数学生在通常情况下，表现出一种学习的现出一种学习的“个人主义个人主义”。这种学习方。这种学习方式使他们缺乏合作的愿望和冲动，不愿与他式使他们缺乏合作的愿望和冲动，不愿与他人一道分享学习成果。久而久之，造成了学人一道分享学习成果。久而久之，造成了学生之间的相互隔离、嫉妒

15、、疏远和对立。生之间的相互隔离、嫉妒、疏远和对立。2.基于问题的学习基于问题的学习 传统的学习方式是一种被动接受的学习传统的学习方式是一种被动接受的学习方式，主要表现为老师讲学生听，老师问方式，主要表现为老师讲学生听，老师问学生答，老师出题学生解答。这种问答式学生答，老师出题学生解答。这种问答式的学习方式使学生怀疑、好奇、挑战的精的学习方式使学生怀疑、好奇、挑战的精神在逐步丧失。新课程改革将把培养学生神在逐步丧失。新课程改革将把培养学生的问题能力作为提高学生主动学习能力的的问题能力作为提高学生主动学习能力的一个重要方面来研究，努力营造多种问题一个重要方面来研究，努力营造多种问题情境，引导学生掌

16、握和确立一种基于问题情境，引导学生掌握和确立一种基于问题的学习方式。的学习方式。所谓基于问题的学习方式，就是要求学所谓基于问题的学习方式，就是要求学生以问题作为学习的载体，自觉以问题为中生以问题作为学习的载体，自觉以问题为中心，围绕问题的发现、提出、分析和解决来心，围绕问题的发现、提出、分析和解决来组织自己的学习活动，并在这样的活动中逐组织自己的学习活动，并在这样的活动中逐步形成一种强烈而又稳定的问题意识，始终步形成一种强烈而又稳定的问题意识，始终保持一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状保持一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。纵观人类社会发展的历史，科学上的突态。纵观人类社会发展的历史，科学上

17、的突破、技术上的革新、艺术上的创作，无一不破、技术上的革新、艺术上的创作，无一不是从发现问题、提出问题开始的。学生学习是从发现问题、提出问题开始的。学生学习的过程就是一个由发现新问题为起点，到解的过程就是一个由发现新问题为起点，到解决新问题为终点的过程。决新问题为终点的过程。衡量学生的学习重要的不是看学生掌握衡量学生的学习重要的不是看学生掌握了多少，而是看学生发现了多少；重要的不了多少，而是看学生发现了多少；重要的不仅是要学生解决问题，而是让学生善于发现仅是要学生解决问题，而是让学生善于发现问题，主动提出问题，有勇气面对问题；重问题，主动提出问题，有勇气面对问题；重要的不是学生提问的正确性、逻

18、辑性，而在要的不是学生提问的正确性、逻辑性，而在于学生发问的独特性和创造性。只有学生以于学生发问的独特性和创造性。只有学生以自己敏锐的洞察力发现了问题，学习才有强自己敏锐的洞察力发现了问题，学习才有强大的动力，才能真正开启心智的大门，才能大的动力，才能真正开启心智的大门，才能真正激发学习的热情，也才能真正领略到学真正激发学习的热情，也才能真正领略到学习的乐趣与魅力。无疑，这种感受的获得比习的乐趣与魅力。无疑，这种感受的获得比解决一个问题更重要，更有意义。这正是基解决一个问题更重要，更有意义。这正是基于问题的学习方式最终所追求的。于问题的学习方式最终所追求的。3.基于实践的学习基于实践的学习 实

19、践活动既是认识的源泉，又是思维发展实践活动既是认识的源泉，又是思维发展的基础，学生知识的获取、技能的培养、素的基础，学生知识的获取、技能的培养、素质的提高，无不是在实践中得以实现的。质的提高，无不是在实践中得以实现的。传统的学习方式割裂了学习与实践辩证统传统的学习方式割裂了学习与实践辩证统一的关系，过分强调书本知识的学习，忽视一的关系，过分强调书本知识的学习，忽视了学生的社会生活实践，结果造成学生高分了学生的社会生活实践，结果造成学生高分低能、厌学逃学等不良后果。书本知识固然低能、厌学逃学等不良后果。书本知识固然重要，但书本知识，是他人的认识成果，并重要，但书本知识，是他人的认识成果，并不是学

