蒋维国讲座实施有效指导实现有效探究ppt课件.ppt

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1、病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程实施有效指导实施有效指导 实现有效探究实现有效探究慈溪市教育局教研室：蒋维国慈溪市教育局教研室：蒋维国20092009年年1111月月【观点报告】【观点报告】病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程【观点报告】【观点报告】一、探究与有效探究一、探究与有效探究1.关于关于“探究探究”科学是探求意义的经历。科学是探求意义的经历。探究不是惟一的学习模式。探究不是惟一的学习模式。即使是以亲历的方式进行学习，也需要训即使是以亲

2、历的方式进行学习，也需要训练学生学习用亲历以外的方式获得信息，以拓练学生学习用亲历以外的方式获得信息，以拓展认知领域。展认知领域。用亲历以外的方式进行学习，应当在以探用亲历以外的方式进行学习，应当在以探究为核心的前提下进行。究为核心的前提下进行。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程【观点报告】【观点报告】2.关于关于“有效探究有效探究”有效性的本义在于有效性的本义在于“能实现预期目的，有效果能实现预期目的，有效果”。科学探究的有效性则要在实现预期的探究目标的科学探究的有效性则要在实现预期的探究目标的基础上，提高探究教学的

3、效率，营造高效课堂。基础上，提高探究教学的效率，营造高效课堂。尽量让学生亲历探究；尽量让学生亲历探究；“三思而探三思而探”、“探后三探后三思思”；评价激励跟进，关注学生人文需要，正确面对；评价激励跟进，关注学生人文需要，正确面对有差异的发展。有差异的发展。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程【观点报告】【观点报告】3.关于关于“有效探究有效探究”的现状的现状 科学课的教学理念与教学实践越来越趋向于一科学课的教学理念与教学实践越来越趋向于一致，科学的课堂教学正在成熟之中。致，科学的课堂教学正在成熟之中。不尽如人意之处：不尽

4、如人意之处：（1）随意性现象）随意性现象 （2）无序性现象）无序性现象 （3）浅表性现象）浅表性现象 （4）倾向性现象）倾向性现象 病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程【观点报告】【观点报告】二、有效指导与有效探究二、有效指导与有效探究（一）探究有格（一）探究有格 所谓所谓“格格”，是规格的意思，是规格的意思 包括探究教学的前提、目标、原则等。探究包括探究教学的前提、目标、原则等。探究有了格，师生的具体探究教学活动才能在恰如其有了格，师生的具体探究教学活动才能在恰如其分的起点上，沿着正确的方向有序、高效展开。分的起点上，

5、沿着正确的方向有序、高效展开。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程【观点报告】【观点报告】1.找起点：找起点：学生的前概念对我们科学教学的确有着非常重学生的前概念对我们科学教学的确有着非常重要的意义。要的意义。探查学生前概念的方法很多，如可以采用访谈探查学生前概念的方法很多，如可以采用访谈法、问卷法、座谈法、测试法、行为观察法等。法、问卷法、座谈法、测试法、行为观察法等。既实用又有实效的方法是采用问题情境法。既实用又有实效的方法是采用问题情境法。有时为了了解更多学生更多的信息，教师可根有时为了了解更多学生更多的信息，教师

6、可根据学生的回答作适时的追问。据学生的回答作适时的追问。“追问追问”的关键不在于的关键不在于“问问”，而在于，而在于“追追”，紧跟对方的回答而问。紧跟对方的回答而问。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程【观点报告】【观点报告】2.明目标：明目标：宏观目标宏观目标科学探究的主要目标是使学生领悟科学探究的主要目标是使学生领悟科学探究的思想，培养学生进行科学探究所需要的能科学探究的思想，培养学生进行科学探究所需要的能力，增进对科学探究方法与过程的理解。探究的实质力，增进对科学探究方法与过程的理解。探究的实质就是发现问题和解决问

7、题。就是发现问题和解决问题。微观目标微观目标微观目标指的是课堂教学的三维目微观目标指的是课堂教学的三维目标及其层级细化目标。小学科学课三维目标是一个密标及其层级细化目标。小学科学课三维目标是一个密切联系的有机整体。切联系的有机整体。科学探究活动的科学探究活动的“过程与方法过程与方法”作为科学学习的作为科学学习的中心环节，既承载着显性的科学概念，又蕴含着隐性中心环节，既承载着显性的科学概念，又蕴含着隐性的情感、态度、价值观。的情感、态度、价值观。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程【观点报告】【观点报告】3.定原则定原则