20、生亲自得来的，是一种间接知识，学不是学生亲自得来的，是一种间接知识，学生要把这些知识转化为自己的东西，还必须生要把这些知识转化为自己的东西，还必须有一定的直接经验和感性认识为基础。有一定的直接经验和感性认识为基础。4.基于探究的学习基于探究的学习 学生的学习过程是一个永无止境的探究学生的学习过程是一个永无止境的探究过程。传统的学习观则否定这一属性，片面过程。传统的学习观则否定这一属性，片面地将学生的学习理解为一种特殊的认识过程：地将学生的学习理解为一种特殊的认识过程：在认识条件上，学生的学习是依赖教师的，在认识条件上，学生的学习是依赖教师的，是在成人的控制下进行的；在认识对象上，是在成人的控制

21、下进行的；在认识对象上，学生的学习以人类积累的知识经验，特别是学生的学习以人类积累的知识经验，特别是以书本知识为主的；在认识方式上，学生的以书本知识为主的；在认识方式上，学生的学习主要是学习主要是“接受接受”和和“掌握掌握”。在这种观。在这种观念指导下的学习是一种满足于被动接受知识念指导下的学习是一种满足于被动接受知识传输的学习，是偏重于机械记忆的学习，这传输的学习，是偏重于机械记忆的学习，这样的学习方式使学生的主体性与能动性丧失样的学习方式使学生的主体性与能动性丧失殆尽。殆尽。5.基于个性的学习基于个性的学习 基于个性的学习方式是多层次、多维度基于个性的学习方式是多层次、多维度的复合体，概括

22、起来它有三个方面的规定的复合体，概括起来它有三个方面的规定性：性：一是学习的自主性。学生在一定条件下，一是学习的自主性。学生在一定条件下，必须能够对自己的学习活动具有支配和控必须能够对自己的学习活动具有支配和控制的权利与能力。在学习过程中，学生要制的权利与能力。在学习过程中，学生要善于摆脱对他人的依赖，合理确定学习目善于摆脱对他人的依赖，合理确定学习目标，主动规划学习进程，科学制定学习策标，主动规划学习进程，科学制定学习策略，主动调节学习情绪，客观评价学习效略，主动调节学习情绪，客观评价学习效果。逐步确立主体意识和观念，培养独立果。逐步确立主体意识和观念，培养独立思考和解决问题的能力。思考和解

23、决问题的能力。二是学习的独特性。由于遗传、家庭二是学习的独特性。由于遗传、家庭背景、成长环境的不同，每一位学生个体背景、成长环境的不同，每一位学生个体都有着与众不同的独特品质。正是这种差都有着与众不同的独特品质。正是这种差异和独特性，构成了他自己的个性，使这异和独特性，构成了他自己的个性，使这个学生与其他学生区别开来。我们在指导个学生与其他学生区别开来。我们在指导学生学习时要最大限度地尊重和利用这种学生学习时要最大限度地尊重和利用这种独特性，引导学生根据自身状况和实际需独特性，引导学生根据自身状况和实际需要，选择和采用自己喜欢并有效的学习方要，选择和采用自己喜欢并有效的学习方式。式。三是学习的

24、创造性。创造性是个性的核三是学习的创造性。创造性是个性的核心品质，帮助学生学会创造性地学习，是心品质，帮助学生学会创造性地学习，是最可贵的，也是最困难的。这需要我们在最可贵的，也是最困难的。这需要我们在学生的学习中加强学生的学习中加强“趋异趋异”、“求新求新”、“自信自信”、“冒险冒险”、“进取进取”等品质的等品质的训练和培养，指引学生敢于认识和研究自训练和培养，指引学生敢于认识和研究自己所不知道的问题，善于将新的学习内容己所不知道的问题，善于将新的学习内容灵活变通地纳入已有的认知结构，从而改灵活变通地纳入已有的认知结构，从而改变自己已有的知识经验和认知发展水平，变自己已有的知识经验和认知发展

25、水平，实现对自身的超越。实现对自身的超越。6.基于对话的学习基于对话的学习 对话，现已成为当代社会使用频率较高对话，现已成为当代社会使用频率较高的关键词之一。对话是对话主体在彼此交往的关键词之一。对话是对话主体在彼此交往过程中认知、情感、态度及价值等方面进行过程中认知、情感、态度及价值等方面进行交流与碰撞、沟通与合作、激发与感染的过交流与碰撞、沟通与合作、激发与感染的过程，是相互理解、相互协作、相互共生、相程，是相互理解、相互协作、相互共生、相互促进的过程。互促进的过程。从不同视角深入剖析学生的学习，并将从不同视角深入剖析学生的学习，并将之与对话的实质相比照，我们似乎可以得出之与对话的实质相比

26、照，我们似乎可以得出这样的结论：学习，即对话。换言之，不呈这样的结论：学习，即对话。换言之，不呈对话的形态，或不发生真正的对话，就不是对话的形态，或不发生真正的对话，就不是学习；不在对话中发生和推进的学习，就不学习；不在对话中发生和推进的学习，就不是有意义的学习。是有意义的学习。7.基于网络的学习基于网络的学习 基于网络的学习是学生学习方式的一个基于网络的学习是学生学习方式的一个重大革命。它有助于将日新月异的知识信重大革命。它有助于将日新月异的知识信息及时传递到学生的学习内容中来，极大息及时传递到学生的学习内容中来，极大拓展学生的学习视野；有助于构建丰富的、拓展学生的学习视野；有助于构建丰富的

27、、反思性的学习情境，为学生的自由探索创反思性的学习情境，为学生的自由探索创造更多的机会；有助于实现学习资源的合造更多的机会；有助于实现学习资源的合理整合，为学生的学习提供丰富的选择余理整合，为学生的学习提供丰富的选择余地，增强学习的主体性；有助于模拟现实地，增强学习的主体性；有助于模拟现实中难以实现的实验，培养学生实际操作的中难以实现的实验，培养学生实际操作的能力；有助于能力；有助于可以毫不夸张地说，在可以毫不夸张地说，在任何时候、任何地点，不受时空限制的自任何时候、任何地点，不受时空限制的自由的终身学习必将因网络技术的不断成熟由的终身学习必将因网络技术的不断成熟而成为现实。而成为现实。五、教

28、师角色应发生哪些变化？五、教师角色应发生哪些变化？1.从教师与学生的关系看，教师应是学从教师与学生的关系看，教师应是学生学习的促进者。生学习的促进者。1）教师是学生学习能力的培养者。）教师是学生学习能力的培养者。2）教师是学生人生的引路人。）教师是学生人生的引路人。2.从教学与研究的关系看，教师是教育教从教学与研究的关系看，教师是教育教学的研究者。学的研究者。1）教师要夯实发展提高的后劲。）教师要夯实发展提高的后劲。冰山在海里移动很是庄严雄伟冰山在海里移动很是庄严雄伟,这是因为这是因为它只有八分之一露出水面。它只有八分之一露出水面。2）从）从“教书匠教书匠”到到“专家学者型教师专家学者型教师”

29、。3）重视教师的教科研工作。）重视教师的教科研工作。4）重视教师的自我学习和提高。）重视教师的自我学习和提高。3.从教学与课程的关系看，教师是课程从教学与课程的关系看，教师是课程的建设者和开发者。的建设者和开发者。传统：教学与课程是分离的。教师传统：教学与课程是分离的。教师被排斥于课程之外，教师的任务只是被排斥于课程之外，教师的任务只是教学；而课程游离于教学之外，所有教学；而课程游离于教学之外，所有教学内容、进度是有国家规定，教师教学内容、进度是有国家规定，教师丧失了课程的意识，丧失了课程的能丧失了课程的意识，丧失了课程的能力。力。新课程：倡导民主、开放、科新课程：倡导民主、开放、科学的课程理