8、应当着眼于学生应当着眼于学生“基本科学素养基本科学素养”的提高。的提高。具体说来，教师指导科学探究应该把重点放在具体说来，教师指导科学探究应该把重点放在以下以下4个方面：个方面：（1）通过探究满足学生求知欲；）通过探究满足学生求知欲；（2）通过探究获得关于身边世界的理解；）通过探究获得关于身边世界的理解；（3）通过探究培养科学思维能力，锻炼解决问）通过探究培养科学思维能力，锻炼解决问题能力、合作与交流能力，培养科学精神与态度，题能力、合作与交流能力，培养科学精神与态度，初步习得科学方法；初步习得科学方法；（4）逐步获得对科学探究本身及科学本质的理）逐步获得对科学探究本身及科学本质的理解。解。病

9、原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程【观点报告】【观点报告】（二）探究有序（二）探究有序1.材料的序化材料的序化 每一种材料的出现都有着一定的目的性。每一种材料的出现都有着一定的目的性。一种材料创设一个情景，引发一个现象，带一种材料创设一个情景，引发一个现象，带来一个探究。教师通过材料的呈现，既帮助学生来一个探究。教师通过材料的呈现，既帮助学生发现和提出问题，又帮助学生研究和解决问题。发现和提出问题，又帮助学生研究和解决问题。与材料呈现的次序直接相关的是材料的摆放与材料呈现的次序直接相关的是材料的摆放和发放。和发放。例：磁

10、力大小会变化吗例：磁力大小会变化吗病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程【观点报告】【观点报告】2.活动的序化活动的序化 （2）师生教学活动中的具体双边关系：（双线）师生教学活动中的具体双边关系：（双线六步）六步）（1）科学探究活动的基本步骤：）科学探究活动的基本步骤：“三思而探三思而探”与与“探后三思探后三思”学生：学生：提出问题提出问题猜测假设猜测假设设计方案设计方案实验验实验验证证整理分析整理分析推断结论推断结论 教师：教师：创设情景创设情景引导启发引导启发指导方法指导方法组织调组织调控控点拨促进点拨促进协助点评协助

11、点评病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程【观点报告】【观点报告】（3）基本步骤的变化：）基本步骤的变化：略化：材料认识略化：材料认识材料操作材料操作材料转化材料转化 详化：如在详化：如在“问题问题”环节，展开的活动层次可以为：环节，展开的活动层次可以为：情景情景 现象现象 问题问题 确定确定（如水能溶解一些（如水能溶解一些物质）。物质）。（4）认知的发生与发展过程：）认知的发生与发展过程：感、知觉水平的认识：物质材料的操作（问题、感、知觉水平的认识：物质材料的操作（问题、假设、计划、实验环节）。假设、计划、实验环节）。理

12、性思维水平的认识：事实材料的加工（分析、理性思维水平的认识：事实材料的加工（分析、归纳、抽象环节）归纳、抽象环节）病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程【观点报告】【观点报告】（三）探究有法（三）探究有法 1.探究的分类教学法探究的分类教学法 小学生探究活动的本质是：面对一个新的刺小学生探究活动的本质是：面对一个新的刺激，产生了探索的欲望及其行为，因而发现并解激，产生了探索的欲望及其行为，因而发现并解决了问题，获得了新的信息。决了问题，获得了新的信息。根据这一观点，我们可以认为小学生的探究根据这一观点，我们可以认为小学生的

13、探究活动几乎无边界。探究活动的广泛性并不等于探活动几乎无边界。探究活动的广泛性并不等于探究方式的唯一性，而且更应考虑探究内容与探究究方式的唯一性，而且更应考虑探究内容与探究学习活动之间类型的相适应。学习活动之间类型的相适应。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程【观点报告】【观点报告】（1）验证性探究）验证性探究 这一类探究相对应的教材的呈现方式往往为这一类探究相对应的教材的呈现方式往往为“问问题题解决解决”型或型或“猜测猜测验证验证”型。型。用发现法提出问题，用实验法解决问题。用发现法提出问题，用实验法解决问题。“发现法