30、念，确立了国家课程、地学的课程理念，确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策方课程、校本课程三级课程管理政策教师不仅是课程实施中的执行者，更教师不仅是课程实施中的执行者，更应成为课程的建设者和开发者。应成为课程的建设者和开发者。4.从教学行为上看，教师应是新课改的执从教学行为上看，教师应是新课改的执行者。行者。1）在对待师生关系上，强调尊重赞赏。）在对待师生关系上，强调尊重赞赏。2）在对待教学关系上，强调帮助引导。）在对待教学关系上，强调帮助引导。3）在对待自我上，强调反思。）在对待自我上，强调反思。4）在对待与其他同事的关系上，强调合）在对待与其他同事的关系上，强调合作。作。小结小

31、结 促进者促进者1.帮助学生制定学习目标，确立达到目标的最佳途径；帮助学生制定学习目标，确立达到目标的最佳途径；2.培养学生良好的学习习惯，发展多元智能；培养学生良好的学习习惯，发展多元智能；3.激发学生的学习动机，使学生产生学习激发学生的学习动机，使学生产生学习“需要需要”；4.给学生提供给学生提供“心理安全心理安全”和和“心理自由心理自由”的课堂气氛；的课堂气氛；5.为学生学习提供各种便利，提供最为学生学习提供各种便利，提供最“优质优质”服务；服务；6.作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；7.注重培养学生的自律能力，让学生对自己的行为负责

32、；注重培养学生的自律能力，让学生对自己的行为负责；8.和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。引导者引导者1.帮助学生了解所学知识，唤起学生对知识的渴望；帮助学生了解所学知识，唤起学生对知识的渴望；2.帮助学生搜集学习资源，设计恰当的学习活动；帮助学生搜集学习资源，设计恰当的学习活动；3.帮助学生理解学科基础知识，掌握学科基本技能；帮助学生理解学科基础知识，掌握学科基本技能；4.帮助学生学会抽象、概括和推理；帮助学生学会抽象、概括和推理；5.帮助学生猜想、创造和解决问题；帮助学生猜想、创造和解决问题；6.帮助学生发现知识与现实生活的联

33、系；帮助学生发现知识与现实生活的联系；7.帮助学生维持学习过程中健康、向上的心理态势；帮助学生维持学习过程中健康、向上的心理态势；8.帮助学生对学习过程和结果进行评价。帮助学生对学习过程和结果进行评价。组织者组织者1.提出任务或提出问题，以启发、鼓励学生思考；提出任务或提出问题，以启发、鼓励学生思考；2.细心倾听学生的见解；细心倾听学生的见解；3.要求学生用口头或书面方式去鉴别同学们的见解；要求学生用口头或书面方式去鉴别同学们的见解；4.决定何时、以何种方式把学生的见解用自己的语言正确地表决定何时、以何种方式把学生的见解用自己的语言正确地表述，以形成概念；述，以形成概念；5.决定何时提供信息，

34、何时阐明问题，何时把问题模式化，何决定何时提供信息，何时阐明问题，何时把问题模式化，何时给予启发，何时让学生自己克服困难；时给予启发，何时让学生自己克服困难；6.决定在讨论中引导学生思考问题的深广度；决定在讨论中引导学生思考问题的深广度；7.观察个别学生在讨论中的参与程度，决定何时、以何种方式观察个别学生在讨论中的参与程度，决定何时、以何种方式鼓励学生参与。鼓励学生参与。合作者合作者1.交往。要合作，就要交往，师生交往是教学活动最基本的形交往。要合作，就要交往，师生交往是教学活动最基本的形式。无交往，就不存在教学；无实质性交往，就是假教学。式。无交往，就不存在教学；无实质性交往，就是假教学。交

35、往的本质就是师生通过平等对话交互发挥主体性，各自发交往的本质就是师生通过平等对话交互发挥主体性，各自发挥人的本质力量，体现师生间人格的平等性。挥人的本质力量，体现师生间人格的平等性。2.互动。师生互教互学。学习共同体中师生各自发挥作用。教互动。师生互教互学。学习共同体中师生各自发挥作用。教师在教，也通过对话被教；学生在学，也在对话中同时在教，师在教，也通过对话被教；学生在学，也在对话中同时在教，师生共同对自己的发展成长负责。师生共同对自己的发展成长负责。3.互惠。师生在教学中彼此都得到好处。教师作为平等的首席，互惠。师生在教学中彼此都得到好处。教师作为平等的首席，与学生一起共享知识和经验，理解

36、和智慧，人生的意义和价与学生一起共享知识和经验，理解和智慧，人生的意义和价值。学生学习则是主体性的实现，他们感到心境的开放，个值。学生学习则是主体性的实现，他们感到心境的开放，个性的张扬，创造性的解放性的张扬，创造性的解放。反思者反思者第一阶段，在教学前反思。这种反思具有前第一阶段，在教学前反思。这种反思具有前瞻性，使教学成为一种自觉的实践，并有瞻性，使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。效地提高教师的教学预测和分析能力。第二阶段，在教学中反思。这种反思具有监第二阶段，在教学中反思。这种反思具有监控性，使教学高效地进行，有助于提高教控性，使教学高效地进行，有助于提高教

37、师的教学调控和应变能力。师的教学调控和应变能力。第三阶段，在教学后反思。这种反思具有批第三阶段，在教学后反思。这种反思具有批判性，能使教学经验理性化，并有助于提判性，能使教学经验理性化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。高教师的教学总结能力和评价能力。六、面对课改教师应做些什么？六、面对课改教师应做些什么？1.爱心爱心,事业心事业心,责任感责任感 无德便无师。师德的核心：奉献、爱生、无德便无师。师德的核心：奉献、爱生、敬业、求真。敬业、求真。2.专门的知识和技能专门的知识和技能 进行教学设计的能力；评价学生行为的能进行教学设计的能力；评价学生行为的能力；教学演示的能力；沟通能力；负担行

38、政力；教学演示的能力；沟通能力；负担行政职责的能力；使学生自我发展的能力；发展职责的能力；使学生自我发展的能力；发展个人技巧的能力；使学生自我发展能力；处个人技巧的能力；使学生自我发展能力；处理信息能力等。理信息能力等。美国对教师的要求美国对教师的要求 学者、教学者、交往者、决策者、学者、教学者、交往者、决策者、示范者。示范者。3.实施新课程教师不仅要实施新课程教师不仅要“洗脑洗脑”，还要，还要“充电充电”，要成为多面手。，要成为多面手。过去：培养学科专家。过去：培养学科专家。未来：结束单科教师的历史使命，教师是多面未来：结束单科教师的历史使命，教师是多面手，能运用多学科知识解决所任学科教学中

39、问手，能运用多学科知识解决所任学科教学中问题。题。新课程的显著变化：难度降低了，知识面加新课程的显著变化：难度降低了，知识面加宽了。这对老师提出了很高的要求。教师无法宽了。这对老师提出了很高的要求。教师无法面对新课程主要是自身知识储备无法适应这一面对新课程主要是自身知识储备无法适应这一变化，无法满足学生要求。这是个难题。变化，无法满足学生要求。这是个难题。4.新课程下教师角色的转变新课程下教师角色的转变 学生学生-良师益友，合作学习者；良师益友，合作学习者；同行同行-朋友，合作工作者；朋友，合作工作者；教材教材-教材的参编者；教材的参编者；课程课程-构建者；构建者；教育资源教育资源-开发者；开发者；教学活动教学活动-设计者等。设计者等。小结小结 1.为什么要改？为什么要改？2.如何改？如何改？教育是事业，教育是事业，事业的意义在于献身，事业的意义在于献身，教育是科学，教育是科学，科学的价值在于求真，科学的价值在于求真，教育是艺术，教育是艺术，艺术的生命在于创新！艺术的生命在于创新！