14、发现法”通过教师给学生材料，并在他们的观通过教师给学生材料，并在他们的观察和推理过程中指导他们。在发现法中，材料被首察和推理过程中指导他们。在发现法中，材料被首先操作，而没有正式的行动计划。这样就更有利于先操作，而没有正式的行动计划。这样就更有利于学生前概念的暴露、发散性问题的产生和最终探究学生前概念的暴露、发散性问题的产生和最终探究课题的确定。课题的确定。“实验法实验法”的本质是，叙述你认为正确的东西，的本质是，叙述你认为正确的东西，并找到一种方法来检验这种叙述。在实验法中，材并找到一种方法来检验这种叙述。在实验法中，材料的操作跟随在行动计划之后。料的操作跟随在行动计划之后。病原体侵入机体，

15、消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程【观点报告】【观点报告】（2）推理性探究）推理性探究 这一类探究相对应的教学内容往往是总结性的课文这一类探究相对应的教学内容往往是总结性的课文或非结构性材料探究的内容。如植物有哪些共同特点或非结构性材料探究的内容。如植物有哪些共同特点、食物链和食物网。、食物链和食物网。推理性探究活动进行的前提是学生已经掌握了一定推理性探究活动进行的前提是学生已经掌握了一定的事实材料（证据），这些事实材料或者是学生之前探的事实材料（证据），这些事实材料或者是学生之前探究所得，或者是当场对非结构性材料探究所得。究所得，或

16、者是当场对非结构性材料探究所得。然后学生围绕问题，通过对事实材料的讨论分析寻然后学生围绕问题，通过对事实材料的讨论分析寻找答案，解决问题，以形成科学概念。找答案，解决问题，以形成科学概念。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程【观点报告】【观点报告】获得学生对解决问题情境的最大投入的秘密在于：获得学生对解决问题情境的最大投入的秘密在于：要控制自己不对学生的回答做出补充或强化，并且要控制自己不对学生的回答做出补充或强化，并且要在教师的问题和学生的回答之后使用等待时间。让学要在教师的问题和学生的回答之后使用等待时间。让学生处于

17、独立的学习中，激活思维，提高探究的质量。生处于独立的学习中，激活思维，提高探究的质量。例：五上食物链和食物网例：五上食物链和食物网 推理性探究活动的问题链是：花坛里有哪些生物推理性探究活动的问题链是：花坛里有哪些生物小动物们吃什么小动物们吃什么它们谁被谁吃它们谁被谁吃谁是生产者、谁是生产者、谁是消费者谁是消费者田野里有哪些食物链田野里有哪些食物链食物链相互交食物链相互交错像什么错像什么食物链和食物网反应了生物之间的什么关食物链和食物网反应了生物之间的什么关系。系。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程【观点报告】【观点报告

18、】（3）综合性探究）综合性探究 教材中有些要求探究的对象、内容过于庞大、遥教材中有些要求探究的对象、内容过于庞大、遥远、隐秘、复杂，涉及的科学概念综合性强，如地球、远、隐秘、复杂，涉及的科学概念综合性强，如地球、宇宙、环境、生物的多样性等教学单元的内容。宇宙、环境、生物的多样性等教学单元的内容。把验证性探究与推理性探究结合起来综合运用。把验证性探究与推理性探究结合起来综合运用。如地球单元的学习：如地球单元的学习：可以组织学生开展验证性探究活动，直接观察可以组织学生开展验证性探究活动，直接观察有关现象和事实、做模拟实验、做游戏等；又可以有关现象和事实、做模拟实验、做游戏等；又可以组织学生进行推理

19、性探究活动，感知非结构性材料，组织学生进行推理性探究活动，感知非结构性材料，基于已掌握的事实材料，进行讨论推理论证。基于已掌握的事实材料，进行讨论推理论证。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程【观点报告】【观点报告】2.探究的思维全程性和开放性探究的思维全程性和开放性 （1）思维全程性）思维全程性 推理形成概念往往难以水到渠成。推理形成概念往往难以水到渠成。一是学生探究活动中获取的事实材料不足。一是学生探究活动中获取的事实材料不足。二是没有把概念分为若干个层次，学生的认识发二是没有把概念分为若干个层次，学生的认识发展缺少

20、路径。展缺少路径。“收集事实、整理事实收集事实、整理事实”与与“概念层次化概念层次化”其实其实是密切联系的。是密切联系的。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程【观点报告】【观点报告】例：浮力一课的教学：例：浮力一课的教学：活活动动一：一：感受浮力感受浮力 学生用手将泡沫塑料学生用手将泡沫塑料块压块压入入水中，感受到一个向上的力。水中，感受到一个向上的力。浮力的描述性定浮力的描述性定义义。活活动动二：二：测测量一量一块块泡沫塑料泡沫塑料块块的浮力的浮力 学生学生测测量出一量出一块块泡沫塑料泡沫塑料块块的浮力（的浮力（测测量

21、方法、量方法、计计算方法、算方法、图图示方法）。示方法）。1.浮力是可以浮力是可以测测量的；量的；2.同一物体浸入水中的体同一物体浸入水中的体积积越大浮力就越大。越大浮力就越大。活动三：活动三：测量不同测量不同大小泡沫塑料大小泡沫塑料块的浮力块的浮力 大小不同的泡沫塑料大小不同的泡沫塑料块块完全完全浸入水中，受到的浮力大小也不浸入水中，受到的浮力大小也不同，排开的水量也不同。同，排开的水量也不同。不同体不同体积积的物体浸入的物体浸入水中，浮力也不同。水中，浮力也不同。活活动动四：四：解解释释物体物体上浮的原因上浮的原因 核心概念：核心概念：物体上浮的原物体上浮的原因因1.文字文字记录记录的事的

22、事实实；2.大小不同的泡沫塑料大小不同的泡沫塑料块块受到水受到水的浮力的浮力记录记录表中的事表中的事实实；3.已建立的已建立的层层次性概念。次性概念。核心概念：当物体在核心概念：当物体在水中受到的浮力大于重力水中受到的浮力大于重力时时就上浮，浮力等于重力就上浮，浮力等于重力时时，就浮在水面上。，就浮在水面上。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程【观点报告】【观点报告】（2）思维的开放性）思维的开放性 现代教学论发展一书指出：适于刺激儿童现代教学论发展一书指出：适于刺激儿童的感官并引起探索行为的环境，是儿童发展不可缺的感官

23、并引起探索行为的环境，是儿童发展不可缺少的条件少的条件 在刺激被阻断的状态下，只要提示一下特定的在刺激被阻断的状态下，只要提示一下特定的想法，不加强制学生也容易自发地接受该想法，自想法，不加强制学生也容易自发地接受该想法，自身的想法也会朝那个方向变去。身的想法也会朝那个方向变去。让儿童脱离无限丰富的刺激，会剥夺儿童全面让儿童脱离无限丰富的刺激，会剥夺儿童全面发展的可能性。发展的可能性。验证性探究验证性探究突出问题的确定性、实验的计突出问题的确定性、实验的计划性、操作的有序性。划性、操作的有序性。密集型的启发无疑于灌输。密集型的启发无疑于灌输。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相

24、对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程【观点报告】【观点报告】要让学生的思维尽可能的开放一些，教师在学生要让学生的思维尽可能的开放一些，教师在学生不同的探究阶段要更多的使用好三句话：不同的探究阶段要更多的使用好三句话：第一句：你打算怎么做（观察、操作、制作等）？第一句：你打算怎么做（观察、操作、制作等）？第二句：你有什么发现？你还有什么发现？第二句：你有什么发现？你还有什么发现？第三句：你是怎么想的？谁还有补充？第三句：你是怎么想的？谁还有补充？教师是组织者，但教师最好是中性的组织者。教师是组织者，但教师最好是中性的组织者。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的

25、相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程【观点报告】【观点报告】3.机智地应对不良生成机智地应对不良生成 有效教学既是预设的，又是动态生成的，是充分预有效教学既是预设的，又是动态生成的，是充分预设与动态生成的辩证统一。预设是生成的前提和基础，设与动态生成的辩证统一。预设是生成的前提和基础，生成是预设的超越和发展。生成是预设的超越和发展。不良生成一般有以下三类。不良生成一般有以下三类。（1）伪生成）伪生成虚情假象式的生成虚情假象式的生成 这类生成的内容不具有真实性或不具有代表性。这类生成的内容不具有真实性或不具有代表性。其产生的原因往往是探究材料不典型，或是实验操作其产生的原

26、因往往是探究材料不典型，或是实验操作不规范、条件控制不严格、数据处理不仔细等，缺陷不规范、条件控制不严格、数据处理不仔细等，缺陷导致虚假。导致虚假。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程【观点报告】【观点报告】（2）异生成）异生成节外生枝式的生成节外生枝式的生成 这类生成的内容大多与教学进程不相一致，与学习这类生成的内容大多与教学进程不相一致，与学习任务缺乏有机联系。动态生成具有跳跃性或孤立性。任务缺乏有机联系。动态生成具有跳跃性或孤立性。它产生的原因是学生对学习的任务不很明确，或是它产生的原因是学生对学习的任务不很明确，

27、或是学习注意力发散、探究兴趣转移；有的甚至纯属标新立学习注意力发散、探究兴趣转移；有的甚至纯属标新立异、哗众取宠，仅仅为了引起别人的注意。异、哗众取宠，仅仅为了引起别人的注意。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程【观点报告】【观点报告】3）反生成）反生成南辕北辙式的生成南辕北辙式的生成 学生生成的内容不仅没有促进前概念向科学概念学生生成的内容不仅没有促进前概念向科学概念的转换，有时反而使概念更加混乱，甚至使概念向错的转换，有时反而使概念更加混乱，甚至使概念向错误的方向发展。误的方向发展。出现这种情况，既与学生认知水平脱节

28、、前概念出现这种情况，既与学生认知水平脱节、前概念的滞后等因素有关，有的也与教师的教学目标定位不的滞后等因素有关，有的也与教师的教学目标定位不准、引领指向不清等因素有关。准、引领指向不清等因素有关。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程【观点报告】【观点报告】应对不良生成的教学对策：应对不良生成的教学对策：（1）反思法：反思法一般对伪生成的解决比较适）反思法：反思法一般对伪生成的解决比较适用。用。（2）引导法：异生成发生的几率较少，涉及的学生）引导法：异生成发生的几率较少，涉及的学生也往往是个别的，因此，教师采用简单的引导

29、法较为合也往往是个别的，因此，教师采用简单的引导法较为合适。适。（3）矛盾法：矛盾法即矛盾冲突法。应用斯太威、）矛盾法：矛盾法即矛盾冲突法。应用斯太威、伯格伟茨的认知冲突策略，也能较好地解决学生的不良伯格伟茨的认知冲突策略，也能较好地解决学生的不良生成问题。生成问题。（4）思辨法：思辨法也可称作说理法。通过比较）思辨法：思辨法也可称作说理法。通过比较分析，推理判断，以分清是非，辨明正误。分析，推理判断，以分清是非，辨明正误。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程【观点报告】【观点报告】（四）探究有度（四）探究有度 1.时空

30、有度：时空有度：40分钟教学时间和教室的活动空间分钟教学时间和教室的活动空间都是有限的，这就需要我们去合理的安排。都是有限的，这就需要我们去合理的安排。2.难易有度：合理调整，适当降低难度，或化难难易有度：合理调整，适当降低难度，或化难为易，及时反馈，可以增加趣味性，提高有效性。为易，及时反馈，可以增加趣味性，提高有效性。3.组织有度：探究性学习需要更为灵活、开放、组织有度：探究性学习需要更为灵活、开放、更为有效的组织形式，需要在一定的时空范围内将个更为有效的组织形式，需要在一定的时空范围内将个人学习、集体学习以及小组合作学习合理穿插。人学习、集体学习以及小组合作学习合理穿插。4.指导有度：而我们多数情况下总是放不开，指指导有度：而我们多数情况下总是放不开，指导不厌其烦，确保实验成功，宁可归纳概念草草收场，导不厌其烦，确保实验成功，宁可归纳概念草草收场，甚至拖堂也在所不惜。甚至拖堂也在所不惜。病原体侵入机体，消弱机体防御机能，破坏机体内环境的相对稳定性，且在一定部位生长繁殖，引起不同程度的病理生理过程结束语：绝对理想的教育（学）在客观现绝对理想的教育（学）在客观现实中是不存在的，但教育（学）不可实中是不存在的，但教育（学）不可缺少理想，更不可缺少对教育理想的缺少理想，更不可缺少对教育理想的追求！追求！